語文世界(小學(xué)版)

2025年06期

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《語文世界》雜志是中國語文報(bào)刊協(xié)會會刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠地... 展開

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芍藥 粗壯的莖像吸管吸足了花瓶中的水滋養(yǎng)枝頭的花蕾一瓣綻放又一瓣綻放一個(gè)花蕾瞬間開成了一朵花...

美育視角下的小學(xué)古詩詞意象教學(xué)策略探究 古詩詞中的意象是詩人用極簡的筆觸勾勒出的悠遠(yuǎn)意境，是詩人內(nèi)心情感與思想的獨(dú)特外顯。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，意象作為傳承傳統(tǒng)文化、培育學(xué)生語文素養(yǎng)與審美能力的關(guān)鍵，具有獨(dú)特的美學(xué)與文化價(jià)值。在美育視角下，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、...
小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略 新課標(biāo)提出以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)建議。在教學(xué)中，教師組織學(xué)生圍繞核心任務(wù)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將核心任務(wù)拆解成若干子任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)達(dá)成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師需要積極探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施策...

指向思維發(fā)展的語文課堂提問策略探索 提問被列為小學(xué)語文四大閱讀策略之一，統(tǒng)編教材安排了專門單元對其開展訓(xùn)練。在小學(xué)語文課堂上，提問又是一種常見的教學(xué)手段，這些都指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要維度一—思維能力的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)課堂提問存在零散無序、形式單一、缺乏開放性等問題，難以達(dá)...
小學(xué)語文教學(xué)中“學(xué)習(xí)支架” 搭建策略 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，變革學(xué)習(xí)方式要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣情境、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。小學(xué)生因身心和認(rèn)知局限，開展這類學(xué)習(xí)時(shí)問題頻發(fā)。所以，教師應(yīng)按需為學(xué)生搭建多種學(xué)習(xí)支架，幫助他們運(yùn)用知識與方法，通過自主、...
小學(xué)中高年紀(jì)識字教學(xué)的優(yōu)化路徑 在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，一些教師以學(xué)生自主識字為由，淡化甚至忽略識字教學(xué)。這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中識字教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)階段的要求不符。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識中高年級是學(xué)生自主識字能力形成的關(guān)鍵階段，需要調(diào)整、優(yōu)化識字教...
數(shù)字書法教室在小學(xué)書法教學(xué)中的價(jià)值與實(shí)踐路徑 書法教學(xué)是小學(xué)的重要教學(xué)板塊，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要作用。在教學(xué)中，教師可以嘗試將數(shù)字技術(shù)融入書法教學(xué)過程，創(chuàng)建數(shù)字書法教室，提升學(xué)生書法練習(xí)效率，使學(xué)生掌握書法技巧，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生傳承優(yōu)秀書法文化的目的。一、數(shù)字書法教室在小學(xué)書法...
在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 新課程改革背景下，學(xué)科教學(xué)正在向以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新能力作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，成為小學(xué)語文教學(xué)的新目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)形式，積極引入新方法和新理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、學(xué)生創(chuàng)...
高質(zhì)量發(fā)展視角下的小學(xué)語文大單元整合教學(xué)策略 傳統(tǒng)的語文教學(xué)以篇章為單位，課程教學(xué)具有單一化的特點(diǎn)。新課標(biāo)不僅指出核心素養(yǎng)的重要性，還優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，避免課程教學(xué)的零碎化。推動教育高質(zhì)量發(fā)展，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。在高質(zhì)量發(fā)展視角下，教師需要注重小學(xué)語文的大...
大單元視角下小學(xué)語文高年級讀寫教學(xué)策略研究 小學(xué)語文教學(xué)中，高年段是學(xué)生讀寫能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)語文高年級讀寫教學(xué)中，教師需要運(yùn)用大單元設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的讀寫訓(xùn)練。由于小學(xué)語文教材中同單元不同板塊之間存在著緊密的聯(lián)系，教師可以從大單元視角出發(fā)，以主題為引領(lǐng)，深入挖掘教材中...
新課標(biāo)要求下的真實(shí)語用情境創(chuàng)設(shè)策略 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升學(xué)生語用能力，是新課標(biāo)提出的重要理念。新課標(biāo)指出，語文課程需要在真實(shí)語用情境中落實(shí)語用實(shí)踐，為語文教學(xué)指明方向。在教學(xué)中，教師需要深入鉆研教材，把握單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘文本與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求出發(fā)...
交互式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用 交互式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，通過教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。在這種模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生也不再是被動地接受知識，而是主動...
小學(xué)語文“情感一交往” 型課堂實(shí)踐探索 當(dāng)下的小學(xué)語文課堂，是認(rèn)知為主導(dǎo)的理性化課堂。“情感一交往”型課堂的構(gòu)想，最初是由南京師范大學(xué)朱小蔓教授提出的，目的是讓情感育人、交往育人，進(jìn)而讓課堂重新回到教育的交往本質(zhì)上來。小學(xué)語文“情感一交往”型課堂，讓學(xué)生的語文認(rèn)知與體驗(yàn)并重、自由...
小學(xué)低段漢字規(guī)范書寫教學(xué)的實(shí)踐路徑 漢字作為中華文化的璀璨明珠，承載著豐富的歷史文化內(nèi)涵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基石。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，寫字是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，規(guī)范漢字書寫，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用漢字，提升語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的耐心、專注力與審美能力。在小學(xué)語...
“雙減” 背景下的小學(xué)語文項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)路徑 在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)改革已經(jīng)迫在眉睫。作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是“重復(fù)昨天的故事”，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的一種方式。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師可以以項(xiàng)目為載體、媒介來設(shè)計(jì)作業(yè)?；凇半p減”背景的小學(xué)語文項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)，要在提質(zhì)、增效等方面...

具身閱讀教學(xué)助推小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐落到實(shí)處 所謂具身閱讀，是指讀者跟隨文本主人公親歷文本之旅的一種體驗(yàn)，是一種身心融合的閱讀與學(xué)習(xí)方式。那么，具身閱讀教學(xué)如何助推小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐，讓學(xué)生在具體而真實(shí)的實(shí)踐中自主規(guī)劃、主動探索、理解知識、運(yùn)用知識呢？筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊“戰(zhàn)火...
小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略探究 小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生從整體上把握閱讀內(nèi)容，提升閱讀能力。新課標(biāo)提出了“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的教學(xué)要求，整本書閱讀備受廣大教師的關(guān)注與重視。在具體實(shí)踐中，教師要精準(zhǔn)把握整本書的核心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙地設(shè)...
小學(xué)語文“教學(xué)評”一致性的實(shí)踐理論探尋 基于“教學(xué)評”一致性的語文教學(xué)是以“目標(biāo)”為導(dǎo)向、以“評價(jià)”為驅(qū)動，將“教師教”“學(xué)生學(xué)”與“反饋評”整合起來使之一致化的教學(xué)?！敖虒W(xué)評”一致性不僅是語文教學(xué)的策略、路徑，更是一種教學(xué)理念、思想。“教學(xué)評”一致性為小學(xué)語文教學(xué)指明了方向，能...
福建省泉州市永春縣岵山中心小學(xué) 整本書閱讀教學(xué)是指以整本書為載體，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，開展的一種深度閱讀教學(xué)模式。這種閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的自主探究、合作交流、積極思考，并通過多種方式表達(dá)自己對文本的理解。筆者以五年級上冊第三單元“民間故事”的教學(xué)為例，探究整...
基于大單元的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)大單元教學(xué)需求，融合多個(gè)方面的教學(xué)資源，開展多樣化的群文閱讀教學(xué)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師從大單元視角出發(fā)，立足統(tǒng)編版四年級上冊第四單元的課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填...
“中華傳統(tǒng)節(jié)日 ”綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探索 小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，綜合性學(xué)習(xí)是從三年級開始安排的教學(xué)板塊，既有隨單元安排的，又有作為獨(dú)立單元安排的。“中華傳統(tǒng)節(jié)日”是綜合性學(xué)習(xí)中的第一個(gè)內(nèi)容，在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中具有起點(diǎn)意味。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，充分理解編者意圖，結(jié)合單元人文主題學(xué)...
以交流任務(wù)鏈開展小學(xué)整本書閱讀活動例析 語文新課標(biāo)從課程內(nèi)容落實(shí)的高度，提出開展整本書閱讀活動的要求：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享?！睂Υ?，教師在組織交流活動中，要重視交流任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)，使學(xué)生之間的交流活動，成...

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略 思維導(dǎo)圖是一種放射性思維工具，以中心主題為核心，用分支連接相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)思維可視化。思維導(dǎo)圖在小學(xué)生學(xué)習(xí)中的核心作用體現(xiàn)在其對于知識體系的解析能力上。教師將其融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以使知識分層，形成有條理、有邏輯的框架，激發(fā)學(xué)生主動思考，...
指向思辨性閱讀與表達(dá)的文言文教學(xué)策略 統(tǒng)編教材六年級下冊第五單元的人文主題是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人”。《兩小兒辯日》這則文言文不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、生命境遇和思維發(fā)展相貼近，而且文章的本身就折射出了科學(xué)機(jī)遇的美好。教師通過《兩小兒辯日》這篇課文引導(dǎo)學(xué)生自主...
"海納"課程：揚(yáng)起海洋與文化探索的風(fēng)帆 “海納”課程，取“海納百川”之義，以地域海洋資源為依托，融合海洋自然景觀、民俗文化、海洋生活等內(nèi)容，通過實(shí)地觀察、實(shí)踐體驗(yàn)、文化探究等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造高尚人格，提升綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生感受海洋魅力，傳承海洋文化。筆者從海洋文化、海...
小學(xué)語文整本書閱讀“三種課型” 教學(xué)策略 在小學(xué)語文整本書閱讀實(shí)踐中，教師需要通過導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、總結(jié)課來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在整本書閱讀中積累方法，獲得發(fā)展，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升整本書閱讀水平。一、以興趣與準(zhǔn)備為主上好導(dǎo)讀課整本書閱讀與單篇課文閱讀，對于小學(xué)生來說，有很大區(qū)別，主要...
促進(jìn)學(xué)習(xí)增值的小學(xué)生語文作業(yè)優(yōu)化策略 語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要延伸，對鞏固知識、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣意義重大。隨著教育理念向核心素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)語文作業(yè)模式已難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。為此，本文從作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)等維度出發(fā)，提出切實(shí)可行的優(yōu)化策略，推動小學(xué)生語文學(xué)...

小學(xué)語文 “學(xué)習(xí)中心”課堂的建構(gòu)策略 建立“學(xué)習(xí)中心”課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。在具體教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，引入“教學(xué)評”一體化理念，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境作為有效的學(xué)習(xí)載體，開展多樣化學(xué)科實(shí)踐，讓學(xué)生從一系列學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷由學(xué)到做的過程，發(fā)展核心素養(yǎng)。一...
在小學(xué)識字教學(xué)中融入漢字文化的有效　策略 漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，而小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，受年齡特點(diǎn)和知識水平的影響，往往難以體會到漢字中蘊(yùn)含的文化意味。教師需要從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)出發(fā)，探索適合學(xué)生理解的漢字文化因素，將科學(xué)識字方法融人識字活動中，使學(xué)生通過識字實(shí)踐感知漢字文化的...
小學(xué)“有感情地朗讀課文”教學(xué)進(jìn)階 有感情地朗讀課文是小學(xué)階段朗讀學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，需以正確、流利朗讀為基礎(chǔ)，且不同學(xué)段的要求呈進(jìn)階式提升。這從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)段要求的程度表述中就可以看出，第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”，第二學(xué)段是“用”，第三學(xué)段是“熟練地用”...
小學(xué)習(xí)作單元精讀課文教學(xué)策略探索 《匆匆》是六年級下冊習(xí)作單元中的精讀課文。與普通單元的精讀課文相比，語文基礎(chǔ)知識、閱讀方法等方面的學(xué)習(xí)不再是重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從典范表達(dá)中學(xué)習(xí)關(guān)鍵習(xí)作能力才是重點(diǎn)?！洞掖摇匪趩卧休d的是寫出真情實(shí)感這一關(guān)鍵習(xí)作能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真解讀...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇課文教學(xué)探索 “義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，語文新課標(biāo)中的這一規(guī)定性表述，使學(xué)習(xí)任務(wù)群成為小學(xué)語文教學(xué)的熱點(diǎn)話題。一些教師片面認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，需要摒棄單篇課文教學(xué)。實(shí)際上，單元整體教學(xué)不可能什么都以單元來落實(shí)，而需要單篇課文教...
小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)路徑探索 在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀占據(jù)著關(guān)鍵地位。它絕非簡單的閱讀累加，而是對學(xué)生語文素養(yǎng)全方位提升有著深遠(yuǎn)意義。通過整本書閱讀，學(xué)生能拓寬知識視野，培養(yǎng)思維能力，提升審美情趣。然而，小學(xué)生自主閱讀能力有限，這就需要教師積極探索有效的教學(xué)路徑，從...
語文課堂真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)策略 “情境”是課堂上教師與學(xué)生開展教學(xué)活動的環(huán)境與背景，具有真實(shí)性、想象性、情感性等特點(diǎn)。在語文新課標(biāo)中，“情境”這一概念備受重視，出現(xiàn)了幾十次，貫穿課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施等環(huán)節(jié)，尤其是在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下培養(yǎng)學(xué)生解決問題...
小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何強(qiáng)化學(xué)生的語用能力 在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生獲取知識的重要途徑，更是培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語用能力不僅關(guān)乎學(xué)生對語言的理解與表達(dá)，還直接影響其思維邏輯、交際能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，探討如何通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)...
大單元視角下的非連續(xù)性文本教學(xué)策略 新課標(biāo)指出，“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求包括：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息等。非連續(xù)性文本主要是指由圖片、文字等材料組合形成的文本材料，圖片和文字之間存在聯(lián)系，具有非連續(xù)性的特點(diǎn)，信息傳遞效果較好。大單元視角下，教師...
小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐策略 跨學(xué)科教學(xué)是一種打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識、方法、思維深度融合的教學(xué)模式。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)主動打破學(xué)科壁壘，通過跨學(xué)科教學(xué)的方式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師將跨學(xué)科教學(xué)引人小學(xué)語文課堂，有利于改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)...
以高效語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 隨著教育改革的不斷深人，小學(xué)語文教學(xué)不再僅僅關(guān)注任務(wù)的落實(shí)和知識的傳授，而是更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。基于此，教師立足于核心素養(yǎng)，組織高效語文課...
指向批判性思維的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略 批判性思維作為一種高階思維能力，涵蓋了質(zhì)疑、分析、判斷等多個(gè)層面，對于學(xué)生篩選知識、深入理解文本具有積極意義。在語文閱讀教學(xué)中，教師必須巧妙借助富有特色的文本內(nèi)容，著力營造開放、包容的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握批判性閱讀方法，通過適時(shí)、有效...
小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略 批注式閱讀作為一種有效的閱讀方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀過程，提升閱讀效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，批注式閱讀教學(xué)仍存在一些問題。部分學(xué)生批注時(shí)抓不住重點(diǎn)，常流于表面，難以挖掘文本深層含義；教師指導(dǎo)也缺乏系統(tǒng)性，在批注符號規(guī)范、方法傳授上不到...
小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)聚焦話題設(shè)計(jì)的探討 在主題閱讀教學(xué)背景下，為了讓閱讀更好地促進(jìn)兒童的精神發(fā)展，豐富兒童生命體驗(yàn)，以兒童的精神發(fā)展為“經(jīng)”，以文學(xué)體裁的閱讀為“緯”，統(tǒng)編版小學(xué)語文設(shè)置了系列主題單元和整本書閱讀單元，安排了親近自然、體驗(yàn)親情、自我認(rèn)同、自我發(fā)現(xiàn)、珍惜友情等方面的...
小學(xué)古典名著整本書閱讀的指導(dǎo)策略 新課標(biāo)提出“讀整本書”的閱讀要求，指向整本書閱讀。在小學(xué)階段的整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀中國古典名著整本書的難度較大。以五年級下冊的“走進(jìn)中國古典名著”閱讀單元為例，教師可以從閱讀興趣、方法、欣賞、評價(jià)等層面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，探討整本書閱讀教...

基于統(tǒng)編教材的小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)探索 “創(chuàng)意表達(dá)”是語文新課標(biāo)提出的概念，創(chuàng)意寫作作為一個(gè)概念包含在“創(chuàng)意表達(dá)”中。創(chuàng)意寫作是培養(yǎng)學(xué)生想象力和表達(dá)能力的重要途徑。在小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要以語文新課標(biāo)為參照，把握創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵與特征，結(jié)合統(tǒng)編教材中的相關(guān)習(xí)作要求，探索適合...
結(jié)構(gòu)化視域下的習(xí)作單元整體教學(xué)策略 小學(xué)語文統(tǒng)編教材圍繞習(xí)作能力發(fā)展，編排了8個(gè)習(xí)作單元。在教學(xué)中，教師要充分利用這些單元的教學(xué)價(jià)值，采用結(jié)構(gòu)化思維，把教材內(nèi)容整合起來，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，使零散的知識系統(tǒng)化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。一、統(tǒng)整視角，構(gòu)筑結(jié)構(gòu)化單...
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的習(xí)作評改策略 作文評改是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作文評改不僅是對學(xué)生習(xí)作的甄別、評判，更是通過對學(xué)生習(xí)作的反饋來優(yōu)化、發(fā)展、提升學(xué)生的習(xí)作水平。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展視角，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評改，促進(jìn)學(xué)生積極主動地優(yōu)化、完善...

小學(xué)古詩詞教學(xué)中想象畫面的策略研究 著名詩人蘇軾評價(jià)王維的詩歌具有“詩中有畫”的特點(diǎn)。實(shí)際上，許多詩人在創(chuàng)作中都自覺追求以畫面入詩，使作品呈現(xiàn)立體的藝術(shù)美感。入選小學(xué)語文教材的古詩詞中，就有很多詩句能夠體現(xiàn)出畫面美，編者往往在課后練習(xí)中提出“邊讀邊想象畫面”之類的學(xué)習(xí)要求。在...
小學(xué)語文高年級古詩詞教學(xué)策略探索 古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著中華民族數(shù)千年的歷史、豐富的情感和深刻的智慧在小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)中，存在著學(xué)生對詩詞中凝練的語言理解吃力，因時(shí)代久遠(yuǎn)難以共情詩人的情感，教學(xué)活動形式單一難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問題。對此，教師要采用情境創(chuàng)...
基于沉浸理論的小學(xué)語文寓言教學(xué)實(shí)踐 寓言故事是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，具有篇幅短小等特點(diǎn)。沉浸理論主要指通過設(shè)計(jì)、實(shí)施的活動給予個(gè)體最佳體驗(yàn)，以此滿足個(gè)體的興趣和情感需求?；诔两碚?，教師落實(shí)小學(xué)語文寓言教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重寓言基礎(chǔ)內(nèi)容，關(guān)注提問教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生...
指向思維能力培養(yǎng)的小說教學(xué)策略 在小學(xué)語文教學(xué)中，小說類文本教學(xué)一般以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群實(shí)施，只是教學(xué)實(shí)際中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)活動單一、學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏思維性等問題。對此，教師需要以新課標(biāo)的相關(guān)要求為參照，梳理小說類文本學(xué)習(xí)要求，結(jié)合班級學(xué)情與小說類文本單...
小學(xué)語文科普大單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略 小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元，以關(guān)注科學(xué)、熱愛科學(xué)為人文主題，以“提出不懂的問題，并試著解決”為指向閱讀的語文要素，二者結(jié)合體現(xiàn)了典型的科普大單元特點(diǎn)。在該單元教學(xué)中，教師要基于大單元的特點(diǎn)，積極探索適合班級學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的有效策略，...