語文世界(教師版)

2025年04期

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《語文世界》雜志是中國語文報刊協(xié)會會刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠地... 展開

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名家教育箴言 夫兒童之非縮小的成人，言教育者罔不知之，故成人之教養(yǎng)與觀感雖未必不適于兒童，要不可挹此注彼，必須自兒童之立場出發(fā)，方得謂之純良之兒童讀物。 ——葉圣陶...

基于文本解讀的情境化教學(xué)設(shè)計策略 文本解讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而在當(dāng)下的教學(xué)實踐中，有的教師的文本解讀方式往往側(cè)重于知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解文本內(nèi)涵，學(xué)習(xí)積極性不高。情境化教學(xué)設(shè)計，能讓學(xué)生在真實情境中主動探索文本，提升學(xué)習(xí)效果。那么，如何基于情境化教學(xué)設(shè)計優(yōu)化文...
例談小學(xué)古詩文多篇文本組合的群文閱讀 在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩文承載著中華民族的智慧與情感，是文化傳承的關(guān)鍵一環(huán)。然而傳統(tǒng)的單篇教學(xué)存在局限，難以挖掘古詩文的深層價值。群文閱讀教學(xué)則打破了常規(guī)，把多篇古詩文組合起來，讓學(xué)生從多個角度理解古詩文，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與思維能力，為古詩...

高中語文小說閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀策略 文本細(xì)讀是將語言作為立足點，為學(xué)生提供生動性、趣味性的閱讀體驗。文本細(xì)讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，打開通往世界的大門，領(lǐng)略文字背后隱藏的情感和文化。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視運(yùn)用文本細(xì)讀策略，讓學(xué)生通過文本細(xì)讀釋放情感，尋找精神寄托。小說是高...
指向文化自信的高中語文古詩詞教學(xué)策略 文化自信是國之根基、民族脊梁，是支撐國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展的動力。古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，串聯(lián)古今，承載著深厚的歷史記憶與民族精神，是培育學(xué)生文化自信的豐沃土壤。在高中語文教學(xué)中，知識講授占據(jù)主導(dǎo)，詩詞內(nèi)涵剖析不足，教學(xué)形式也較為刻板...
初中語文文言文教學(xué)的有效策略 文言文是學(xué)生理解、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，學(xué)習(xí)文言文是學(xué)生樹立文化自信的重要路徑。因此，教師需要多方探尋有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中克服畏難情緒，積極面對挑戰(zhàn)，建構(gòu)自己的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。筆者以八年級上冊第六單元的文言文教學(xué)...
初中語文古詩詞整合教學(xué)策略探究 新課標(biāo)指出“語文學(xué)習(xí)要以主題為引領(lǐng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和資源等要素，展開結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”。古詩詞是初中語文教學(xué)體系的重要組成部分，自然需要遵循語文新課標(biāo)的要求。筆者以主題為抓手，以情感為導(dǎo)向，以生活為載體，對教學(xué)內(nèi)容、方法、資源進(jìn)行整合，有效地...
從“言”到“意” 文言文是高中語文教學(xué)的重頭戲。基于深度學(xué)習(xí)理念的高中文言文教學(xué)，要從“知識立意”走向“能力立意”，從“能力立意”走向“文化立意”。高中文言文教學(xué)要從傳統(tǒng)的字詞句翻譯走向發(fā)現(xiàn)文言文語言文字隱藏的文化密碼，在彰顯文言文工具性價值的同時，彰顯文言...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)高段古詩詞教學(xué)實踐 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念部分指出，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要注重課程的“階段性”和“發(fā)展性”。這表明學(xué)生處于不同學(xué)段時，解決的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)指向其核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性需求，且這些學(xué)習(xí)任務(wù)具有連貫性和適應(yīng)性。筆者以六年級下...
沉浸理論下的初中古詩詞教學(xué)實踐路徑 古詩詞教學(xué)是初中語文課程傳承中華優(yōu)秀文化的載體。沉浸理論指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，集中注意力，進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)，實現(xiàn)與文本的深層對話。在教學(xué)中，教師不妨引入沉浸理論，打造初中古詩詞沉浸式教學(xué)課堂，幫助學(xué)生在沉浸式體驗中習(xí)得語言，提升語文素養(yǎng)...
指向文化素養(yǎng)提升的古詩詞教學(xué)新探 古詩詞作為中華文化的精髓，承載著民族智慧與審美基因。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材精選的古詩詞，不僅是語言藝術(shù)的典范，更是文化傳承的紐帶。在古詩詞教學(xué)中，教師要從文化溯源、審美浸潤、實踐遷移等層面，探索古詩詞教學(xué)的新路徑，要通過系統(tǒng)設(shè)計，使學(xué)生既能感知...

“雙減”背景下的初中語文名著閱讀教學(xué)實踐 名著閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文新課標(biāo)要求教師加強(qiáng)對學(xué)生語文名著閱讀的指導(dǎo)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。名著閱讀教學(xué)涉及多方面的內(nèi)容，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從名著導(dǎo)讀、研讀入手，探究統(tǒng)編教材八年級上冊第三單元的《紅星照耀中國》名著閱讀教...
基于大概念的初中語文單元文本解讀策略 文本解讀作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)，體現(xiàn)的是教師的教學(xué)基本功。在初中語文統(tǒng)編教材的教學(xué)中，教師需要突出自己的單元文本解讀能力，這也是實施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的要求。在文本解讀中，教師確定單元教學(xué)大概念、教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版...
緊扣語言訓(xùn)練核心，感悟獨特文化之美 語文新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言實踐中，形成個體語言經(jīng)驗”的教學(xué)要求。為此，教師要緊扣語言訓(xùn)練核心，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，在品詞析句中發(fā)展思維能力，培養(yǎng)審美意識。筆者以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元《故都的秋》為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。...
在多重誦讀中體驗虛實之美 統(tǒng)編教材高中語文選擇性必修上冊的《春江花月夜》，這首詩具有內(nèi)涵豐富、意境深遠(yuǎn)的特點，其典范性、藝術(shù)性都是值得學(xué)生深入體會的。教學(xué)時，教師要根據(jù)編者意圖，組織學(xué)生開展多種形式的誦讀活動，體驗其虛實之美。一、在誦讀中理解詩意《春江花月夜》的題...
多元解讀視域下的高中語文小說研讀例談 多元解讀是一種在讀者中心論影響下發(fā)展完善起來的解讀理念，主張多視角、多元化解讀文本，強(qiáng)調(diào)讀者對作品意義的重新建構(gòu)，對于提升學(xué)生的審美能力和思維能力起著積極的推動作用。在高中語文小說教學(xué)中，傳統(tǒng)解讀方式較為單一，無法充分展現(xiàn)小說的價值，也限制...
“立學(xué)課堂”視域下的整本書閱讀教學(xué) “立學(xué)課堂”是一種以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂。“立學(xué)課堂”就是要讓學(xué)生的“學(xué)”在課堂上真正地“立”起來?；凇傲W(xué)課堂”視域，推進(jìn)學(xué)生整本書閱讀，教師要以教材為抓手，融入課內(nèi)外資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，深化學(xué)生的閱讀感悟，提升學(xué)生的閱讀能力...

高中語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略 思維導(dǎo)圖是一種圖形化的思考工具，在教育領(lǐng)域具有廣泛的運(yùn)用價值。它通過中心主題向外發(fā)散，形成分支，每個分支又可以繼續(xù)細(xì)化，形成子主題。這種結(jié)構(gòu)模擬人腦的思維方式，幫助人們捕捉和整理復(fù)雜的思維過程。筆者以高中語文閱讀教學(xué)為例，探析思維導(dǎo)圖的運(yùn)用...
如何構(gòu)建初中語文主題式閱讀教學(xué)模式 教學(xué)模式是一種特定的操作程序，能夠為教學(xué)活動提供邏輯步驟和時間序列。在教學(xué)模式的框架下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”保持步調(diào)一致。新課標(biāo)提出主題式閱讀的教學(xué)要求，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。筆者聚焦初中語文，談?wù)剺?gòu)建初中語文主題式閱讀教...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的初中單篇課文教學(xué) 單篇課文教學(xué)是依照每篇課文設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動；而學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，則是以學(xué)習(xí)主題為教學(xué)目標(biāo)，采用“學(xué)用”結(jié)合的模式，以期達(dá)到學(xué)以致用、以用促學(xué)的目的。然而，一線教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)方式。筆者結(jié)合具體的實例，談一談學(xué)習(xí)任務(wù)群視...
小學(xué)科普類課文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計策略 小學(xué)語文統(tǒng)編教材中每冊都安排了科普類課文。教師可以利用語文新課標(biāo)推出的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生學(xué)習(xí)這類課文。在具體教學(xué)實踐中，教師需要根據(jù)文本內(nèi)容特點和學(xué)段學(xué)習(xí)要求，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)實踐活動，促進(jìn)學(xué)生語文核心素...
小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實施策略 在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)具有體系化特點，給教與學(xué)的方式都帶來了根本性的變化。在教學(xué)實踐中，教師需要通盤思考，整體設(shè)計、組織、落實學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、綜合性、實踐性特征，發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用。...
以整本書閱讀為導(dǎo)向的初中語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計 整本書閱讀在提升學(xué)生語文素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力方面意義重大。學(xué)生通過整本書閱讀，既能深入領(lǐng)會文學(xué)作品的內(nèi)涵，又能拓寬知識面，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識與能力。教師以整本書閱讀為導(dǎo)向設(shè)計作業(yè)，將閱讀與歷史、地理、美術(shù)等多學(xué)科融合，能讓學(xué)生在完成作業(yè)時...
用批注式閱讀促進(jìn)學(xué)生與文本深度對話 批注是我國文學(xué)鑒賞和批評中的一種重要方式。批注式閱讀，就是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中圈畫，并隨手寫下閱讀的感悟、心得等的一種閱讀方式。俗話說，好記性不如爛筆頭。批注式閱讀能讓學(xué)生的閱讀從淺表走向深刻，從被動走向主動。實踐證明，批注式閱讀能提高學(xué)...

基于“教學(xué)評”一致性的寫作教學(xué)研究 新課標(biāo)首次以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織并呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，寫作教學(xué)也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，具有情境性、任務(wù)性和整合性的特點，凸顯了讀寫的“融合性”，寫作任務(wù)是文本閱讀的深化。筆者以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊的寫作教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)思考。一、查找...
習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”教學(xué)探析 在小學(xué)語文統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元中，口語交際主題是“我是小小講解員”，習(xí)作主題是“中國的世界文化遺產(chǎn)”，安排學(xué)習(xí)的課文有《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》。這樣的編排將單元內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來。在習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”教學(xué)中，教師...
讓傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明碰撞交融的高考作文 作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。高考作文更能體現(xiàn)學(xué)生的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明素養(yǎng)。高質(zhì)量的高考作文，要力避“假”“大”“空”，不能胡編、無病呻吟，應(yīng)當(dāng)具有真情實感。彰顯出深度，體現(xiàn)出高度，還必須融入中華傳統(tǒng)文化基因，融入現(xiàn)代文明、文化思潮的相關(guān)元...

讓音樂走進(jìn)語文課堂 音樂是一杯清茶，沁人心脾；音樂是一縷陽光，暖人靈魂。當(dāng)我們嘗試讓音樂走進(jìn)語文課堂這個充滿知識與思想的空間時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，它就像一把神奇的鑰匙，能夠開啟學(xué)生內(nèi)心深處對語文學(xué)習(xí)的熱愛之門，給學(xué)生演奏一曲心靈與文字的交響樂。語文課改的精髓...
初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與落實 學(xué)習(xí)任務(wù)是當(dāng)下的一個熱門話題，也是教師落實學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的關(guān)鍵所在。在具體的教學(xué)實踐中，有些教師偏離語文新課標(biāo)對任務(wù)群學(xué)習(xí)提出的要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)落實不到位，難以收到應(yīng)有的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，探索落實學(xué)習(xí)任務(wù)的方法...
如何在初中語文自讀課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文本思維 文本思維是指個體在閱讀過程中從文本背景、結(jié)構(gòu)、字詞等入手對文本進(jìn)行深度思考的思維品質(zhì)。聚焦初中語文教學(xué)，文本思維需要學(xué)生參與整理梳理、分析比較、歸納總結(jié)和內(nèi)化遷移等活動。自讀課文是用來搭建學(xué)生遷移運(yùn)用在教讀課文中學(xué)到的方法的平臺。教師在自讀...
入境、共生、增值 高職文學(xué)欣賞課程的教學(xué)理念與改革，既要體現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)的審美價值，又要服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為開闊學(xué)生文化視野，豐富學(xué)生情感體驗，提升學(xué)生表達(dá)能力持續(xù)發(fā)力。筆者從入境、共生、增值等三個方面，談?wù)劸唧w的思考。一、入境：構(gòu)建雙向主線的文學(xué)欣賞專...
淺談情境任務(wù)驅(qū)動下的表達(dá)教學(xué)策略 新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)正經(jīng)歷從知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)型。溫儒敏指出，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中運(yùn)用語言的能力。這一理念在統(tǒng)編教材的編排體系中得到充分體現(xiàn)——課后習(xí)題系統(tǒng)通過“講、述、創(chuàng)、評”等實踐要求，構(gòu)建起立體化的語言訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。然...
紅色文化融入小學(xué)語文教學(xué)的實踐路徑 紅色文化是指“中國共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)中國革命、建設(shè)和改革過程中形成的獨特文化體系”。對學(xué)生進(jìn)行紅色文化教育，是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中選編了很多的紅色文化作品，如《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》《狼牙山五壯士》《七律...

情境認(rèn)知理論下的小學(xué)語文對話教學(xué)實踐 情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知識是個體與社會環(huán)境交互構(gòu)建而成的，通過聯(lián)系個體和具體情境，促進(jìn)學(xué)生獲得知識，提升思考探究能力?；谇榫痴J(rèn)知理論，教師可以豐富情境創(chuàng)設(shè)類型，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生真正融入對話過程，總結(jié)對話技巧，提高語言組織能力。一、創(chuàng)設(shè)生活...
以“教學(xué)評”一體化開展讀寫結(jié)合活動 語文新課標(biāo)提出，“教師應(yīng)樹立‘教學(xué)評’一體化意識”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要設(shè)計體現(xiàn)“教學(xué)評”一體化意識的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實的訓(xùn)練，提升學(xué)生的讀寫能力。筆者以三年級上冊第五單元《金色的草地》為例，談?wù)劸唧w的思考與探索。一、活動特點 ...
單元視域下的初中語文課時教學(xué)優(yōu)化設(shè)計 初中語文統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素進(jìn)行“雙線組元”，這就要求教師走出單篇課文教學(xué)的模式，重視從單元視域出發(fā)，提煉單元大概念來統(tǒng)整單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置系列學(xué)習(xí)任務(wù)，通過優(yōu)化課時設(shè)計來落實單元教學(xué)任務(wù)，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。一、單元教學(xué)設(shè)計的...
初中語文單元教學(xué)中的項目化學(xué)習(xí) 新課標(biāo)提出單元教學(xué)和項目化學(xué)習(xí)兩個理念，教師應(yīng)該將單元教學(xué)和項目化學(xué)習(xí)融入初中語文教學(xué)活動，設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，形成整合性的教學(xué)體系，將單元整體結(jié)構(gòu)整合為一個項目，促進(jìn)單元項目化教學(xué)融合，設(shè)計單元項目化教學(xué)主題，豐富單元項目化教學(xué)形...
探索“雙減”政策下語文教學(xué)的創(chuàng)新實踐 語文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語文教學(xué)唯有不斷地創(chuàng)新，方能更好地順應(yīng)“雙減”時代的發(fā)展潮流。為滿足學(xué)生身心發(fā)展的多元化需求，教師需致力于語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價以及教學(xué)管理等方面的革新，追求教學(xué)內(nèi)容的“廣”、教學(xué)方法的“活”、教學(xué)評價的...
以“三單”為基，打造小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化課堂 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師依據(jù)語文新課標(biāo)落實“教學(xué)評”一體化理念，能讓教學(xué)活動更具系統(tǒng)性、針對性?！叭龁巍保磳W(xué)習(xí)目標(biāo)單、學(xué)習(xí)支持單、學(xué)習(xí)評價單，是落實這一理念的有效載體?；诖?，教師用好統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，探究“教學(xué)評”一體化教學(xué)策略，可以提...
論“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”背景下的口語交際策略 在小學(xué)語文教學(xué)中，功能型口語交際對學(xué)生語言能力發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)下的口語交際教學(xué)存在不少問題，不僅體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)單調(diào)，還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生鍛煉機(jī)會少，難以適應(yīng)未來發(fā)展。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為學(xué)生打造更真實、多元...
初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑 隨著新課標(biāo)的頒布實施，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)教育改革的重要著力點。語文學(xué)科作為兼具人文性與工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，其豐富的語言材料、多元的文化載體與多維的思維空間，為跨學(xué)科融合教學(xué)提供了天然的實踐場域。教師需要立足新課標(biāo)的要求，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)...
高中語文項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施模式研究 高中語文學(xué)科是一門融合多學(xué)科知識、多學(xué)科資源、多學(xué)科素材的跨學(xué)科、跨界性質(zhì)的學(xué)科。人文性、工具性、思想性等是高中語文學(xué)科的內(nèi)在特性。在高中語文教學(xué)中，教師要打破學(xué)科桎梏，打通學(xué)科關(guān)節(jié)，讓相關(guān)學(xué)科資源、素材和學(xué)生的生活資源、素材融入學(xué)生的語文...
在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生言語品質(zhì)的策略 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計豐富多樣的言語實踐活動，讓學(xué)生可以愛上言語的學(xué)習(xí)，從中積累言語經(jīng)驗，掌握言語表達(dá)的方法與技巧，培養(yǎng)優(yōu)秀的言語品質(zhì)。一、挖掘關(guān)鍵字詞，促進(jìn)言語積累一篇文章的內(nèi)容是由字詞、句子、段落等元素構(gòu)成的。其中，字詞是基本的...
新課程視域下的初中語文單元整體教學(xué)實踐 單元整體教學(xué)是一種立足于單元主題的宏觀性教學(xué)。主題是單元整體教學(xué)的原點和歸宿。新課程視域下，初中語文單元整體教學(xué)需要突出單元人文主題和語文要素，教師可以以人文主題作為統(tǒng)領(lǐng)，以語文要素作為關(guān)聯(lián)，以問題或任務(wù)作為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生開展項目式、綜合性...
例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)的重要作用。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖，有效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！妒种浮芬徽n出自統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊，作者是著名散文家豐子愷先生。筆者結(jié)合學(xué)生實際，以《手指》一課為例，淺析...
單元整體視角下的小學(xué)語文思辨讀寫教學(xué)談 單元整體教學(xué)的優(yōu)勢在于它有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。思辨讀寫的價值在于它突出了理性思維和創(chuàng)造性表達(dá)的重要性。小學(xué)語文單元整體教學(xué)與思辨讀寫的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、綜合考量，明晰思辨讀寫的目標(biāo)導(dǎo)向單元...
低年級趣味識字教學(xué)策略探析 識字是低年級語文教學(xué)的重頭戲。傳統(tǒng)識字教學(xué)多依賴反復(fù)抄寫、機(jī)械背誦，形式單一且枯燥，難以吸引低年級學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，甚至可能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師要創(chuàng)新識字教學(xué)策略，讓識字過程充滿趣味，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。一、字...
小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)策略例析 小學(xué)語文統(tǒng)編教材提倡讀寫融合教學(xué)，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)重閱讀輕寫作的現(xiàn)象。從三年級起，每冊統(tǒng)編教材中均有一個習(xí)作單元訓(xùn)練，單篇課文中也安排了小練筆，訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作專項能力。筆者以三年級下冊第一單元的精讀課文《荷花》為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。一、...