語文世界(小學(xué)版)

2025年07期

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《語文世界》雜志是中國語文報刊協(xié)會會刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠地... 展開

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畢業(yè)寄語 ...

紅色經(jīng)典整本書閱讀活動設(shè)計與實施策略研究 紅色經(jīng)典作品是中華民族寶貴的精神財富，承載著歷史的記憶和民族的精神。《小英雄雨來》作為一部經(jīng)典的紅色兒童文學(xué)作品，以其生動的情節(jié)、鮮明的人物形象和深刻的教育意義，深受廣大讀者的喜愛。教師指導(dǎo)學(xué)生開展《小英雄雨來》整本書閱讀活動，不僅可以加深...
小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計的實踐探究 大單元教學(xué)需要教師整合課程知識和資源、設(shè)計項目化教學(xué)任務(wù)。因此，教師需要優(yōu)化大單元教學(xué)內(nèi)容、情境、任務(wù)和問題，設(shè)計語文大單元教學(xué)方案，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗，提升語文大單元教學(xué)水平?；诖?，筆者以統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元為例，探究小學(xué)語...

雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)的提質(zhì)增效方法 “雙減”政策指出，教育重心要遷回第一課堂主陣地。教師需要做的是更新教育理念，找到提質(zhì)增效的教學(xué)方法。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)體驗是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師需要以此為切入點，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重構(gòu)...
小學(xué)語文 “教學(xué)評”一體化的實踐路徑 “教學(xué)評”是課堂教學(xué)實踐中師生交流互動的形式。教師應(yīng)樹立“教學(xué)評”一體化的意識，在教學(xué)實踐中科學(xué)選擇評價方式，妥善運用評價語言，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《慈母情深》的教學(xué)為例，探究“教...
小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計研究 小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是多個學(xué)科知識的綜合運用，致力于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。那么，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計相比，有什么不同呢？語文跨學(xué)科作業(yè)是一項綜合性學(xué)習(xí)實踐，跨越傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生...
在關(guān)注智慧人物中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。語文教材中出現(xiàn)了許多充滿了智慧的人物，如曹沖、司馬光、西門豹等，這些人物身上表現(xiàn)出的智慧就是其獨特思維能力的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師需要關(guān)注文本中的智慧人物，以此作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效抓手。一、在文本解讀...
基于“教學(xué)評”一體化的小學(xué)語文教學(xué)實踐 “教學(xué)評”一體化是小學(xué)語文課程與教學(xué)的基本邏輯。目標(biāo)、評價、教學(xué)是小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化實踐的三要素。其中，目標(biāo)是語文教學(xué)的核心，也是語文教學(xué)的原點和歸宿；評價是語文教學(xué)的驅(qū)動，也是語文教學(xué)目標(biāo)得以落實的根本保障。在小學(xué)語文“教學(xué)評”一體...
敘事性文本教學(xué)策略探索 在小學(xué)語文教學(xué)中，敘事性文本對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀理解、語言表達(dá)和思維能力等方面具有獨特價值。因此，教學(xué)敘事性文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握文本的主要內(nèi)容，探尋敘事文本的表達(dá)秘妙，品味它的語言特點，體悟它的寫作方法，感悟人物形象...

理解、應(yīng)用、優(yōu)化 小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的特殊單元包括閱讀策略單元、綜合性學(xué)習(xí)單元、習(xí)作單元。特殊單元整體教學(xué)是將特殊單元視為一個有機的教學(xué)整體，要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生了解特殊單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解特殊單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)設(shè)計過程中要具體分析所教特殊單...
以課后習(xí)題為抓手培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng) 小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的課后習(xí)題是助學(xué)系統(tǒng)中的一部分，不僅是編者意圖的體現(xiàn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深入剖析編者意圖，研讀課后習(xí)題的形式與內(nèi)容，找準(zhǔn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的抓手，組織學(xué)生開展扎實有效的語用實踐活動，讓學(xué)生逐漸...
以進(jìn)階式學(xué)習(xí)追求小學(xué)生思維能力的發(fā)展 在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，思維能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。小學(xué)生思維能力發(fā)展具有層級性特點，一般由基礎(chǔ)性的直覺思維、形象思維、邏輯思維，逐漸向高層級的辯證思維、創(chuàng)造思維發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視設(shè)計進(jìn)階...
批注式閱讀在精讀教學(xué)中的實踐路徑 批注式閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式，能助力學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，鍛煉思維能力。在精讀課文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生開展批注式閱讀活動，能讓學(xué)生沉浸于文本情境，自主挖掘文章背后的深層含義，學(xué)會品味語句獨特的表達(dá)效果，促使學(xué)生在閱讀時主動思考，養(yǎng)...
小學(xué)語文課堂中的食俗教育實踐策略 食俗是鐫刻在中華民族血脈中的文化印記，承載著地域風(fēng)情與人文精神。在小學(xué)語文教學(xué)中，食俗教育不僅是文化傳承的重要路徑，更是落實語文核心素養(yǎng)的有效載體。本文以統(tǒng)編版六年級下冊《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例，探索如何讓食俗文化在語文課堂中煥發(fā)新生，助力...
小學(xué)語文大單元整體教學(xué)策略 新課程、新教材為小學(xué)語文教學(xué)帶來了變革需求與發(fā)展契機。大單元整體教學(xué)憑借整合性、系統(tǒng)性優(yōu)勢，成為創(chuàng)新教學(xué)方式的突破口?；诖?，小學(xué)語文教師可以采用單元整體教學(xué)的方式，對語文教材的內(nèi)容進(jìn)行分析整合，并結(jié)合拓展內(nèi)容，通過融合的方式形成一個單元整...
例談略讀課文教學(xué)的關(guān)注點 略讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解文本，增強其語文閱讀理解能力。在統(tǒng)編教材構(gòu)建的“精讀、略讀、整本書閱讀”三位一體閱讀體系中，略讀課文是連接精讀和課外整本書閱讀的紐帶。略讀承擔(dān)著讓學(xué)生將精讀課文中習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行實踐運用，進(jìn)而提升自主...
大單元引領(lǐng)下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)策略 大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)的局限，強調(diào)知識的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性，通過整合教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在大單元教學(xué)中，教師可以將語文知識與學(xué)生熟悉的場景、事件或問題聯(lián)系起來，形成一個真實的情...

基于[教學(xué)評]一致性的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探微 “教學(xué)評”一致性是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向，體現(xiàn)了語文課程完整規(guī)范的內(nèi)容體系特點。由于習(xí)作教學(xué)存在目標(biāo)模糊、評價脫節(jié)等問題，影響了學(xué)生寫作能力發(fā)展。教師采用“教學(xué)評”一致性策略，能夠解決習(xí)作教學(xué)中存在的問題，提升學(xué)生的習(xí)作能力。本文以...
小學(xué)語文[習(xí)作單元]項目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究 在“雙減”政策與教育改革持續(xù)深化的當(dāng)下，新課標(biāo)著重強調(diào)了教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性?！半p減”旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓教育回歸本質(zhì)，項目化學(xué)習(xí)作為契合新時代教育需求的模式，將其融入小學(xué)語文習(xí)作單元，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。它以真實...
結(jié)構(gòu)化設(shè)計：童話單元教學(xué)的一體兩翼 統(tǒng)編教材采用“雙線并進(jìn)”的編寫思路，要求教師具備單元整體教學(xué)系統(tǒng)化意識，開展結(jié)構(gòu)化設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級下冊第八單元“探秘童話王國”的教學(xué)，闡釋結(jié)構(gòu)化設(shè)計思路。一、結(jié)構(gòu)化設(shè)計的一體兩翼一體指基于單元...
基于二十四節(jié)氣的小學(xué)語文教學(xué)實踐探索 二十四節(jié)氣，作為中華民族在漫長農(nóng)耕文明中的智慧結(jié)晶，將天文、農(nóng)事、民俗與人文完美融合，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。教師把二十四節(jié)氣融人小學(xué)語文教學(xué)，有利于學(xué)生涵養(yǎng)品格，豐富文化知識儲備，提升語文素養(yǎng)，提高民族自豪感，堅定文化自信，承擔(dān)起傳...
“南黃海文化”融入小學(xué)語文課程的項目化學(xué)習(xí)策略 在小學(xué)語文教學(xué)中，地域文化的融人對學(xué)生文化素養(yǎng)培育有著深遠(yuǎn)的意義。南黃海文化蘊含豐富的海洋生態(tài)、漁家民俗、歷史傳說等元素，是極具特色的文化寶庫。教師通過項目化學(xué)習(xí)將其融入小學(xué)語文課程，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生在實踐探索中提升語文能力，感...
信息化理念背景下的小學(xué)語文集體備課模式探究 在信息化理念的推動下，小學(xué)語文集體備課模式正在從線下的傳統(tǒng)協(xié)作，向著備課組成員的組織架構(gòu)更加開放、展示媒介的形式更加多樣、擬定的教學(xué)方案更加靈活等方面轉(zhuǎn)型。在信息化理念背景下，筆者就小學(xué)語文集體備課的模式進(jìn)行探究。一、成員齊聚云端，協(xié)...
習(xí)作教學(xué)中 “學(xué)會表達(dá)”的進(jìn)階策略 習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)以書面語進(jìn)行表達(dá)的實踐活動，看上去就是把一個一個自己認(rèn)識的漢字放在一起，但如何放可不是學(xué)生一次兩次就能掌握的技巧，而需要學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。因此，教師需要認(rèn)真梳理統(tǒng)編教材中的習(xí)作安排，避免孤立落實一次次習(xí)作活動，而是理清相應(yīng)文...

指向語用能力培養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)探索 《雪梅》是四年級上冊第三單元一首表達(dá)哲理的古詩，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的語用能力列入教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中經(jīng)歷語言體驗與運用訓(xùn)練，發(fā)展核心素養(yǎng)。在單元中，古詩一般與人文主題關(guān)聯(lián)密切。在古詩教學(xué)中，教師需要把語用...
小學(xué)語文整本書閱讀的有效策略 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將整本書閱讀列為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)之一，提出了“提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”的整本書閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在自主閱讀實踐中成為合格的閱讀者。對此，教師在整本書閱讀教學(xué)實踐中，需要采用有效的策略，讓學(xué)生從“想...
消除閱讀沖突，提升學(xué)生的思維能力 在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)抓住閱讀沖突，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注沖突形成的源頭，探索消解沖突的策略，幫助學(xué)生在理解實踐活動中，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。一、關(guān)注閱讀沖突形成小學(xué)語文課堂上的閱讀沖突，多數(shù)是由文本特點與師生理解上的差異形成的，能夠給教學(xué)帶來值得關(guān)...
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)性評價的實踐路徑 新課標(biāo)指出，教師要為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，采取有針對性的評價工具。由此可見，評價方式兼具豐富性和適切性的特點，能夠有效地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；評價標(biāo)準(zhǔn)具體且清晰，能夠為評價主體帶來可視化指導(dǎo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)指向知識、思維、能力等方面的學(xué)習(xí)...
基于群文閱讀提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng) 新課程改革背景下，“素養(yǎng)”成為學(xué)科教學(xué)重點關(guān)注的話題。聚焦小學(xué)語文課程，閱讀素養(yǎng)指向體驗、理解、思維、表達(dá)等方面的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生獲得深刻的閱讀感受，從而通過理解文本內(nèi)容，發(fā)展思維和表達(dá)能力。在以往的教學(xué)中，教師多以單篇課文為例，組織學(xué)生開...
巧用問題導(dǎo)向促進(jìn)小學(xué)語文閱讀高效教學(xué) 問題導(dǎo)向教學(xué)法主要是指教師通過精心設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生逐步實現(xiàn)深度閱讀，以此促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀技巧。在教學(xué)中，教師要將問題導(dǎo)向落到實處，創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合問題布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究閱讀問題，延伸提問范圍，進(jìn)一步夯實學(xué)生高效閱讀的基礎(chǔ)，真...
情境任務(wù)下的 “教學(xué)評”一致性閱讀策略 “教學(xué)評”一致性是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的核心要素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價往往是脫節(jié)的，難以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。情境任務(wù)下的語文教學(xué)，能有效地改善這一狀況。教師創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，能讓學(xué)生在真實場景中運用所學(xué)知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷...
小學(xué)語文單元整體教學(xué)路徑 單元整體教學(xué)將大單元教學(xué)與語文課程改革中提出的語文要素相結(jié)合，契合教材編者的編排理念，打破了傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)的局限，將單元內(nèi)各部分知識緊密地聯(lián)系起來，助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提升語文綜合素養(yǎng)。下文結(jié)合具體實例，探索單元整體教學(xué)的有效路...
小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的設(shè)計與實踐策略 “引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點之間的聯(lián)系·…鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行評價。”這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“思辨性閱讀與表達(dá)”中的“教學(xué)提示”內(nèi)容。在閱讀教學(xué)實踐中，教師需要創(chuàng)設(shè)思辨性閱讀情境，設(shè)置系列學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生搭建閱讀...
“ 雙減”背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升策略 閱讀是學(xué)生搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。在閱讀中，學(xué)生可以體會人物的情感，拓展學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要采用行之有效的策略，把握提升教學(xué)質(zhì)量的要點，即情感、思維和習(xí)慣，助力學(xué)生全面...
單元知識結(jié)構(gòu)化視域下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略 單元知識結(jié)構(gòu)化視域下，教師落實小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)自標(biāo)，豐富群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)活動，著力提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，符合新課標(biāo)的理念。基于此，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第一單元的教學(xué)為例，談?wù)剢卧R結(jié)構(gòu)化視域下的群文閱讀教...
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題驅(qū)動模式研究 提問是小學(xué)階段集中學(xué)習(xí)的重要閱讀策略之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會提出問題，更要在閱讀全程聚焦問題，組織學(xué)生思考、探索并解決問題。這就要求教師通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生理清思路、突破重點、化解矛盾，讓學(xué)生在自主、合作、探究中提升閱讀...
理趣共融：打造小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新生態(tài) 所謂理趣共融，是指教師在教學(xué)過程中巧妙地將文本蘊含的道理與趣味元素相融合，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要站在理趣共融的高度，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采用有針對性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在趣味活動里學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，領(lǐng)悟其中...
結(jié)構(gòu)化：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施策略 在結(jié)構(gòu)化語文教學(xué)中，教師要設(shè)定結(jié)構(gòu)化目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化閱讀，對學(xué)生的結(jié)構(gòu)化閱讀進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的評價。長期以來，語文閱讀教學(xué)存在文本碎片化、意義探究表層化、素養(yǎng)培育低效化等弊病。為了提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，...
小學(xué)中年級語言運用能力的階梯式培養(yǎng)策略 小學(xué)中年級是學(xué)生語言運用能力從機械模仿走向靈活創(chuàng)造的關(guān)鍵階段。然而，有的教師在教學(xué)中存在重知識講解、輕實踐運用的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生難以將閱讀積累轉(zhuǎn)化為實際語言能力。本文以“感知積累、遷移運用、創(chuàng)新表達(dá)”為邏輯主線，通過典型課例，系統(tǒng)探索培養(yǎng)學(xué)生...
基于單元統(tǒng)整的批注式閱讀教學(xué)模式探究 單元統(tǒng)整打破了單篇課文教學(xué)的孤立性，以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，整合教學(xué)資源，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。批注式閱讀作為一種深度閱讀方式，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中積極思考、主動探究，將自己的感悟、疑問、賞析等以批注的形式記錄下來。教師將批注式閱讀融人單元統(tǒng)整教學(xué)...

小學(xué)語文寫作教學(xué) 實施路徑探究 寫作是語文教學(xué)體系中的重要組成部分。新課改背景下，核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的方向，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語言，還要指導(dǎo)學(xué)生運用語言。如何訓(xùn)練學(xué)生的寫作方法，讓學(xué)生愿意運用寫作方法、會用寫作方法，是教師重點思考的問題。筆者立足學(xué)生心理，借助教材練...
基于讀寫一體的小學(xué)習(xí)作單元教學(xué)路徑探索 小學(xué)語文統(tǒng)編教材重視解決傳統(tǒng)教學(xué)中讀寫兩張皮的問題，不僅在一般單元語文要素中，突出閱讀與寫作的密切聯(lián)系，而且從三年級起，每學(xué)期安排一個習(xí)作單元，選擇學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，設(shè)置專項訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)認(rèn)識到習(xí)作單元的編排是“舉單元之力，寫一...
項目化學(xué)習(xí) 新課標(biāo)背景下，項目化學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，正逐步成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。項目化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在真實情境中，通過積極探索和自主學(xué)習(xí)，解決實際問題，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要借助項自化學(xué)習(xí)的優(yōu)...
小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中讀寫結(jié)合方法的運用路徑 讀寫結(jié)合方法是指將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀相關(guān)文本的過程中，學(xué)習(xí)文本中的寫作技巧、方法，完成相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，同時在寫作實踐中對閱讀學(xué)習(xí)所得進(jìn)行總結(jié)、反思，根據(jù)反思結(jié)果修改作文，從而達(dá)到“以讀促寫，以寫促讀”的教學(xué)效果。在小...

小學(xué)語文革命文化類課文教學(xué)的優(yōu)化路徑 小學(xué)語文統(tǒng)編教材中安排了大量革命文化類課文。這些課文的內(nèi)容與小學(xué)生的現(xiàn)實生活有很大的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以產(chǎn)生情感共鳴。在革命文化類課文教學(xué)中，教師需要從立德樹人的高度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本描繪的情景中，聚焦文本語言文字的品讀...
培根鑄魂：小學(xué)紅色題材作品跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐 紅色題材作品是連接過去與未來的精神紐帶，承載著無數(shù)革命先輩的理想信念。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展紅色題材作品跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，打破學(xué)科間的隔閡，從多個維度感受紅色文化的魅力，增強民族自豪感，樹立正確的價值觀，傳承紅色基因。一...
小學(xué)生的小說閱讀能力培育策略 小說閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。小說這種文學(xué)體裁，主要圍繞人物、環(huán)境和情節(jié)三要素展開敘述。在小說閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把握小說文體的三要素。學(xué)生學(xué)習(xí)小說，不僅要把握故事情節(jié)，更要通過小說中的情節(jié)發(fā)展、環(huán)境渲染等，理解人物形象。在...
基于兒童立場的小古文教學(xué)例談 小古文承載著中華傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)與文化傳承意識的關(guān)鍵內(nèi)容。在小學(xué)階段，教師可以通過小古文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解中華文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編教材三年級上冊的《司馬光》為例，聚焦兒童的認(rèn)知水平、興趣愛好及學(xué)...
指向?qū)徝荔w驗的小學(xué)古詩詞教學(xué)策略 古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精華，是中華傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，凝聚著古人的智慧與情思，是學(xué)生積累語言文字，感受傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提升審美素養(yǎng)的重要內(nèi)容。古詩詞蘊含的意境美、情感美，是培養(yǎng)學(xué)生審美體驗的寶貴資源。在實際教學(xué)中，這些美的元素常被教師忽視。在...
小學(xué)語文 “微寫作”設(shè)計策略探索 微寫作作為一種形式靈活的寫作訓(xùn)練，具有即時便捷、針對性強的特點，受到一線小學(xué)語文教師的重視。在日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的表達(dá)需求，依據(jù)讀寫結(jié)合理念設(shè)計微寫作活動，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，以有限的篇幅，實踐單一的寫作技巧訓(xùn)練，逐步...