語文世界(小學版)

2025年06期

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《語文世界》雜志是中國語文報刊協(xié)會會刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠地... 展開

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芍藥 粗壯的莖像吸管吸足了花瓶中的水滋養(yǎng)枝頭的花蕾一瓣綻放又一瓣綻放一個花蕾瞬間開成了一朵花...

美育視角下的小學古詩詞意象教學策略探究 古詩詞中的意象是詩人用極簡的筆觸勾勒出的悠遠意境，是詩人內(nèi)心情感與思想的獨特外顯。在小學古詩詞教學中，意象作為傳承傳統(tǒng)文化、培育學生語文素養(yǎng)與審美能力的關鍵，具有獨特的美學與文化價值。在美育視角下，小學語文古詩詞教學對于培養(yǎng)學生的審美情趣、...
小學語文項目化學習模式的構建與實施策略 新課標提出以任務驅動學生學習的教學建議。在教學中，教師組織學生圍繞核心任務開展項目化學習，將核心任務拆解成若干子任務，讓學生通過完成一個個子任務達成項目化學習目標。由此可見，項目化學習符合新課標的教學要求，教師需要積極探索項目化學習的實施策...

指向思維發(fā)展的語文課堂提問策略探索 提問被列為小學語文四大閱讀策略之一，統(tǒng)編教材安排了專門單元對其開展訓練。在小學語文課堂上，提問又是一種常見的教學手段，這些都指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要維度一—思維能力的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)課堂提問存在零散無序、形式單一、缺乏開放性等問題，難以達...
小學語文教學中“學習支架” 搭建策略 《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，變革學習方式要創(chuàng)設多樣情境、設計挑戰(zhàn)任務，促進學生自主、合作、探究學習。小學生因身心和認知局限，開展這類學習時問題頻發(fā)。所以，教師應按需為學生搭建多種學習支架，幫助他們運用知識與方法，通過自主、...
小學中高年紀識字教學的優(yōu)化路徑 在小學中高年級語文教學中，一些教師以學生自主識字為由，淡化甚至忽略識字教學。這與《義務教育語文課程標準（2022年版）》中識字教學貫穿整個小學階段的要求不符。因此，教師應充分認識中高年級是學生自主識字能力形成的關鍵階段，需要調(diào)整、優(yōu)化識字教...
數(shù)字書法教室在小學書法教學中的價值與實踐路徑 書法教學是小學的重要教學板塊，對培養(yǎng)學生良好的學習習慣有重要作用。在教學中，教師可以嘗試將數(shù)字技術融入書法教學過程，創(chuàng)建數(shù)字書法教室，提升學生書法練習效率，使學生掌握書法技巧，達到促進學生傳承優(yōu)秀書法文化的目的。一、數(shù)字書法教室在小學書法...
在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 新課程改革背景下，學科教學正在向以素養(yǎng)為導向的教學方向轉變。創(chuàng)新能力作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，成為小學語文教學的新目標。因此，教師應該認識到小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)形式，積極引入新方法和新理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一、學生創(chuàng)...
高質量發(fā)展視角下的小學語文大單元整合教學策略 傳統(tǒng)的語文教學以篇章為單位，課程教學具有單一化的特點。新課標不僅指出核心素養(yǎng)的重要性，還優(yōu)化了課程內(nèi)容結構，避免課程教學的零碎化。推動教育高質量發(fā)展，整體提升學生語文素養(yǎng)是小學語文教學的重要任務。在高質量發(fā)展視角下，教師需要注重小學語文的大...
大單元視角下小學語文高年級讀寫教學策略研究 小學語文教學中，高年段是學生讀寫能力提升的關鍵時期。在小學語文高年級讀寫教學中，教師需要運用大單元設計，引導學生進行深入的讀寫訓練。由于小學語文教材中同單元不同板塊之間存在著緊密的聯(lián)系，教師可以從大單元視角出發(fā)，以主題為引領，深入挖掘教材中...
新課標要求下的真實語用情境創(chuàng)設策略 創(chuàng)設真實情境，提升學生語用能力，是新課標提出的重要理念。新課標指出，語文課程需要在真實語用情境中落實語用實踐，為語文教學指明方向。在教學中，教師需要深入鉆研教材，把握單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘文本與生活實際的關聯(lián)點，從學生的學習興趣和需求出發(fā)...
交互式教學在小學語文課堂中的應用 交互式教學模式是一種以學生為中心，通過教師與學生的互動、學生與學生的互動以及學生與教學內(nèi)容的互動，實現(xiàn)教學目標的教學模式。在這種模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學生學習過程中的引導者和參與者。學生也不再是被動地接受知識，而是主動...
小學語文“情感一交往” 型課堂實踐探索 當下的小學語文課堂，是認知為主導的理性化課堂?！扒楦幸唤煌毙驼n堂的構想，最初是由南京師范大學朱小蔓教授提出的，目的是讓情感育人、交往育人，進而讓課堂重新回到教育的交往本質上來。小學語文“情感一交往”型課堂，讓學生的語文認知與體驗并重、自由...
小學低段漢字規(guī)范書寫教學的實踐路徑 漢字作為中華文化的璀璨明珠，承載著豐富的歷史文化內(nèi)涵，也是學生學習語文的重要基石。在小學低段語文教學中，寫字是教學重點也是教學難點，規(guī)范漢字書寫，不僅有助于學生準確理解和運用漢字，提升語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的耐心、專注力與審美能力。在小學語...
“雙減” 背景下的小學語文項目化作業(yè)設計路徑 在“雙減”背景下，小學語文作業(yè)改革已經(jīng)迫在眉睫。作業(yè)不應當是“重復昨天的故事”，而應當是學生語文學習、創(chuàng)新的一種方式。在小學語文學科教學中，教師可以以項目為載體、媒介來設計作業(yè)。基于“雙減”背景的小學語文項目化作業(yè)設計，要在提質、增效等方面...

具身閱讀教學助推小學語文學科實踐落到實處 所謂具身閱讀，是指讀者跟隨文本主人公親歷文本之旅的一種體驗，是一種身心融合的閱讀與學習方式。那么，具身閱讀教學如何助推小學語文學科實踐，讓學生在具體而真實的實踐中自主規(guī)劃、主動探索、理解知識、運用知識呢？筆者以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊“戰(zhàn)火...
小學語文整本書閱讀教學策略探究 小學語文整本書閱讀教學能夠幫助學生從整體上把握閱讀內(nèi)容，提升閱讀能力。新課標提出了“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的教學要求，整本書閱讀備受廣大教師的關注與重視。在具體實踐中，教師要精準把握整本書的核心內(nèi)容，結合學生的認知特點，巧妙地設...
小學語文“教學評”一致性的實踐理論探尋 基于“教學評”一致性的語文教學是以“目標”為導向、以“評價”為驅動，將“教師教”“學生學”與“反饋評”整合起來使之一致化的教學?！敖虒W評”一致性不僅是語文教學的策略、路徑，更是一種教學理念、思想?！敖虒W評”一致性為小學語文教學指明了方向，能...
福建省泉州市永春縣岵山中心小學 整本書閱讀教學是指以整本書為載體，以學生為主體，教師為引導者，開展的一種深度閱讀教學模式。這種閱讀教學強調(diào)學生在閱讀中的自主探究、合作交流、積極思考，并通過多種方式表達自己對文本的理解。筆者以五年級上冊第三單元“民間故事”的教學為例，探究整...
基于大單元的小學語文群文閱讀教學實踐 在小學語文教學中，教師應該根據(jù)大單元教學需求，融合多個方面的教學資源，開展多樣化的群文閱讀教學活動，拓寬學生的學習范圍，提高學生的學習效果。為了實現(xiàn)上述教學目標，教師從大單元視角出發(fā)，立足統(tǒng)編版四年級上冊第四單元的課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填...
“中華傳統(tǒng)節(jié)日 ”綜合性學習教學探索 小學語文統(tǒng)編教材中，綜合性學習是從三年級開始安排的教學板塊，既有隨單元安排的，又有作為獨立單元安排的。“中華傳統(tǒng)節(jié)日”是綜合性學習中的第一個內(nèi)容，在整個綜合性學習中具有起點意味。這就要求教師在教學實踐中，充分理解編者意圖，結合單元人文主題學...
以交流任務鏈開展小學整本書閱讀活動例析 語文新課標從課程內(nèi)容落實的高度，提出開展整本書閱讀活動的要求：“應創(chuàng)設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享?！睂Υ?，教師在組織交流活動中，要重視交流任務鏈的設計、實施、評價，使學生之間的交流活動，成...

思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用策略 思維導圖是一種放射性思維工具，以中心主題為核心，用分支連接相關信息，實現(xiàn)思維可視化。思維導圖在小學生學習中的核心作用體現(xiàn)在其對于知識體系的解析能力上。教師將其融入小學語文閱讀教學，可以使知識分層，形成有條理、有邏輯的框架，激發(fā)學生主動思考，...
指向思辨性閱讀與表達的文言文教學策略 統(tǒng)編教材六年級下冊第五單元的人文主題是“科學發(fā)現(xiàn)的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”?！秲尚恨q日》這則文言文不僅與學生的學習生活、生命境遇和思維發(fā)展相貼近，而且文章的本身就折射出了科學機遇的美好。教師通過《兩小兒辯日》這篇課文引導學生自主...
"海納"課程：揚起海洋與文化探索的風帆 “海納”課程，取“海納百川”之義，以地域海洋資源為依托，融合海洋自然景觀、民俗文化、海洋生活等內(nèi)容，通過實地觀察、實踐體驗、文化探究等方式，激發(fā)學生的學習興趣，塑造高尚人格，提升綜合素養(yǎng)，讓學生感受海洋魅力，傳承海洋文化。筆者從海洋文化、海...
小學語文整本書閱讀“三種課型” 教學策略 在小學語文整本書閱讀實踐中，教師需要通過導讀課、推進課、總結課來指導學生，讓學生在整本書閱讀中積累方法，獲得發(fā)展，建構經(jīng)驗，不斷提升整本書閱讀水平。一、以興趣與準備為主上好導讀課整本書閱讀與單篇課文閱讀，對于小學生來說，有很大區(qū)別，主要...
促進學習增值的小學生語文作業(yè)優(yōu)化策略 語文作業(yè)是小學語文教學的重要延伸，對鞏固知識、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成學習習慣意義重大。隨著教育理念向核心素養(yǎng)導向轉變，傳統(tǒng)語文作業(yè)模式已難以滿足學生個性化發(fā)展需求。為此，本文從作業(yè)設計、實施及評價等維度出發(fā)，提出切實可行的優(yōu)化策略，推動小學生語文學...

小學語文 “學習中心”課堂的建構策略 建立“學習中心”課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵之一。在具體教學中，教師要確立學生的主體地位，引入“教學評”一體化理念，通過創(chuàng)設真實的任務情境作為有效的學習載體，開展多樣化學科實踐，讓學生從一系列學習活動中經(jīng)歷由學到做的過程，發(fā)展核心素養(yǎng)。一...
在小學識字教學中融入漢字文化的有效　策略 漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，而小學生學習漢字，受年齡特點和知識水平的影響，往往難以體會到漢字中蘊含的文化意味。教師需要從漢字的構字特點出發(fā)，探索適合學生理解的漢字文化因素，將科學識字方法融人識字活動中，使學生通過識字實踐感知漢字文化的...
小學“有感情地朗讀課文”教學進階 有感情地朗讀課文是小學階段朗讀學習的重要目標，需以正確、流利朗讀為基礎，且不同學段的要求呈進階式提升。這從《義務教育語文課程標準（2022年版）》學段要求的程度表述中就可以看出，第一學段是“學習用”，第二學段是“用”，第三學段是“熟練地用”...
小學習作單元精讀課文教學策略探索 《匆匆》是六年級下冊習作單元中的精讀課文。與普通單元的精讀課文相比，語文基礎知識、閱讀方法等方面的學習不再是重點，指導學生從典范表達中學習關鍵習作能力才是重點?！洞掖摇匪趩卧休d的是寫出真情實感這一關鍵習作能力，需要教師引導學生在認真解讀...
學習任務群視域下的單篇課文教學探索 “義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)”，語文新課標中的這一規(guī)定性表述，使學習任務群成為小學語文教學的熱點話題。一些教師片面認為學習任務群的實施，需要摒棄單篇課文教學。實際上，單元整體教學不可能什么都以單元來落實，而需要單篇課文教...
小學語文整本書閱讀教學路徑探索 在小學語文教學中，整本書閱讀占據(jù)著關鍵地位。它絕非簡單的閱讀累加，而是對學生語文素養(yǎng)全方位提升有著深遠意義。通過整本書閱讀，學生能拓寬知識視野，培養(yǎng)思維能力，提升審美情趣。然而，小學生自主閱讀能力有限，這就需要教師積極探索有效的教學路徑，從...
語文課堂真實學習情境的創(chuàng)設策略 “情境”是課堂上教師與學生開展教學活動的環(huán)境與背景，具有真實性、想象性、情感性等特點。在語文新課標中，“情境”這一概念備受重視，出現(xiàn)了幾十次，貫穿課程性質、理念、目標、內(nèi)容及實施等環(huán)節(jié)，尤其是在學習任務群中，強調(diào)在真實情境下培養(yǎng)學生解決問題...
小學語文閱讀教學如何強化學生的語用能力 在小學語文教學中，閱讀教學不僅是學生獲取知識的重要途徑，更是培養(yǎng)其語言運用能力的關鍵環(huán)節(jié)。語用能力不僅關乎學生對語言的理解與表達，還直接影響其思維邏輯、交際能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。本文以小學語文閱讀教學為切入點，探討如何通過科學的教學設計...
大單元視角下的非連續(xù)性文本教學策略 新課標指出，“閱讀與鑒賞”的學段要求包括：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，從圖文組合材料中找出有價值的信息等。非連續(xù)性文本主要是指由圖片、文字等材料組合形成的文本材料，圖片和文字之間存在聯(lián)系，具有非連續(xù)性的特點，信息傳遞效果較好。大單元視角下，教師...
小學語文跨學科教學的實踐策略 跨學科教學是一種打破學科界限，將不同學科的知識、方法、思維深度融合的教學模式。在新課標背景下，小學語文教學應主動打破學科壁壘，通過跨學科教學的方式，提高學生的綜合素養(yǎng)。教師將跨學科教學引人小學語文課堂，有利于改變傳統(tǒng)單一的教學方式與學生的學...
以高效語文課堂教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng) 隨著教育改革的不斷深人，小學語文教學不再僅僅關注任務的落實和知識的傳授，而是更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)?；诖?，教師立足于核心素養(yǎng)，組織高效語文課...
指向批判性思維的小學語文閱讀教學策略 批判性思維作為一種高階思維能力，涵蓋了質疑、分析、判斷等多個層面，對于學生篩選知識、深入理解文本具有積極意義。在語文閱讀教學中，教師必須巧妙借助富有特色的文本內(nèi)容，著力營造開放、包容的課堂氛圍，引導學生逐步掌握批判性閱讀方法，通過適時、有效...
小學語文批注式閱讀教學的優(yōu)化策略 批注式閱讀作為一種有效的閱讀方法，能夠引導學生積極參與閱讀過程，提升閱讀效果。然而，在實際教學中，批注式閱讀教學仍存在一些問題。部分學生批注時抓不住重點，常流于表面，難以挖掘文本深層含義；教師指導也缺乏系統(tǒng)性，在批注符號規(guī)范、方法傳授上不到...
小學語文主題式閱讀教學聚焦話題設計的探討 在主題閱讀教學背景下，為了讓閱讀更好地促進兒童的精神發(fā)展，豐富兒童生命體驗，以兒童的精神發(fā)展為“經(jīng)”，以文學體裁的閱讀為“緯”，統(tǒng)編版小學語文設置了系列主題單元和整本書閱讀單元，安排了親近自然、體驗親情、自我認同、自我發(fā)現(xiàn)、珍惜友情等方面的...
小學古典名著整本書閱讀的指導策略 新課標提出“讀整本書”的閱讀要求，指向整本書閱讀。在小學階段的整本書閱讀教學中，學生閱讀中國古典名著整本書的難度較大。以五年級下冊的“走進中國古典名著”閱讀單元為例，教師可以從閱讀興趣、方法、欣賞、評價等層面對學生進行指導，探討整本書閱讀教...

基于統(tǒng)編教材的小學創(chuàng)意寫作教學探索 “創(chuàng)意表達”是語文新課標提出的概念，創(chuàng)意寫作作為一個概念包含在“創(chuàng)意表達”中。創(chuàng)意寫作是培養(yǎng)學生想象力和表達能力的重要途徑。在小學創(chuàng)意寫作教學實踐中，教師要以語文新課標為參照，把握創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵與特征，結合統(tǒng)編教材中的相關習作要求，探索適合...
結構化視域下的習作單元整體教學策略 小學語文統(tǒng)編教材圍繞習作能力發(fā)展，編排了8個習作單元。在教學中，教師要充分利用這些單元的教學價值，采用結構化思維，把教材內(nèi)容整合起來，設計合理的教學活動，使零散的知識系統(tǒng)化，進而提高教學質量，提升學生的習作素養(yǎng)。一、統(tǒng)整視角，構筑結構化單...
核心素養(yǎng)導向下的習作評改策略 作文評改是小學語文習作教學的重要環(huán)節(jié)。作文評改不僅是對學生習作的甄別、評判，更是通過對學生習作的反饋來優(yōu)化、發(fā)展、提升學生的習作水平。在小學語文習作教學中，教師要立足學生的習作素養(yǎng)發(fā)展視角，對學生的習作進行評改，促進學生積極主動地優(yōu)化、完善...

小學古詩詞教學中想象畫面的策略研究 著名詩人蘇軾評價王維的詩歌具有“詩中有畫”的特點。實際上，許多詩人在創(chuàng)作中都自覺追求以畫面入詩，使作品呈現(xiàn)立體的藝術美感。入選小學語文教材的古詩詞中，就有很多詩句能夠體現(xiàn)出畫面美，編者往往在課后練習中提出“邊讀邊想象畫面”之類的學習要求。在...
小學語文高年級古詩詞教學策略探索 古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著中華民族數(shù)千年的歷史、豐富的情感和深刻的智慧在小學高年級古詩詞教學中，存在著學生對詩詞中凝練的語言理解吃力，因時代久遠難以共情詩人的情感，教學活動形式單一難以激發(fā)學生的學習興趣等問題。對此，教師要采用情境創(chuàng)...
基于沉浸理論的小學語文寓言教學實踐 寓言故事是小學語文教學的重要內(nèi)容，具有篇幅短小等特點。沉浸理論主要指通過設計、實施的活動給予個體最佳體驗，以此滿足個體的興趣和情感需求?；诔两碚摚處熉鋵嵭W語文寓言教學，關注學生的學習情況，注重寓言基礎內(nèi)容，關注提問教學環(huán)節(jié)，促進學生...
指向思維能力培養(yǎng)的小說教學策略 在小學語文教學中，小說類文本教學一般以“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群實施，只是教學實際中容易出現(xiàn)學習內(nèi)容碎片化、學習活動單一、學習結果缺乏思維性等問題。對此，教師需要以新課標的相關要求為參照，梳理小說類文本學習要求，結合班級學情與小說類文本單...
小學語文科普大單元的整體教學設計策略 小學語文統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元，以關注科學、熱愛科學為人文主題，以“提出不懂的問題，并試著解決”為指向閱讀的語文要素，二者結合體現(xiàn)了典型的科普大單元特點。在該單元教學中，教師要基于大單元的特點，積極探索適合班級學生學習與探究的有效策略，...