目錄

卷首語

名家教育箴言

夫兒童之非縮小的成人，言教育者罔不知之，故成人之教養(yǎng)與觀感雖未必不適于兒童，要不可挹此注彼，必須自兒童之立場出發(fā)，方得謂之純良之兒童讀物。 ——葉圣陶...

專題研究

基于文本解讀的情境化教學設計策略

文本解讀是語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，然而在當下的教學實踐中，有的教師的文本解讀方式往往側重于知識灌輸，導致學生難以深入理解文本內(nèi)涵，學習積極性不高。情境化教學設計，能讓學生在真實情境中主動探索文本，提升學習效果。那么，如何基于情境化教學設計優(yōu)化文...

例談小學古詩文多篇文本組合的群文閱讀

在小學語文教學中，古詩文承載著中華民族的智慧與情感，是文化傳承的關鍵一環(huán)。然而傳統(tǒng)的單篇教學存在局限，難以挖掘古詩文的深層價值。群文閱讀教學則打破了常規(guī)，把多篇古詩文組合起來，讓學生從多個角度理解古詩文，提升學生的語文素養(yǎng)與思維能力，為古詩...

他山之石

高中語文小說閱讀教學中的文本細讀策略

文本細讀是將語言作為立足點，為學生提供生動性、趣味性的閱讀體驗。文本細讀可以激發(fā)學生的閱讀欲望，打開通往世界的大門，領略文字背后隱藏的情感和文化。在語文教學中，教師應該重視運用文本細讀策略，讓學生通過文本細讀釋放情感，尋找精神寄托。小說是高...

指向文化自信的高中語文古詩詞教學策略

文化自信是國之根基、民族脊梁，是支撐國家和民族長遠發(fā)展的動力。古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，串聯(lián)古今，承載著深厚的歷史記憶與民族精神，是培育學生文化自信的豐沃土壤。在高中語文教學中，知識講授占據(jù)主導，詩詞內(nèi)涵剖析不足，教學形式也較為刻板...

初中語文文言文教學的有效策略

文言文是學生理解、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，學習文言文是學生樹立文化自信的重要路徑。因此，教師需要多方探尋有效的學習方法，幫助學生在文言文學習中克服畏難情緒，積極面對挑戰(zhàn)，建構自己的文言文學習經(jīng)驗。筆者以八年級上冊第六單元的文言文教學...

初中語文古詩詞整合教學策略探究

新課標指出“語文學習要以主題為引領，整合學習內(nèi)容、方法和資源等要素，展開結構化學習”。古詩詞是初中語文教學體系的重要組成部分，自然需要遵循語文新課標的要求。筆者以主題為抓手，以情感為導向，以生活為載體，對教學內(nèi)容、方法、資源進行整合，有效地...

從“言”到“意”

文言文是高中語文教學的重頭戲?；谏疃葘W習理念的高中文言文教學，要從“知識立意”走向“能力立意”，從“能力立意”走向“文化立意”。高中文言文教學要從傳統(tǒng)的字詞句翻譯走向發(fā)現(xiàn)文言文語言文字隱藏的文化密碼，在彰顯文言文工具性價值的同時，彰顯文言...

學習任務群視域下的小學高段古詩詞教學實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程理念部分指出，構建語文學習任務群，要注重課程的“階段性”和“發(fā)展性”。這表明學生處于不同學段時，解決的學習任務應當指向其核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性需求，且這些學習任務具有連貫性和適應性。筆者以六年級下...

沉浸理論下的初中古詩詞教學實踐路徑

古詩詞教學是初中語文課程傳承中華優(yōu)秀文化的載體。沉浸理論指的是學生在學習活動中，集中注意力，進入一種沉浸的狀態(tài)，實現(xiàn)與文本的深層對話。在教學中，教師不妨引入沉浸理論，打造初中古詩詞沉浸式教學課堂，幫助學生在沉浸式體驗中習得語言，提升語文素養(yǎng)...

指向文化素養(yǎng)提升的古詩詞教學新探

古詩詞作為中華文化的精髓，承載著民族智慧與審美基因。統(tǒng)編版小學語文教材精選的古詩詞，不僅是語言藝術的典范，更是文化傳承的紐帶。在古詩詞教學中，教師要從文化溯源、審美浸潤、實踐遷移等層面，探索古詩詞教學的新路徑，要通過系統(tǒng)設計，使學生既能感知...

教學例談

“雙減”背景下的初中語文名著閱讀教學實踐

名著閱讀是初中語文教學的重要內(nèi)容。語文新課標要求教師加強對學生語文名著閱讀的指導，提升學生的語文核心素養(yǎng)。名著閱讀教學涉及多方面的內(nèi)容，筆者結合自己的教學實踐，從名著導讀、研讀入手，探究統(tǒng)編教材八年級上冊第三單元的《紅星照耀中國》名著閱讀教...

基于大概念的初中語文單元文本解讀策略

文本解讀作為教學活動的基礎，體現(xiàn)的是教師的教學基本功。在初中語文統(tǒng)編教材的教學中，教師需要突出自己的單元文本解讀能力，這也是實施學習任務群教學的要求。在文本解讀中，教師確定單元教學大概念、教學目標的依據(jù)是《義務教育語文課程標準（2022年版...

緊扣語言訓練核心，感悟獨特文化之美

語文新課標提出“引導學生在豐富的語言實踐中，形成個體語言經(jīng)驗”的教學要求。為此，教師要緊扣語言訓練核心，引導學生走進文本深處，在品詞析句中發(fā)展思維能力，培養(yǎng)審美意識。筆者以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元《故都的秋》為例，談談具體的教學策略。...

在多重誦讀中體驗虛實之美

統(tǒng)編教材高中語文選擇性必修上冊的《春江花月夜》，這首詩具有內(nèi)涵豐富、意境深遠的特點，其典范性、藝術性都是值得學生深入體會的。教學時，教師要根據(jù)編者意圖，組織學生開展多種形式的誦讀活動，體驗其虛實之美。一、在誦讀中理解詩意 《春江花月夜》的題...

多元解讀視域下的高中語文小說研讀例談

多元解讀是一種在讀者中心論影響下發(fā)展完善起來的解讀理念，主張多視角、多元化解讀文本，強調(diào)讀者對作品意義的重新建構，對于提升學生的審美能力和思維能力起著積極的推動作用。在高中語文小說教學中，傳統(tǒng)解讀方式較為單一，無法充分展現(xiàn)小說的價值，也限制...

“立學課堂”視域下的整本書閱讀教學

“立學課堂”是一種以學生的“學”為中心的課堂?！傲W課堂”就是要讓學生的“學”在課堂上真正地“立”起來?；凇傲W課堂”視域，推進學生整本書閱讀，教師要以教材為抓手，融入課內(nèi)外資源，激發(fā)學生的閱讀熱情，深化學生的閱讀感悟，提升學生的閱讀能力...

閱讀在線

高中語文閱讀教學中思維導圖的運用策略

思維導圖是一種圖形化的思考工具，在教育領域具有廣泛的運用價值。它通過中心主題向外發(fā)散，形成分支，每個分支又可以繼續(xù)細化，形成子主題。這種結構模擬人腦的思維方式，幫助人們捕捉和整理復雜的思維過程。筆者以高中語文閱讀教學為例，探析思維導圖的運用...

如何構建初中語文主題式閱讀教學模式

教學模式是一種特定的操作程序，能夠為教學活動提供邏輯步驟和時間序列。在教學模式的框架下，教師的“教”和學生的“學”保持步調(diào)一致。新課標提出主題式閱讀的教學要求，旨在幫助學生構建系統(tǒng)化的知識體系。筆者聚焦初中語文，談談構建初中語文主題式閱讀教...

學習任務群視域下的初中單篇課文教學

單篇課文教學是依照每篇課文設計教學目標，開展教學活動；而學習任務群教學，則是以學習主題為教學目標，采用“學用”結合的模式，以期達到學以致用、以用促學的目的。然而，一線教師仍習慣于傳統(tǒng)的單篇課文教學方式。筆者結合具體的實例，談一談學習任務群視...

小學科普類課文學習任務設計策略

小學語文統(tǒng)編教材中每冊都安排了科普類課文。教師可以利用語文新課標推出的“思辨性閱讀與表達”學習任務群，組織學生學習這類課文。在具體教學實踐中，教師需要根據(jù)文本內(nèi)容特點和學段學習要求，設計學習任務，組織學生開展學習實踐活動，促進學生語文核心素...

小學語文學習任務群教學的實施策略

在小學語文教學中，學習任務群教學具有體系化特點，給教與學的方式都帶來了根本性的變化。在教學實踐中，教師需要通盤思考，整體設計、組織、落實學習任務群教學，充分體現(xiàn)語文學習任務群的情境性、綜合性、實踐性特征，發(fā)揮其在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的作用。...

以整本書閱讀為導向的初中語文跨學科作業(yè)設計

整本書閱讀在提升學生語文素養(yǎng)和跨學科學習能力方面意義重大。學生通過整本書閱讀，既能深入領會文學作品的內(nèi)涵，又能拓寬知識面，增強跨學科學習的意識與能力。教師以整本書閱讀為導向設計作業(yè)，將閱讀與歷史、地理、美術等多學科融合，能讓學生在完成作業(yè)時...

用批注式閱讀促進學生與文本深度對話

批注是我國文學鑒賞和批評中的一種重要方式。批注式閱讀，就是要引導學生在閱讀過程中圈畫，并隨手寫下閱讀的感悟、心得等的一種閱讀方式。俗話說，好記性不如爛筆頭。批注式閱讀能讓學生的閱讀從淺表走向深刻，從被動走向主動。實踐證明，批注式閱讀能提高學...

寫作教學

基于“教學評”一致性的寫作教學研究

新課標首次以學習任務群的形式組織并呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，寫作教學也體現(xiàn)在學習任務群中，具有情境性、任務性和整合性的特點，凸顯了讀寫的“融合性”，寫作任務是文本閱讀的深化。筆者以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊的寫作教學為例，談談具體的教學思考。一、查找...

習作“中國的世界文化遺產(chǎn)”教學探析

在小學語文統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元中，口語交際主題是“我是小小講解員”，習作主題是“中國的世界文化遺產(chǎn)”，安排學習的課文有《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》。這樣的編排將單元內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來。在習作“中國的世界文化遺產(chǎn)”教學中，教師...

讓傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明碰撞交融的高考作文

作文是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。高考作文更能體現(xiàn)學生的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明素養(yǎng)。高質量的高考作文，要力避“假”“大”“空”，不能胡編、無病呻吟，應當具有真情實感。彰顯出深度，體現(xiàn)出高度，還必須融入中華傳統(tǒng)文化基因，融入現(xiàn)代文明、文化思潮的相關元...

語文敘事

讓音樂走進語文課堂

音樂是一杯清茶，沁人心脾；音樂是一縷陽光，暖人靈魂。當我們嘗試讓音樂走進語文課堂這個充滿知識與思想的空間時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，它就像一把神奇的鑰匙，能夠開啟學生內(nèi)心深處對語文學習的熱愛之門，給學生演奏一曲心靈與文字的交響樂。 語文課改的精髓...

初中語文學習任務的設計與落實

學習任務是當下的一個熱門話題，也是教師落實學習任務群教學的關鍵所在。在具體的教學實踐中，有些教師偏離語文新課標對任務群學習提出的要求，導致學習任務落實不到位，難以收到應有的教學效果。在教學中，教師要重視學習任務的設計，探索落實學習任務的方法...

如何在初中語文自讀課文教學中培養(yǎng)學生的文本思維

文本思維是指個體在閱讀過程中從文本背景、結構、字詞等入手對文本進行深度思考的思維品質。聚焦初中語文教學，文本思維需要學生參與整理梳理、分析比較、歸納總結和內(nèi)化遷移等活動。自讀課文是用來搭建學生遷移運用在教讀課文中學到的方法的平臺。教師在自讀...

入境、共生、增值

高職文學欣賞課程的教學理念與改革，既要體現(xiàn)文學藝術的審美價值，又要服務于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為開闊學生文化視野，豐富學生情感體驗，提升學生表達能力持續(xù)發(fā)力。筆者從入境、共生、增值等三個方面，談談具體的思考。一、入境：構建雙向主線的文學欣賞專...

淺談情境任務驅動下的表達教學策略

新課標背景下的語文教學正經(jīng)歷從知識本位向素養(yǎng)本位的轉型。溫儒敏指出，語文教學要注重培養(yǎng)學生在真實情境中運用語言的能力。這一理念在統(tǒng)編教材的編排體系中得到充分體現(xiàn)——課后習題系統(tǒng)通過“講、述、創(chuàng)、評”等實踐要求，構建起立體化的語言訓練網(wǎng)絡。然...

紅色文化融入小學語文教學的實踐路徑

紅色文化是指“中國共產(chǎn)黨在領導中國革命、建設和改革過程中形成的獨特文化體系”。對學生進行紅色文化教育，是小學語文教育的重要內(nèi)容。統(tǒng)編版小學語文教材中選編了很多的紅色文化作品，如《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》《狼牙山五壯士》《七律...

百家講壇

情境認知理論下的小學語文對話教學實踐

情境認知理論強調(diào)知識是個體與社會環(huán)境交互構建而成的，通過聯(lián)系個體和具體情境，促進學生獲得知識，提升思考探究能力。基于情境認知理論，教師可以豐富情境創(chuàng)設類型，優(yōu)化任務設計，引領學生真正融入對話過程，總結對話技巧，提高語言組織能力。一、創(chuàng)設生活...

以“教學評”一體化開展讀寫結合活動

語文新課標提出，“教師應樹立‘教學評’一體化意識”。在小學語文教學中，教師要設計體現(xiàn)“教學評”一體化意識的實踐活動，引導學生進行扎實的訓練，提升學生的讀寫能力。筆者以三年級上冊第五單元《金色的草地》為例，談談具體的思考與探索。一、活動特點 ...

單元視域下的初中語文課時教學優(yōu)化設計

初中語文統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素進行“雙線組元”，這就要求教師走出單篇課文教學的模式，重視從單元視域出發(fā)，提煉單元大概念來統(tǒng)整單元教學，創(chuàng)設情境，設置系列學習任務，通過優(yōu)化課時設計來落實單元教學任務，達成單元教學目標。一、單元教學設計的...

初中語文單元教學中的項目化學習

新課標提出單元教學和項目化學習兩個理念，教師應該將單元教學和項目化學習融入初中語文教學活動，設計以學生為中心的教學模式，形成整合性的教學體系，將單元整體結構整合為一個項目，促進單元項目化教學融合，設計單元項目化教學主題，豐富單元項目化教學形...

探索“雙減”政策下語文教學的創(chuàng)新實踐

語文學科是其他學科的基礎，語文教學唯有不斷地創(chuàng)新，方能更好地順應“雙減”時代的發(fā)展潮流。為滿足學生身心發(fā)展的多元化需求，教師需致力于語文教學內(nèi)容、教學方法、教學評價以及教學管理等方面的革新，追求教學內(nèi)容的“廣”、教學方法的“活”、教學評價的...

以“三單”為基，打造小學語文“教學評”一體化課堂

在小學語文教學中，教師依據(jù)語文新課標落實“教學評”一體化理念，能讓教學活動更具系統(tǒng)性、針對性?！叭龁巍?，即學習目標單、學習支持單、學習評價單，是落實這一理念的有效載體。基于此，教師用好統(tǒng)編版小學語文教材，探究“教學評”一體化教學策略，可以提...

論“跨學科學習”背景下的口語交際策略

在小學語文教學中，功能型口語交際對學生語言能力發(fā)展至關重要。當下的口語交際教學存在不少問題，不僅體現(xiàn)在情境創(chuàng)設單調(diào)，還體現(xiàn)在教學內(nèi)容不夠豐富，導致學生鍛煉機會少，難以適應未來發(fā)展。在教學中，教師指導學生開展跨學科學習，為學生打造更真實、多元...

初中語文跨學科主題學習的實施路徑

隨著新課標的頒布實施，跨學科主題學習已成為基礎教育改革的重要著力點。語文學科作為兼具人文性與工具性的基礎學科，其豐富的語言材料、多元的文化載體與多維的思維空間，為跨學科融合教學提供了天然的實踐場域。教師需要立足新課標的要求，緊扣學科核心素養(yǎng)...

高中語文項目化學習設計與實施模式研究

高中語文學科是一門融合多學科知識、多學科資源、多學科素材的跨學科、跨界性質的學科。人文性、工具性、思想性等是高中語文學科的內(nèi)在特性。在高中語文教學中，教師要打破學科桎梏，打通學科關節(jié)，讓相關學科資源、素材和學生的生活資源、素材融入學生的語文...

在小學語文教學中培養(yǎng)學生言語品質的策略

在小學語文教學中，教師應設計豐富多樣的言語實踐活動，讓學生可以愛上言語的學習，從中積累言語經(jīng)驗，掌握言語表達的方法與技巧，培養(yǎng)優(yōu)秀的言語品質。一、挖掘關鍵字詞，促進言語積累 一篇文章的內(nèi)容是由字詞、句子、段落等元素構成的。其中，字詞是基本的...

新課程視域下的初中語文單元整體教學實踐

單元整體教學是一種立足于單元主題的宏觀性教學。主題是單元整體教學的原點和歸宿。新課程視域下，初中語文單元整體教學需要突出單元人文主題和語文要素，教師可以以人文主題作為統(tǒng)領，以語文要素作為關聯(lián)，以問題或任務作為驅動，引導學生開展項目式、綜合性...

例談思維導圖在小學語文課堂教學中的作用

新課標強調(diào)了“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)的重要作用。在具體教學中，教師要結合文本內(nèi)容，借助思維導圖，有效地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?！妒种浮芬徽n出自統(tǒng)編版小學語文五年級下冊，作者是著名散文家豐子愷先生。筆者結合學生實際，以《手指》一課為例，淺析...

單元整體視角下的小學語文思辨讀寫教學談

單元整體教學的優(yōu)勢在于它有助于學生構建系統(tǒng)的知識體系。思辨讀寫的價值在于它突出了理性思維和創(chuàng)造性表達的重要性。小學語文單元整體教學與思辨讀寫的結合，有助于培養(yǎng)學生的語用能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。一、綜合考量，明晰思辨讀寫的目標導向 單元...

低年級趣味識字教學策略探析

識字是低年級語文教學的重頭戲。傳統(tǒng)識字教學多依賴反復抄寫、機械背誦，形式單一且枯燥，難以吸引低年級學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，甚至可能讓學生對語文學習產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師要創(chuàng)新識字教學策略，讓識字過程充滿趣味，進而達成教學目標。一、字...

小學語文讀寫融合教學策略例析

小學語文統(tǒng)編教材提倡讀寫融合教學，改變傳統(tǒng)語文教學重閱讀輕寫作的現(xiàn)象。從三年級起，每冊統(tǒng)編教材中均有一個習作單元訓練，單篇課文中也安排了小練筆，訓練學生的習作專項能力。筆者以三年級下冊第一單元的精讀課文《荷花》為例，談談具體的教學策略。一、...