目錄

卷首語(yǔ)

名家教育箴言

稱(chēng)職的種植家栽培植物，雖不能增加植物的可能性，卻能漸漸改良那不良的遺傳性和環(huán)境。不稱(chēng)職的種植家非但不能改良遺傳性和環(huán)境，反而阻遏可能性，那么植物就糟了。如今把植物比作小學(xué)生，小學(xué)教師便是個(gè)種植家。栽培小學(xué)生有效沒(méi)有效，只有他負(fù)責(zé)任。 -...

專(zhuān)題研究

學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)

新課標(biāo)提出語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)等學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在為學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的支架，幫助學(xué)生更好地建立指向核心素養(yǎng)的知識(shí)體系。由此可以看出，學(xué)習(xí)任務(wù)群理念與大單元教學(xué)理念相契合，教師可以將任務(wù)作為串聯(lián)單元學(xué)習(xí)的主...

定準(zhǔn) “結(jié)構(gòu)” 準(zhǔn)確安排記敘文 “詳略”

語(yǔ)文新課標(biāo)針對(duì)“第四學(xué)段”的“表達(dá)與交流”提出的要求是“寫(xiě)作時(shí)…圍繞表達(dá)中心…合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”。中考作文“詳略得當(dāng)”是重要的評(píng)判點(diǎn)，如果文章出現(xiàn)“詳略不當(dāng)”的問(wèn)題，就會(huì)造成文章偏離題意，主旨不突出，這是文...

他山之石

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞聯(lián)讀教學(xué)的方法

新課標(biāo)對(duì)第四學(xué)段的教學(xué)提出學(xué)業(yè)質(zhì)量要求：學(xué)生通過(guò)欣賞相關(guān)的文學(xué)作品，結(jié)合自身情感體驗(yàn)，感悟作品的內(nèi)涵，獲得有益啟示。古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的文化意蘊(yùn)和情感價(jià)值，以單篇教學(xué)為主要形式的教學(xué)方法顯然無(wú)法滿(mǎn)足新課標(biāo)的要...

跨學(xué)科視域下的初中革命文化題材課文教學(xué)策略

革命文化作為中華民族精神的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、傳承紅色基因的重要載體。然而，傳統(tǒng)的革命文化教學(xué)模式往往局限于單一學(xué)科的知識(shí)傳授，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，新課標(biāo)提出了以跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)...

高考小說(shuō)主題探究的實(shí)踐策略

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言、思維、審美、文化等四個(gè)維度。高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀主要從小說(shuō)和散文閱讀來(lái)考查學(xué)生的審美鑒賞能力。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)的標(biāo)題、人物形象、寫(xiě)作特色、主題、創(chuàng)作意圖等方面進(jìn)行探究。其中，對(duì)小說(shuō)主題的探究，可以從寫(xiě)...

高中語(yǔ)文散文賞讀教學(xué)的實(shí)踐策略探析

賞讀教學(xué)，是一種聚焦學(xué)生主體的閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主對(duì)文本進(jìn)行審美感知、深人理解和品鑒賞析。散文的賞讀就像一門(mén)藝術(shù)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入感悟其中的美學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。當(dāng)下的高中語(yǔ)文散文教學(xué)存在教...

初中語(yǔ)文散文教學(xué)的策略舉隅

在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中，散文承載著豐富的人文內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與審美能力的重要載體。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以讓學(xué)生真正走進(jìn)散文內(nèi)核。因此，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，感悟作者的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、作者之間情感脈絡(luò)的緊密...

基于審辯式思維的古詩(shī)文深度教學(xué)實(shí)踐探索

古詩(shī)文蘊(yùn)含著中華文化的基因密碼，承載著民族精神與審美智慧，古詩(shī)文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)文，才能實(shí)現(xiàn)文化傳承與思維進(jìn)階的雙重目標(biāo)。 一、析語(yǔ)言之辯：在比較中重構(gòu)語(yǔ)義張力 古詩(shī)文的多譯本比較是解碼語(yǔ)言張力的關(guān)鍵路徑。當(dāng)前，初中古詩(shī)文教學(xué)常囿于...

指向核心素養(yǎng)的高中古詩(shī)文鑒賞教學(xué)創(chuàng)新路徑

古詩(shī)文是中華文化的燦爛瑰寶，承載著歷史文明的才情智慧和民族精神追求。核心素養(yǎng)視角下，高中古詩(shī)文鑒賞教學(xué)既要給予學(xué)生閱讀欣賞的廣闊空間，還要讓學(xué)生透過(guò)古詩(shī)文了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此教師要站在核心素養(yǎng)的高度，通過(guò)還原歷史情境、創(chuàng)設(shè)文化情境，借...

論矛盾沖突 對(duì)揭示小說(shuō)主題的作用

矛盾沖突在小說(shuō)中扮演著舉足輕重的角色。小說(shuō)作為重要的文學(xué)體裁，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。矛盾沖突貫穿于小說(shuō)的人物塑造、情節(jié)推進(jìn)和情感表達(dá)之中，對(duì)揭示小說(shuō)主題起著不可忽視的作用。本文結(jié)合高中語(yǔ)文必修下冊(cè)的經(jīng)典篇目，深入探討矛盾沖突對(duì)揭示小說(shuō)主題的作用...

教學(xué)例談

高中語(yǔ)文通便教材讀寫(xiě)結(jié)合梳理與分析

讀寫(xiě)結(jié)合作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法，也是語(yǔ)文教學(xué)的常識(shí)和常態(tài)，在高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中得到了繼承和發(fā)揚(yáng)。繼承是指在各單元的課文學(xué)習(xí)中，讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練安排得比較多，發(fā)揚(yáng)是指相比傳統(tǒng)的單向（以閱讀為中心、以寫(xiě)作為中心）訓(xùn)練，統(tǒng)編教材安排的是...

初中語(yǔ)文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的實(shí)施策略

在初中語(yǔ)文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，“文學(xué)閱讀”和“創(chuàng)意表達(dá)”不是先后實(shí)施的兩個(gè)教學(xué)板塊，而是一種共時(shí)、共生關(guān)系。在該任務(wù)群教學(xué)中，為了使文學(xué)閱讀走向深度學(xué)習(xí)，使創(chuàng)意表達(dá)出現(xiàn)創(chuàng)新方式，教師應(yīng)根據(jù)需要激活多方面的知識(shí)，包括語(yǔ)法、修辭...

大概念引領(lǐng)下的初中語(yǔ)文單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)探索

大概念作為高度概括事物性質(zhì)、特征、內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律的知識(shí)模型，本身具有結(jié)構(gòu)化要求。以大概念引領(lǐng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，就是一個(gè)集知識(shí)、認(rèn)知、教學(xué)于一體且都呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)基于大概念，關(guān)聯(lián)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)...

小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的實(shí)踐路徑

現(xiàn)階段，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值導(dǎo)向是核心素養(yǎng)的提升。聚焦學(xué)科領(lǐng)域，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該改變以知識(shí)為中心的教學(xué)方式。教師借助單元教學(xué)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的特征，為語(yǔ)文課堂賦能增效。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，探究?jī)?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的實(shí)...

在任務(wù)型情境中培養(yǎng)學(xué)生的小說(shuō)閱讀思維能力

新課標(biāo)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境性、實(shí)踐性、綜合性，將整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)置為拓展型任務(wù)群。在小學(xué)階段的小說(shuō)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)任務(wù)型情境，能引領(lǐng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)展閱讀思維能力，從而更深刻地領(lǐng)悟小說(shuō)的內(nèi)涵，實(shí)...

基于思維進(jìn)階的高中小說(shuō)閱讀教學(xué)探索

在高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，有助于把握小說(shuō)的深層內(nèi)涵，理解人物的復(fù)雜情感與命運(yùn)，培養(yǎng)深度分析和解決問(wèn)題的能力。然而，傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的單向傳遞，對(duì)學(xué)生思維能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)重視不足，難以充分挖掘?qū)W生的思維潛力。...

走近鄉(xiāng)士，品讀情懷

落葉歸根，鄉(xiāng)土難舍。鄉(xiāng)村是精神深處的故鄉(xiāng)，根植于中國(guó)人的靈魂深處。對(duì)中國(guó)人而言，最難忘的是故土、故人。初中語(yǔ)文教材中的《故鄉(xiāng)》，描寫(xiě)的是20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)生活。王富仁認(rèn)為，作者魯迅描寫(xiě)了三個(gè)故鄉(xiāng)，即現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)、理想的故鄉(xiāng)與想象的故鄉(xiāng)。...

基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文段篇教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)例析

核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信?；诤诵乃仞B(yǎng)開(kāi)展段篇教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)，能幫助師范生精準(zhǔn)解讀文本，掌握多樣化教學(xué)策略，有效引導(dǎo)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)師范生的語(yǔ)文思維，提升師范生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，快速成長(zhǎng)為合格的語(yǔ)文教師。筆者以統(tǒng)編教材五...

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的思性閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

新課標(biāo)堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)借助思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建，著力推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生成精彩，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《少年閏土》的教學(xué)為例，淺析思辨性閱讀教學(xué)策略。 一、整體理解：把握敘事框架，激活初階思辨 ...

閱讀在線

基于單元整體的小學(xué)語(yǔ)文單篇課文教學(xué)探索

當(dāng)下，單元整體設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到教師的重視。在具體實(shí)踐中，教師要有效處理整體與部分、單元與單篇之間的關(guān)系，重視單篇課文教學(xué)的落實(shí)，探索單元整體視域下單篇課文教學(xué)的方法與路徑，使單篇課文教學(xué)服務(wù)于單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 一、思考單篇課...

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而使學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還有利于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生...

教學(xué)評(píng)" 一致

新課標(biāo)提出“教學(xué)評(píng)”一致的教學(xué)原則，旨在以學(xué)業(yè)質(zhì)量為準(zhǔn)繩，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有的教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)不明確，缺少合理的依據(jù)，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)沒(méi)有出發(fā)點(diǎn)，閱讀評(píng)價(jià)也沒(méi)有落腳點(diǎn)，嚴(yán)重弱化了閱讀教學(xué)的效果?！敖虒W(xué)評(píng)”一...

初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有真實(shí)性和實(shí)踐性特征。教師將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與整本書(shū)閱讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生以完成任務(wù)的方式展開(kāi)系統(tǒng)化閱讀，一方面可以節(jié)省時(shí)間成本，另一方面可以深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。因此，初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐具有必要性。 一、尋找...

層進(jìn)式文本細(xì)讀下的閱讀教學(xué)策略探究

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。隨著新課改的逐層深人，閱讀教學(xué)中的一些問(wèn)題不容忽視，比如，一味追求活動(dòng)而忽略了文本，讀書(shū)聲遠(yuǎn)離了課堂，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)取代了學(xué)生的質(zhì)疑，語(yǔ)文課堂教學(xué)，逐漸脫離了“語(yǔ)”和“文”的特征。 針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊...

基于文本創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的策略

在核心素養(yǎng)語(yǔ)境下，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)的是高中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力。有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，往往冠以XX會(huì)、XX賽、XX方案或者拍視頻、制作海報(bào)等，看似形式多樣，實(shí)則走的是套路化，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。對(duì)此，教師需要轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)情境的理念，重視從文本出發(fā)...

統(tǒng)編教材 提問(wèn)閱讀策略單元教學(xué)探索

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元，安排學(xué)習(xí)的是提問(wèn)閱讀策略，適合實(shí)施“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用提問(wèn)閱讀策略，促進(jìn)思維的發(fā)展。 一、基于單元整體，確立學(xué)習(xí)目標(biāo) 教師從單元整體出發(fā)，就是要梳理與...

小學(xué)語(yǔ)文 “結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)策略探索

所謂“結(jié)構(gòu)化閱讀”是指運(yùn)用結(jié)構(gòu)化觀點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容、資源等，幫助學(xué)生形成整體性思維的閱讀方式。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)從素養(yǎng)出發(fā)，依托文本主題，設(shè)計(jì)指向整體性、探究性的問(wèn)題與任務(wù)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，運(yùn)用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成...

“教學(xué)做合一”構(gòu)建初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)新生態(tài)

陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)”，深刻揭示教學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與知識(shí)學(xué)習(xí)緊密融合，如燈塔照亮教育革新之路。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，名著閱讀舉足輕重，教師將“教學(xué)做合一”...

培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的策略與實(shí)踐

課外閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)然，大量的閱讀不可能在課內(nèi)完成，課外閱讀就成了提高學(xué)生閱讀量的關(guān)鍵。鑒于當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀存在的閱讀興趣淡薄、閱讀量不達(dá)標(biāo)、閱讀面狹窄、閱讀能力較低等問(wèn)題，教師要運(yùn)用課文關(guān)聯(lián)、書(shū)籍元素誘趣等方式...

初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略探析

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，普遍存在淺表化、碎片化、功利化等問(wèn)題，難以達(dá)到語(yǔ)文新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)質(zhì)量要求。要破解上述問(wèn)題，教師需要重視開(kāi)展深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀深、讀透文本，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。 為了...

寫(xiě)作教學(xué)

以時(shí)代感賦能高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

新課標(biāo)提出，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。寫(xiě)作教學(xué)作為高中語(yǔ)文的核心內(nèi)容，承載著落實(shí)這一要求的關(guān)鍵使命。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的桎梏，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代脈搏，將社會(huì)熱點(diǎn)、科技前沿等融人...

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有序觀察的路徑探析

在習(xí)作單元“觀察”教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有序觀察的路徑。這種有序不僅指觀察具體對(duì)象時(shí)采用的觀察順序，而且指在觀察過(guò)程中體現(xiàn)的整體順序。這樣才能發(fā)揮觀察的作用，提升學(xué)生的觀察能力。 一、在梳理觀察中確定起點(diǎn) 觀察一直伴隨著學(xué)生的語(yǔ)...

高中生議論文寫(xiě)作邏輯結(jié)構(gòu)能力的培養(yǎng)與提升策略

高中生的作文邏輯結(jié)構(gòu)能力直接影響其寫(xiě)作質(zhì)量與表達(dá)效果。然而，當(dāng)前許多學(xué)生在寫(xiě)作中普遍缺乏對(duì)文章結(jié)構(gòu)的合理安排，導(dǎo)致文章邏輯性不強(qiáng)，層次感不足，影響了論點(diǎn)的有效表達(dá)和內(nèi)容的連貫性。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯結(jié)構(gòu)能力，不僅能提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的思...

習(xí)作“奇妙的想象” 教學(xué)策略探析

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段想象習(xí)作的要求是：“不拘形式地寫(xiě)下自己的想象故事，把新奇有趣的內(nèi)容寫(xiě)清楚。”在統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元“奇妙的想象”習(xí)作教學(xué)中，教師要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生從多維度、多層次開(kāi)展大膽想象，使所寫(xiě)的故事充滿(mǎn)神奇意味，并帶給人神奇的...

語(yǔ)文敘事

核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文思辨性表達(dá)教學(xué)路徑

新課標(biāo)提出“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，進(jìn)一步豐富了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即思維發(fā)展與提升。“思辨性閱讀與表達(dá)”分為思辨性閱讀與思辨性表達(dá)兩個(gè)部分，其中閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)和前提，針對(duì)高中語(yǔ)文思辨性表達(dá)的教學(xué)，教師要先立足思辨性閱讀，提升學(xué)生...

初中語(yǔ)文沉浸式朗讀教學(xué)的情感喚醒路徑

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用沉浸式教學(xué)，可以幫助學(xué)生從更深層的境界感受文章的意境。在教學(xué)中，教師不妨通過(guò)情境浸潤(rùn)、情感脈絡(luò)顯影、具身喚醒等策略，構(gòu)建沉浸式朗讀教學(xué)中的情感喚醒路徑，引導(dǎo)學(xué)生跨越朗讀技巧與審美經(jīng)驗(yàn)間的鴻溝，在閱讀中與作者產(chǎn)生...

指向心靈成長(zhǎng)的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)探索

在教育領(lǐng)域，心靈成長(zhǎng)是個(gè)體靈魂在意識(shí)層面的深刻蛻變，是對(duì)自我、生命與使命的深度覺(jué)醒。這種覺(jué)醒催生出強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)個(gè)體成長(zhǎng)為能夠自我教育的“完整的人”。初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)，以單元主題為核心，整合各類(lèi)教學(xué)要素，開(kāi)展豐富多樣的課堂教學(xué)實(shí)踐...

大概念視域下的高中“品格語(yǔ)文”育人路徑探析

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，是工具性與人文性的統(tǒng)一。普通高中語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，助力學(xué)生形成良好的思想道德修養(yǎng)，傳承和發(fā)展中華文化，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 “大概念”視域及“品格語(yǔ)文”的內(nèi)涵...

核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文讀寫(xiě)互促教學(xué)新探

核心素養(yǎng)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，不僅是重要教學(xué)自標(biāo)，更是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要體現(xiàn)和價(jià)值導(dǎo)向。新課標(biāo)明確提出需強(qiáng)化“語(yǔ)言建構(gòu)與思維發(fā)展”“文化傳承與創(chuàng)造”的共生關(guān)系，教師要通過(guò)解構(gòu)課文的意象密碼、搭建思辨寫(xiě)作框架、創(chuàng)設(shè)雙維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“...

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一體化實(shí)施策略

新課標(biāo)提出“有意識(shí)利用評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果，反思日常教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的要求，充分體現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)”一體化的理念?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化回答了“怎么教”“教什么”“教到何種程度”的問(wèn)題，教師將其運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活...

基于數(shù)字化教學(xué)資源的初中語(yǔ)文情境教學(xué)策略

情境教學(xué)法主要指通過(guò)對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行模擬，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究學(xué)習(xí)，掌握課程知識(shí)。基于數(shù)字化教學(xué)資源，教師將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果，符合新課標(biāo)教學(xué)理念。 一、基...

新課程理念下的高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

新課程理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)，不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，更強(qiáng)調(diào)在知識(shí)傳遞過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)文的眼光觀察生活。傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)方式難以滿(mǎn)足新課程的改革要求，教師需要積極探...

初中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的落實(shí)要點(diǎn)與優(yōu)化策略

跨學(xué)科學(xué)習(xí)被語(yǔ)文新課標(biāo)列入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，這既明確了跨學(xué)科學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的整體性要求，又給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了多方面的挑戰(zhàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有些跨學(xué)科學(xué)習(xí)出現(xiàn)了舊瓶裝新酒、不突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)等問(wèn)題，導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)流于形式。這就要求教師在教學(xué)...

讀寫(xiě)結(jié)合視域下的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

新課標(biāo)將思維發(fā)展與提升列為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的系統(tǒng)化發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)與思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在共生關(guān)系，閱讀的輸入性認(rèn)知與寫(xiě)作的輸出性表達(dá)構(gòu)成思維發(fā)展的雙向通道，二者結(jié)合的教學(xué)方式將語(yǔ)...

指向主題探究的初中語(yǔ)文情境化教學(xué)

情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)置于情境中展開(kāi)。初中語(yǔ)文情境化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)指向主題意義的探究。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的情境化語(yǔ)文學(xué)習(xí)打造時(shí)空，讓學(xué)生在語(yǔ)文情境化學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極主動(dòng)地感受、體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、與伙伴對(duì)話(huà)...

從單篇課文到群文： 中職語(yǔ)文“1+x”教學(xué)實(shí)踐探索

伴隨中職語(yǔ)文課程改革的不斷深人，相應(yīng)的中職語(yǔ)文教學(xué)方式也發(fā)生了深刻變革。為了提升中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展中職生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師在中職語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的單篇課文解讀走向以單篇課文為載體、媒介的“ 1+x ”群文閱讀。相比較于傳...

百家講壇

初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)中的境脈架構(gòu)

所謂境脈，我們可以簡(jiǎn)單地理解為情境脈絡(luò)，包括脈動(dòng)走向、脈動(dòng)發(fā)展。在初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師要理清單元的脈絡(luò)，并有效地架構(gòu)單元的境脈。境脈不僅是客觀性的存在，同時(shí)也是與學(xué)生的心理認(rèn)知、體驗(yàn)息息相關(guān)的。 一、立足人文主題，建構(gòu)單元整體教學(xué) ...

立足專(zhuān)業(yè)發(fā)展視角，用人工智能解讀初中語(yǔ)文教材

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以立足自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展視角，借助人工智能來(lái)解讀初中語(yǔ)文教材。教師借助人工智能解讀初中語(yǔ)文教材，能拓展、延伸教師的教材解讀時(shí)空，讓教師的教材解讀有著更大的可能性。借助人工智能解讀初中語(yǔ)文教材，教師能夠提升教材的解讀質(zhì)量，...

初中語(yǔ)文教學(xué)滲透“立德樹(shù)人”的有效策略

在語(yǔ)文教學(xué)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的大趨勢(shì)下，立德樹(shù)人成為義務(wù)教育的根本任務(wù)。初中語(yǔ)文教學(xué)必然要以落實(shí)立德樹(shù)人為根本追求，發(fā)揮育人功能。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以語(yǔ)言文字運(yùn)用為抓手，深入挖掘課文中的育人因素，包括優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)...