語文世界(小學版)

2023年10期

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《語文世界》雜志是中國語文報刊協(xié)會會刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠地... 展開

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土豆 土豆待在廚房里一聲不響誰也不搭理主人輕輕地切一刀這才明白土豆的心圓圓的土豆片多像車輪呀原來土豆想去旅行...
小學生日記讀寫的指導策略 日記是小學階段學生習作起步的一個重要形式，它選材靈活，寫法自由，可以幫助學生無拘無束記錄生活、積累素材、錘煉語言。新課標對不同學段學生的寫作提出了具體的要求，基于此，教師應利用“日記”這種特殊文體，對學生進行針對性指導，促使學生用自己的耳朵...

二十年后的學校 課間休息的時候，我在教室里想到這樣一個問題——二十年后的學校是什么樣子的呢？于是，我發(fā)揮想象力，借助時光機來到了二十年后的學校。學校的大樓沒有太大的變化，可教室里的巨變讓我目瞪口呆。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，同學們的課桌變成了多功能的。當你坐姿或者寫...
雷峰塔下西湖美 西湖不但歷史悠久，而且美景很多。接下來，我?guī)阋黄鹩斡[景色怡人的西湖吧！我們從南岸開始游覽西湖，因為這里有著名的雷峰塔。雷峰塔還有一個名字叫“黃妃塔”。據(jù)說，北宋吳越國王為祈求國泰民安，在雷鋒山上建了一座塔，最初叫“黃妃塔”，后來才改名為...

基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀研究 在小學高段整本書閱讀教學中，教師要通過“快樂讀書吧”引導學生合理安排閱讀時間，制定與自身能力和需求相契合的閱讀計劃，利用好碎片時間完成不同類型的閱讀任務，從而獲得新的閱讀體驗，愛上閱讀并形成良好的閱讀習慣。一、明確教學目標，完成書目選擇 ...
探析“把握文章的主要內(nèi)容”教學方略 在統(tǒng)編教材中，編者將“把握文章的主要內(nèi)容”安排為多個單元的語文要素進行學習，形成了循序漸進、螺旋上升的系列訓練目標。在教學實踐中，教師要明確編者意圖，關注教學梯度，扎扎實實指導學生通過多種訓練，形成必備的閱讀核心能力。一、解讀“把握文章的...
實現(xiàn)文本深度解讀的多元視角探索 文本解讀被視為有效備課和高效教學的前提，但在教學實踐中，許多教師習慣把課文看上一兩遍，再看看教師用書，就算完成了文本解讀。這樣的文本解讀難以支撐課堂教學，教學效果可想而知。有鑒于此，教師要在課前認真地研讀文本，以多元化的視角對文本進行深入探...
例談“主要觀點”的教學落實 統(tǒng)編教材六年級上冊第六單元語文要素中指向閱讀的學習目標是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”。“主要觀點”通常是在議論性文章中出現(xiàn)的學習要求，而新課標只在初中階段提出“閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的...
聚焦單元語文要素，設計語文學習任務 新課標提出“設計語文學習任務，圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動”的教學要求。在教學實踐中，教師要聚焦單元語文要素學習目標，設計能夠統(tǒng)整單元學習的核心任務，將單元課文、課后練習、語文園地、表達訓練等歸入其中，通過創(chuàng)設真實的...
低年級學生表達習慣的培養(yǎng)策略 小學低年級是培養(yǎng)學生語言表達能力的起步階段，也是關鍵階段。從口頭語言的表達走向書面語言的表達是學生學習語言的規(guī)律。在教學中，教師要充分利用這一規(guī)律，引導學生在口頭語言和書面語言的共同發(fā)展中愛上表達，形成良好的表達習慣，切實提升表達水平。一...
在語言實踐中培養(yǎng)學生思維品質(zhì) 《義務教育語文課程標準（2022年版）》將思維能力列為語文核心素養(yǎng)的四個方面之一，思維品質(zhì)又是思維能力的核心因素。培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)離不開語言實踐活動，小學生的語言學習重在培養(yǎng)語文實踐能力。因此，教師在語文教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，就需要根...
比較閱讀 基于單元主題的比較閱讀，有利于發(fā)展學生的閱讀能力及語文綜合素質(zhì)，也對教師的教學內(nèi)容重構和教學組織等能力提出了更高要求。教師還需加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，靈活轉(zhuǎn)變教學策略，促使主題單元教學的有效性得以穩(wěn)步提升。教師廣泛收集學生的意見，合理調(diào)整教學方案...
策略引領，讓詩歌閱讀展現(xiàn)精彩 詩歌是小學語文教材中的一個極富特色的教學內(nèi)容，它以短小的形式、整齊的結(jié)構、和諧的韻律、生動的文字和深刻的內(nèi)涵成為教材中的一道亮麗風景。在教學中，教師要緊扣詩歌的文體特色，通過情感朗讀、展開想象和巧妙練筆等多種教學策略，讓詩歌閱讀展現(xiàn)精彩，讓...
以問題工具單為引領的閱讀教學研究 高效課堂依賴于課堂教學工具的創(chuàng)新開發(fā)與應用。為了在有限的課堂時間內(nèi)取得最大的課堂教學效果，教師可以創(chuàng)新使用教學工具——問題工具單，打破傳統(tǒng)教學的局限性和單一性，給學生更多的主動思考時間，推進學生的綜合發(fā)展進程。筆者就問題工具單的特點，探究其...
基于語文要素的閱讀教學策略探討 新課標強調(diào)了語文要素在教學中的重要性，將語文要素落實到教學活動中，不僅能夠提升教學的效果，還能夠促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，教師應該加大對閱讀教學中融入語文要素的研究，結(jié)合語文要素對閱讀教學的目標、方法等進行改...
基于兒童視角的開放性閱讀資源開發(fā)策略 在教育教學領域強調(diào)的“兒童視角”，就是要站在兒童的角度，研究兒童的心理特點，關注兒童的成長需求而展開的一系列教學活動。高年級是學生從識字寫字完成期過渡到閱讀能力和閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)期的關鍵階段，教師應立足兒童視角積極開發(fā)開放性閱讀資源，促使他們積...
統(tǒng)編教材單元整體教學設計例析 統(tǒng)編教材是以雙線組元進行單元編排的，單元相當于一個學習系統(tǒng)；教師進行教學設計從單元整體出發(fā)是必然的要求。在具體實踐中，教師要充分考慮新課標關于學習任務群的要求，呈現(xiàn)教學內(nèi)容的特點。筆者以一年級上冊第七單元為例，談談基于學習任務群理念進行單元...
課文朗讀指導的有效著力點 朗讀從形式上看主要是學生開口把文本文字轉(zhuǎn)換為聲音表達出來，實際上離不開教師對朗讀知識與技巧的點撥。教師對朗讀的指導，能夠讓學生不僅知道一篇課文該怎樣讀，而且明確為什么要這樣讀出來，這就是教師指導學生朗讀課文的著力點。一、在正確朗讀上夯實基...
低年級學生表達能力的培養(yǎng)策略 《義務教育語文課程標準（2022年版）》把原來的口語交際、習作等教學板塊整合為“表達與交流”，這樣低年級的說話、寫話自然就納入表達這一學習實踐中了。對此，教師要以學生已有表達能力為起點，尋找適合學生表達能力發(fā)展的策略，為學生搭建表達訓練的平...
傳統(tǒng)文化在語文教學中的滲透策略 在小學階段，語文課程的教學以幫助學生積累語文基礎知識、激發(fā)學生對語文學習的興趣為主要目標。尤其是對于語文課程這類具有發(fā)散性的綜合性課程來說，在啟蒙教育階段，教師引導學生對語文知識的結(jié)構、邏輯關系進行感知和了解非常有必要。在教學中，教師選擇適...
借“雙減”政策創(chuàng)新作業(yè)設計策略 “雙減”政策對小學語文作業(yè)的提質(zhì)增效設計提出了更高的要求。在小學語文閱讀教學中，踐行“雙減”政策，實現(xiàn)作業(yè)設計的創(chuàng)新和優(yōu)化，不僅能調(diào)動學生完成課后作業(yè)的主動性，提高學生完成作業(yè)的質(zhì)量，還可以激發(fā)學生的學習興趣。要想充分發(fā)揮作業(yè)在鞏固知識和預...
巧用字理，讓識字教學更高效 在小學語文教學中，識字教學是低年級的一項重要內(nèi)容，也是學生學習語文的基礎與開端。漢字作為表意文字，具有形、音、義融為一體的特點。因此，在識字教學中，教師可以巧妙運用字理識字的方法，將識字學習化難為易，激發(fā)學生的識字興趣，讓識字教學更加高效。...
如何開展作文項目式學習 目前，項目化學習作為深度學習的一種方式，引起了教育界的高度重視。相較于傳統(tǒng)教學方式，項目式學習能夠為學生提供更加廣泛的自主探究空間，促使學生發(fā)揮主體作用，經(jīng)歷學習過程，提升學習效果?；诖耍谛W語文寫作教學指導中，教師應立足教材，合理設計...
基于陶行知思想構建語文多元互動 《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)，學生是課堂的主體，學習的主人；教師要引導學生與文本、作者、編者、生活等進行多元互動。當前，不少教師雖強調(diào)了學生與文本、作者、編者進行互動，但在與生活互動方面還存在差距。在這方面，陶行知是先行者，...
立足單元整體，開展作文主題教學 習作是小學語文教學的重點內(nèi)容，也是檢驗學生運用語言文字表達情感的能力、發(fā)展學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。實際上，小學語文單元習作教學仍處于摸索前進階段，有較大的完善空間，值得教師深入研究，構建高效的作文教學課堂。一、引導學生有效構建層遞式寫...
小學中年級想象作文指導策略研究 想象是人類精神快樂的源泉，是承載人類美好生活的理想風帆。想象類作文是基于學生個性化想象背景下產(chǎn)生的自我表達，是學生想象世界的集中體現(xiàn)。教會學生潤色文筆、激活想象的方法，能有效提升學生想象類作文品質(zhì)，為學生作文插上想象的翅膀?；诖耍P者以優(yōu)...
基于兒童精彩觀念的融合育人路徑研究 在立德樹人任務的驅(qū)動下，在新課標落實的過程中，為了培養(yǎng)能夠適應現(xiàn)代社會發(fā)展的人才，德、智、體、美、勞全面發(fā)展已成為新時代的育人標準，“五育”并舉成為培養(yǎng)新時代人才的教育方式，融合育人也成為教育教學工作的重要路徑?；诖耍谛W語文教學中，引...
挖掘文本資源有效落實語言實踐 在小學語文教學改革的過程中，教師要深入挖掘文本中可以進行句式訓練的語言材料，引導學生開展語言實踐活動，幫助學生積累語言，進一步強化學生的高階思維等學科素養(yǎng)。一、在讀寫結(jié)合中習得語言教材中的文章語言生動且表達技巧豐富，是學生寫作訓練最好的...
“雙減”背景下的語文作業(yè)設計策略 “雙減”政策要求小學語文作業(yè)設計要科學合理，在減輕學生作業(yè)負擔的同時促進學生全面發(fā)展，以發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)為核心精準設計語文作業(yè)，落實因材施教教育原則，實現(xiàn)語文作業(yè)的精準分層，同時也要滿足學生學習興趣和發(fā)展需求，盡可能豐富與創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容...
統(tǒng)編教材“讀寫結(jié)合”教學探析 讀寫結(jié)合是一種行之有效的語文學習方法，在統(tǒng)編教材中更是得到了編者的重視，如從精讀課文及習作例文中提取、學習重點表達方法，運用在多層次的習作表達實踐中；根據(jù)文本特點設計眾多小練筆，等等。在教學中，教師要把讀寫結(jié)合作為重要的教學規(guī)律，認識讀寫結(jié)...
“六大解放”理念下的小學語文幼小銜接策略 從幼兒園生活過渡到小學的學習生活，這是兒童成長歷程中第一次“重要的轉(zhuǎn)折”。陶行知先生的“六大解放”理念倡導解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間，釋放兒童的天性，讓兒童獲得知識，形成能力，有利于幫助兒童順利度過幼小銜接這個特殊階段。在...
以系統(tǒng)整合探索隨文練筆的新路徑 小學語文統(tǒng)編教材十分重視習作教學，除了在每個單元安排習作訓練，還從三年級起每冊都安排了一個習作單元，選擇關鍵習作能力組成一系列的訓練，還隨機在課后習題、小練筆、詞句段運用中安排了表達訓練，有效建構起相對完整的習作知識體系。教師在習作教學中，...
新課標背景下的習作教學策略 寫作能力是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。小學生在寫作時，常常出現(xiàn)詞不達意、內(nèi)容空洞、無話可說或邏輯混亂等現(xiàn)象。針對學生出現(xiàn)的問題，教師應采取針對性的教學策略，指導學生掌握更多的寫作知識和技巧，保證習作教學的效果。一、習作教學的困境在習作教學中，教...
新課標背景下的大單元教學策略 新課標對語文教學提出了更高的要求，教師應完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，用高效的教學方法進行教學，提高學生的語用能力。筆者結(jié)合教學實踐，談一談在新課標背景下開展大單元教學的策略。一、明確課堂教學目標在大單元教學的過程中，教師應明確教學目標，引導學生...
基于課后練習講好課文故事 《風娃娃》作為統(tǒng)編教材二年級上冊的最后一篇課文，是一篇趣味十足、淺顯易懂的童話故事。課文中風娃娃幫助別人做事的敘事結(jié)構相似，適合學生講述。這正是課后練習第2題安排學生根據(jù)提示講故事的原因所在。那么，教師在教學中，如何根據(jù)課后練習的提示引導學...
基于繪本的低年級閱讀教學策略 “繪本”是一種圖文并茂的讀物，圖畫具有獨立性，圖畫間具有連貫性，圖文共同描述一個故事。繪本教學，就是教師以繪本為教育資源，有目的、有計劃地開展對學生產(chǎn)生教育影響的活動。優(yōu)秀的繪本趣味性強，符合低年級學生的思維特點，有的繪本甚至沒有文字，卻表...

童話教學的價值審視與策略探尋 在統(tǒng)編教材中，童話貫穿了整個小學階段，而且從文體上看，與寓言、神話、民間故事等故事類體裁相比，童話更受編者青睞：在二年級的“快樂讀書吧”中就安排了“讀讀童話故事”，三年級和四年級都安排了童話單元學習，預測閱讀策略單元也以童話閱讀為載體；在整...
家國情懷 在唐詩中，邊塞詩風格獨特，表達的多是將士的愛國熱情，體現(xiàn)的是厚重的家國情懷。統(tǒng)編教材選入了盛唐時期的七首邊塞詩，詩中充滿了那個時代詩人和戍邊將士的萬丈豪情。在具體教學中，教師要通過組合、比較等策略，引導學生在誦讀中走進那段令人向往的激情歲月...
統(tǒng)編教材文言文教學方法探析 統(tǒng)編教材從三年級開始安排了文言文學習，相關的學習要求卻沒有明確出現(xiàn)在學段要求中，而是包含在誦讀的表述中。在文言文教學中，教師要把握好教學的度，以編者意圖為準，從教材和學情出發(fā)，重視指導學生學習基本的文言文閱讀方法，防止要求過高加重學生的學習...
淺談古詩文教學的有效方法 統(tǒng)編教材入選了許多古詩文，目的是讓學生通過古詩文學習，吸取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。在具體教學中，教師要重視引導學生用多種方法學習古詩文，從中感悟中華傳統(tǒng)文化的博大精深，積累優(yōu)秀的語言表達方法，提升語文素養(yǎng)。一、在知人論世中了解作者古詩文...
語文課堂跨學科學習實踐策略 跨學科學習是《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導的六個學習任務群之一，這是針對語文學科內(nèi)容與多個學科有交叉聯(lián)系的特點提出的。在教學中，教師要根據(jù)文本特點適時開展跨學科學習，適應語文教學實行學科融合橫向發(fā)展的需要。一、把美術融入語文...
基于語文要素培養(yǎng)學生高階思維能力 高階思維是學生實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展和能力建構不可或缺的條件，特別是新課改強調(diào)轉(zhuǎn)變教學思想，新教材提出“語文要素”的概念，要求教師立足語文要素，從基本方法、學習內(nèi)容、基本能力與學習習慣等四個維度入手，由表及里、由淺至深地培養(yǎng)學生的高階思維能力，使學生...
任務群在語文課堂教學中的運用 隨著新課改的推進，學習任務群成為廣大教師關注的焦點。一方面，教師要明確學習任務群的概念及特點，另一方面，學習任務群的擬定是一個較為復雜的過程。為了更好地踐行“學習任務群”這一新穎的理念，筆者從具體的教學案例出發(fā)，深入分析任務群在語文課堂教學...
以核心素養(yǎng)為導向，建構高效語文課堂 隨著新課改的推進，語文教學被賦予了更多的內(nèi)容與使命。與此同時，學科核心素養(yǎng)逐漸成為小學語文課堂的重要關注點。從課程標準來看，語文課程核心素養(yǎng)包含文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等。一般來說，學科核心素養(yǎng)的落實是一個長期且系統(tǒng)的過程，所...
“讓學引思”理念下的高效課堂構建路徑 隨著教育教學改革不斷深入，教師在教學活動中不斷嘗試新的教學方法提升教學質(zhì)量。尤其是近年來，“讓學引思”教學模式受到教師的廣泛關注。這種教學模式不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還能促使他們主動參與學習活動，提高學習效果。一、“讓學引思”教學模...
在識字教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 漢字作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，蘊含著深厚的傳統(tǒng)文化。教師在識字教學中，要充分利用教材呈現(xiàn)的識字內(nèi)容，引導學生在識字過程中豐富語言積累，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，體現(xiàn)漢字承載的中華傳統(tǒng)文化的魅力。一、在看圖識字中滲透漢字作為一種表意文字，讓...

天文巨子——郭守敬 郭守敬（1231—1316年），字若思，漢族，順德府邢臺縣（今河北省邢臺市信都區(qū)）人。元朝著名的天文學家、數(shù)學家、水利工程專家。郭守敬的一生主要從事科學研究工作，在科學活動中，他精心觀察客觀事物的特點，從中掌握它們的發(fā)展規(guī)律；他能很好地發(fā)...
華夏神醫(yī)——李時珍 李時珍（1518—1593年），字東璧，晚年自號瀕湖山人，明代著名醫(yī)藥學家。自1565年起，李時珍先后到武當山、廬山、茅山、牛首山及安徽、河南、河北等地收集藥物標本和處方，拜漁人、樵夫、農(nóng)民、車夫、藥工、捕蛇者為師，參考歷代醫(yī)藥等方面書籍...