語(yǔ)文世界(小學(xué)版)

2025年04期

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《語(yǔ)文世界》雜志是中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)會(huì)刊，自1994年創(chuàng)刊以來(lái)，一直秉承“青少年的、大語(yǔ)文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠(chéng)地... 展開

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春天的精靈 春風(fēng) 吹綠了小草春雨滋潤(rùn)了土地春雷喚醒了萬(wàn)物垂絲茉莉的花苞像春天的精靈在春風(fēng)里跳舞...

新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，注重情境性和實(shí)踐性。因此，教師需要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，探索適合學(xué)情的教學(xué)方法。其中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是一種基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段，它能促進(jìn)學(xué)生在閱讀、鑒賞、表達(dá)、交流等方面的發(fā)展。然而，在...
在讀寫融合中落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化 語(yǔ)文新課標(biāo)提出“教學(xué)評(píng)”一體化的主張，要求教師運(yùn)用有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地組合起來(lái)，共同為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。在讀寫融合中落實(shí)該主張，需要教師找準(zhǔn)讀寫融合的邏輯起點(diǎn)，設(shè)計(jì)讀寫融合的實(shí)施路徑，引導(dǎo)學(xué)生自主開展讀寫融合實(shí)踐活...

小學(xué)語(yǔ)文情感交流型課堂的構(gòu)建策略 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂往往側(cè)重于知識(shí)的單向傳授，忽視了學(xué)生的情感需求和人際交往能力的培養(yǎng)。情感交流型課堂，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和課堂中的互動(dòng)交流，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下文結(jié)合具...
情境化識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐路徑研究 “增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”是語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出的方向性要求，識(shí)字教學(xué)也不例外。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)從語(yǔ)文新課標(biāo)的要求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化的真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中識(shí)字，不斷提升識(shí)字能力。一、在課文情境中識(shí)字識(shí)字是低年級(jí)...
基于“三個(gè)助手”的小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)策略 在教育改革持續(xù)深化，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培育的當(dāng)下，如何借助創(chuàng)新手段實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，成為一線教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。教師依托先進(jìn)信息技術(shù)，合理利用備課助手、教學(xué)助手、作業(yè)輔導(dǎo)助手，可以助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生的...
低段學(xué)生寫字的不良習(xí)慣及應(yīng)對(duì)策略 寫字是一項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)技能，不僅是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要組成部分，還是培養(yǎng)耐心、專注力和審美能力的重要途徑。然而，小學(xué)低段學(xué)生在寫字的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些不良的寫字習(xí)慣，這些習(xí)慣不僅影響了字跡的美觀，還可能對(duì)學(xué)生的身體健康和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面的影響...
小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)路徑 新課標(biāo)指出，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條...
基于小學(xué)語(yǔ)文大單元整體設(shè)計(jì)的有效教學(xué)路徑 大單元是一個(gè)教學(xué)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。大單元教學(xué)主要指以單元為教學(xué)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過(guò)程。大單元教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于“教學(xué)內(nèi)容的廣度與系統(tǒng)...
新課標(biāo)背景下小學(xué)漢字識(shí)寫教學(xué)的實(shí)施路徑 識(shí)字、寫字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文新課標(biāo)把“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為唯一的基礎(chǔ)型任務(wù)群，突出的就是識(shí)字、寫字在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位。在具體教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變識(shí)字、寫字教學(xué)的理念，確立正確的識(shí)字、寫字教學(xué)觀念，借助有效的...
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的路徑研究 新課標(biāo)明確提出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要選擇典范性的內(nèi)容，重視價(jià)值觀的引領(lǐng)，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。文化是國(guó)家和民族的文明產(chǎn)物，具有重要的傳承價(jià)值。我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浩如煙海，如何繼承與推廣傳統(tǒng)文化是社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)科教學(xué)作為立德樹人的主陣地，承擔(dān)...
兒童視角下的小學(xué)語(yǔ)文微項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)探究 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師基于單元學(xué)習(xí)主題和新課標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的微項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生合作解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有時(shí)間短、易操作等優(yōu)勢(shì)，有助于語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)向育人本位。然而，在統(tǒng)編教材革命文化題材課文的教學(xué)中，仍...
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)策略 傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為突破口，精心挖掘各學(xué)科間的融合點(diǎn)，整合多學(xué)科知識(shí)，多維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，有效地提升綜合素養(yǎng)。一、基于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)...
融、情、趣、用 在語(yǔ)文新課標(biāo)提出著重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與跨學(xué)科思維的背景下，“融、情、趣、用”的跨學(xué)科教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式，巧妙地打破了學(xué)科界限，將語(yǔ)文與多學(xué)科知識(shí)深度融合，以情感共鳴為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生置身趣味情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，遷移...
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)為核心、以語(yǔ)文學(xué)科主題為導(dǎo)向，整合相關(guān)學(xué)科資源、素材而實(shí)施的一種打破學(xué)科邊界、打通學(xué)科關(guān)節(jié)的學(xué)習(xí)方式?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向。實(shí)施語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于一個(gè)“跨”字。在...
追求“智”“趣”共生的智趣語(yǔ)文教學(xué) 智趣語(yǔ)文是指“智慧”與“趣味”并存、交融、共生的語(yǔ)文。在智趣語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“智”是“趣”的前提，“趣”是“智”的體現(xiàn)?！爸恰迸c“趣”在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是交織在一起的?！爸恰斌w現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的深刻性，而“趣”體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的多樣性、豐富性。“智...

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元的創(chuàng)新編排與教學(xué)實(shí)踐 小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材創(chuàng)新編排方式，從三年級(jí)起在每?jī)?cè)教材中安排一個(gè)習(xí)作單元，針對(duì)學(xué)生的習(xí)作關(guān)鍵能力開展專項(xiàng)訓(xùn)練，有效地改變小學(xué)習(xí)作的教學(xué)狀態(tài)，為提升學(xué)生的習(xí)作能力搭建了重要的訓(xùn)練平臺(tái)。筆者以五年級(jí)上冊(cè)第五單元“介紹一種事物”為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)...
基于支架理論的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略研究 隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的價(jià)值逐漸顯現(xiàn)，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力，還有利于幫助學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，教師需要實(shí)施科學(xué)、合理的閱讀指導(dǎo)策略，點(diǎn)燃學(xué)生的整本書閱讀熱情，助力學(xué)生深入理解整本書的內(nèi)容...
小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)的實(shí)施策略 統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)，拓展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，充分領(lǐng)悟編者設(shè)計(jì)課后練習(xí)的意圖，講解關(guān)鍵詞語(yǔ)，講述朗讀方法，豐富閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生理解、感悟文章蘊(yùn)含的思想感情，充分發(fā)揮課后練習(xí)的助學(xué)功能。一、基于...
小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑 項(xiàng)目式教學(xué)是一種以項(xiàng)目為核心的教學(xué)方式。項(xiàng)目式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究?；陧?xiàng)目式教學(xué)，教師應(yīng)該充分挖掘教學(xué)資源，明確項(xiàng)目主題，舉辦項(xiàng)目活動(dòng)，組織小組合作學(xué)習(xí)，落實(shí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《麻雀...
借助“教學(xué)評(píng)”一致，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果 閱讀是語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分，閱讀質(zhì)量和閱讀效率是影響閱讀教學(xué)效果的主要因素。新課標(biāo)提出“教學(xué)評(píng)”一致的教學(xué)要求，旨在有效銜接教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升閱讀的質(zhì)量和效率。筆者以五年級(jí)上冊(cè)第二單元《什么比獵豹的速度更快》一課的...
統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)探索 在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，編者在每?jī)?cè)教材中都安排了一個(gè)“快樂(lè)讀書吧”，重點(diǎn)落實(shí)整本書閱讀計(jì)劃。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)“快樂(lè)讀書吧”所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，采用多種方法推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生順利地完成整本書閱讀任務(wù)。一、從單元出發(fā)，...

基于證據(jù)的小學(xué)語(yǔ)文單元統(tǒng)整教學(xué)研究 單元統(tǒng)整教學(xué)能夠有效整合單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯銜接，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系?；谧C據(jù)的小學(xué)語(yǔ)文單元統(tǒng)整教學(xué)研究，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)，幫助教師從實(shí)踐中獲取有效經(jīng)驗(yàn)，從而提升教學(xué)效果。一、以文本為依據(jù) 單元統(tǒng)整...
小學(xué)語(yǔ)文革命文化作品項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索 革命文化是中華民族寶貴的精神財(cái)富。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為革命文化作品的教學(xué)提供了新路徑，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加深刻地領(lǐng)悟革命文化的內(nèi)涵，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編教材六年...
淺談小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作支架”的搭建策略 在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生在搜集與選擇材料、構(gòu)思與表達(dá)、評(píng)價(jià)與修改等方面，會(huì)遇到各種困難，需要教師搭建適宜的支架，幫助學(xué)生解決這些困難，提高習(xí)作質(zhì)量。一、以觀察單豐富習(xí)作內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，觀察是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察...
文學(xué)圈模式在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 所謂文學(xué)圈模式，是指由4—6個(gè)學(xué)生組建一個(gè)臨時(shí)閱讀小組，借助現(xiàn)代電子閱讀設(shè)備，分工合作，閱讀相同的文本，從不同的角度分析文本的內(nèi)容。筆者以《西游記》整本書閱讀為例，談?wù)勎膶W(xué)圈模式在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。一、挑選適宜書目，組建閱讀小...
應(yīng)用發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群助推學(xué)生的創(chuàng)意寫作 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容中設(shè)置了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，目的是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用素養(yǎng)?！皠?chuàng)意表達(dá)”是一種有新意、有個(gè)性、不落俗套的表達(dá)方式。在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)發(fā)展型任務(wù)群，助推學(xué)生的創(chuàng)...

閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合“三關(guān)注” 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作的結(jié)合是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)中，教師需要關(guān)注課文的詞句、語(yǔ)段、語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，在寫作中遷移運(yùn)用積累的知識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)讀寫能力的提升。一、關(guān)注詞句在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)段的...
小學(xué)整本書閱讀環(huán)境建設(shè)的思考與探索 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將整本書閱讀列為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視整本書閱讀環(huán)境建設(shè)，打造浸潤(rùn)式的物態(tài)環(huán)境、精神環(huán)境和制度環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，助力學(xué)生在整本書閱讀中成長(zhǎng)為合格的閱讀者。一、突出外顯性的...
以語(yǔ)言表達(dá)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐 語(yǔ)言表達(dá)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，指向扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、靈活的語(yǔ)言應(yīng)用技巧和思維。筆者聚焦小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，圍繞語(yǔ)言表達(dá)這一核心主題展開探究，先簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐要點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)踐案例提出具體的教學(xué)策略。一、以語(yǔ)言表達(dá)為導(dǎo)...
小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用 思維導(dǎo)圖是一種形象化的圖形工具，有利于展現(xiàn)學(xué)生多樣化的思維，幫助學(xué)生整理知識(shí)。因此，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生梳理整本書的內(nèi)容、人物關(guān)系，深入理解整本書的內(nèi)容，為學(xué)生搭建整本書閱讀的有效支架，提升學(xué)生的邏輯思維水平，符...
小學(xué)“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)的應(yīng)然追求 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，選擇具有典型性的思辨性閱讀文本，追求閱讀品味的提高，追求思維品質(zhì)的提升，幫助學(xué)生積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，不斷實(shí)現(xiàn)思維與表達(dá)的共生共長(zhǎng)。在小學(xué)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)...
閱讀教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維 學(xué)生的語(yǔ)文閱讀過(guò)程本質(zhì)上就是借助于語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息的過(guò)程。學(xué)生獲取信息的過(guò)程，不是被動(dòng)地、機(jī)械地、盲目地接受信息，而是積極、主動(dòng)地篩選、加工信息。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重培育學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生能在閱讀過(guò)程中積極主動(dòng)地“取其精華、...
小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)探索 “思辨性閱讀與表達(dá)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》推出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，主要是引導(dǎo)學(xué)生開展“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，“培養(yǎng)理性思維和理性精神”，落實(shí)思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)中重視整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法...
復(fù)述課文要注重創(chuàng)造性思維發(fā)展 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，“語(yǔ)言運(yùn)用”與“思維能力”作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，具有重要意義。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以此為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)了梯度式的復(fù)述訓(xùn)練，目的在于借助對(duì)課文細(xì)節(jié)的復(fù)述，充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，有效地...

如何指導(dǎo)小學(xué)生選材 寫什么，是小學(xué)生在習(xí)作中面臨的第一道難題。學(xué)生習(xí)作時(shí)無(wú)話可寫，就是不知道如何選擇材料導(dǎo)致的。對(duì)此，教師需要根據(jù)習(xí)作要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)生活、真實(shí)感受、真實(shí)需要出發(fā)，解決習(xí)作選材的困難。一、關(guān)注真實(shí)生活生活是小學(xué)生習(xí)作素材的...
習(xí)作教學(xué)中“例文支架”的搭建策略 習(xí)作例文在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的習(xí)作單元中占據(jù)重要地位，它是幫助學(xué)生訓(xùn)練習(xí)作關(guān)鍵能力的得力助手，能為學(xué)生提供豐富的表達(dá)方法，解決各類習(xí)作難題。在普通單元習(xí)作中，若缺乏習(xí)作例文，教師需依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求與遇到的問(wèn)題，靈活借助單元課文搭建例文支架，...
在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的策略 統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本，蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)文明知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的絕佳素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本中的環(huán)保知識(shí)，開展多種形式的寫作訓(xùn)練，在文字表達(dá)中感悟自然，反思人類與環(huán)境的關(guān)系，在心中種下環(huán)保的種子，逐步提升環(huán)保意識(shí)。一、植...
彰顯個(gè)性，感受趣味 習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還是他們認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我、發(fā)展思維的重要途徑。然而，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，許多教師常常面臨學(xué)生寫作興趣不高、內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感等問(wèn)題。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升他們的習(xí)作能力...
小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材習(xí)作單元教學(xué)新探 在教育改革不斷深化的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的創(chuàng)新舉措為教學(xué)帶來(lái)了全新的活力與挑戰(zhàn)。其中，習(xí)作單元與閱讀策略單元，打破傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的編排體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)習(xí)作教學(xué)提出了基于核心素養(yǎng)...
習(xí)作例文的教學(xué)路徑與策略例析 習(xí)作例文是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材習(xí)作單元特設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，顧名思義是為學(xué)生習(xí)作提供貼近學(xué)生生活的范例。習(xí)作例文沒(méi)有安排字詞方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求等以旁批和課后習(xí)題的方式呈現(xiàn)。很顯然，習(xí)作例文學(xué)習(xí)屬于指向習(xí)作的閱讀，需要教師在習(xí)作單元教學(xué)中，...
小學(xué)生習(xí)作任務(wù)單編寫的有效策略 學(xué)習(xí)任務(wù)單通常是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的用于開展自主學(xué)習(xí)以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)支架。在習(xí)作教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的習(xí)作任務(wù)單就是幫助學(xué)生順利完成習(xí)作任務(wù)的支架。在設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)單時(shí)，教師需要認(rèn)真研讀教材，把握習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，精準(zhǔn)分析學(xué)生完成此次習(xí)作的...
細(xì)節(jié)描寫：塑造更豐滿的作品形象 寫作是一門藝術(shù)，而細(xì)節(jié)則是作品塑造形象的基石。豐富的細(xì)節(jié)描寫能使文章形象生動(dòng)，還能激發(fā)讀者的情感共鳴。在文學(xué)創(chuàng)作中，細(xì)節(jié)描寫是塑造形象、展現(xiàn)情節(jié)、傳達(dá)情感的重要手段。在寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的細(xì)節(jié)、想象到的畫面以及自身的真實(shí)經(jīng)歷融...

小學(xué)文言文教學(xué)的思考與探索 統(tǒng)編教材安排的文言文課文多數(shù)涉及兒童生活方面的內(nèi)容，這就決定了文言文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)兒童化的特點(diǎn)。教師應(yīng)站在兒童立場(chǎng)，重視從自主性、開放性、個(gè)性化等方面落實(shí)兒童化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)、趣學(xué)中愛(ài)上文言文學(xué)習(xí)。一、以兒童化誦讀積淀語(yǔ)感誦讀是學(xué)...
淺析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略 小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的古詩(shī)詞，文質(zhì)兼美，膾炙人口。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀能力，豐富語(yǔ)言積累，陶冶情操，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的新要求新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有...
新課標(biāo)視域下的小說(shuō)教學(xué)任務(wù)型情境創(chuàng)設(shè)路徑 語(yǔ)文新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維能力，要求教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，培養(yǎng)分析、推理、判斷能力。在小說(shuō)教學(xué)中，教師依據(jù)這一理念，創(chuàng)設(shè)任務(wù)型情境，構(gòu)建逼真的場(chǎng)景，把小說(shuō)里的復(fù)雜情節(jié)、鮮活的人物具象化。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，主動(dòng)思考、解...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)古詩(shī)詞啟發(fā)式教學(xué) 新課標(biāo)首次提出學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們思考。古詩(shī)詞是我國(guó)古典文化中的璀璨明珠，內(nèi)容深?yuàn)W，意境深遠(yuǎn)。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作、探究討論等形式...
單元整體視域下的小學(xué)古詩(shī)詞單篇教學(xué)路徑 在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，教師需要關(guān)注古詩(shī)詞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，積極探索在單元整體中落實(shí)古詩(shī)詞單篇教學(xué)的路徑，重視挖掘具體詩(shī)句體現(xiàn)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，使小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)能夠有機(jī)地融入單元整體之中。筆者以四年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)詞三首》...
《伯牙鼓琴》的語(yǔ)言特色與思政教學(xué)探析 文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著豐富的語(yǔ)言智慧和深刻的思想內(nèi)涵?！恫拦那佟愤@一經(jīng)典文本，在文言文教學(xué)中具有獨(dú)特的價(jià)值。它不僅展現(xiàn)了文言文簡(jiǎn)潔而富有韻味的語(yǔ)言特點(diǎn)，還蘊(yùn)含著深厚的思政智慧。在教學(xué)過(guò)程中，教師深入挖掘其價(jià)值，將語(yǔ)言運(yùn)用...
小學(xué)低年級(jí)童話教學(xué)的優(yōu)化策略 小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在低年級(jí)的多個(gè)板塊中，融入了童話，四個(gè)學(xué)期安排的童話近三十篇，足見(jiàn)童話在低年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容中占有十分重要的位置。這與學(xué)生從幼兒時(shí)期就喜歡聽童話故事有密切的聯(lián)系，編者這樣安排也是幼小銜接與過(guò)渡的需要。有些教師教學(xué)低年級(jí)童話課文時(shí)，...
小學(xué)古詩(shī)關(guān)聯(lián)化教學(xué)的實(shí)踐探索 中國(guó)古詩(shī)詞作為中華民族文化寶庫(kù)中的璀璨明珠，承載著豐富的歷史底蘊(yùn)與深厚的文化內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，古詩(shī)教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的位置。為了更好地傳承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要將古詩(shī)“開枝散葉”，讓文化滲透進(jìn)來(lái)，通過(guò)關(guān)聯(lián)化教學(xué)策...
在誦讀中體驗(yàn)詠物詩(shī)的“三美” 詠物詩(shī)作為中國(guó)古代詩(shī)歌的重要組成部分，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，在文學(xué)史上占據(jù)著舉足輕重的地位。通過(guò)對(duì)自然景致或人造器物的精細(xì)描摹，詠物詩(shī)生動(dòng)地展現(xiàn)了事物的外在風(fēng)貌，深刻地揭示了詩(shī)人的內(nèi)心世界與情感寄托。在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀...
小學(xué)民間故事教學(xué)的實(shí)踐路徑 口耳相傳既是民間故事文體的重要特征，又是這一文體教學(xué)時(shí)應(yīng)采用的方法。在民間故事教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)故事文體適合講述的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。一、梳理敘事結(jié)構(gòu) 民間故事能夠通過(guò)口耳相傳的方式傳播，一個(gè)關(guān)鍵因素是其具有固定類型...