語文世界(小學(xué)版)

2025年04期

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《語文世界》雜志是中國語文報刊協(xié)會會刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠地... 展開

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春天的精靈 春風(fēng) 吹綠了小草春雨滋潤了土地春雷喚醒了萬物垂絲茉莉的花苞像春天的精靈在春風(fēng)里跳舞...

新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，注重情境性和實踐性。因此，教師需要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，探索適合學(xué)情的教學(xué)方法。其中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是一種基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段，它能促進(jìn)學(xué)生在閱讀、鑒賞、表達(dá)、交流等方面的發(fā)展。然而，在...
在讀寫融合中落實“教學(xué)評”一體化 語文新課標(biāo)提出“教學(xué)評”一體化的主張，要求教師運(yùn)用有針對性的評價，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動有機(jī)地組合起來，共同為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。在讀寫融合中落實該主張，需要教師找準(zhǔn)讀寫融合的邏輯起點(diǎn)，設(shè)計讀寫融合的實施路徑，引導(dǎo)學(xué)生自主開展讀寫融合實踐活...

小學(xué)語文情感交流型課堂的構(gòu)建策略 在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂往往側(cè)重于知識的單向傳授，忽視了學(xué)生的情感需求和人際交往能力的培養(yǎng)。情感交流型課堂，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和課堂中的互動交流，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下文結(jié)合具...
情境化識字教學(xué)的實踐路徑研究 “增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”是語文新課標(biāo)明確提出的方向性要求，識字教學(xué)也不例外。在具體實踐中，教師應(yīng)從語文新課標(biāo)的要求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化的真實情境，讓學(xué)生在情境中識字，不斷提升識字能力。一、在課文情境中識字識字是低年級...
基于“三個助手”的小學(xué)語文精準(zhǔn)教學(xué)策略 在教育改革持續(xù)深化，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培育的當(dāng)下，如何借助創(chuàng)新手段實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，成為一線教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。教師依托先進(jìn)信息技術(shù)，合理利用備課助手、教學(xué)助手、作業(yè)輔導(dǎo)助手，可以助力小學(xué)語文教學(xué)精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生的...
低段學(xué)生寫字的不良習(xí)慣及應(yīng)對策略 寫字是一項基本的學(xué)習(xí)技能，不僅是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要組成部分，還是培養(yǎng)耐心、專注力和審美能力的重要途徑。然而，小學(xué)低段學(xué)生在寫字的過程中常常會出現(xiàn)一些不良的寫字習(xí)慣，這些習(xí)慣不僅影響了字跡的美觀，還可能對學(xué)生的身體健康和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面的影響...
小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)路徑 新課標(biāo)指出，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條...
基于小學(xué)語文大單元整體設(shè)計的有效教學(xué)路徑 大單元是一個教學(xué)單位，一個單元就是一個完整的教學(xué)過程。大單元教學(xué)主要指以單元為教學(xué)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計和組織實施的教學(xué)過程。大單元教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于“教學(xué)內(nèi)容的廣度與系統(tǒng)...
新課標(biāo)背景下小學(xué)漢字識寫教學(xué)的實施路徑 識字、寫字是貫穿整個小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，語文新課標(biāo)把“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為唯一的基礎(chǔ)型任務(wù)群，突出的就是識字、寫字在語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位。在具體教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變識字、寫字教學(xué)的理念，確立正確的識字、寫字教學(xué)觀念，借助有效的...
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)的路徑研究 新課標(biāo)明確提出“語文學(xué)習(xí)要選擇典范性的內(nèi)容，重視價值觀的引領(lǐng)，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。文化是國家和民族的文明產(chǎn)物，具有重要的傳承價值。我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浩如煙海，如何繼承與推廣傳統(tǒng)文化是社會廣泛關(guān)注的問題。學(xué)科教學(xué)作為立德樹人的主陣地，承擔(dān)...
兒童視角下的小學(xué)語文微項目實踐活動探究 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師基于單元學(xué)習(xí)主題和新課標(biāo)，設(shè)計真實情境下的微項目實踐活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生合作解決學(xué)習(xí)上的問題，提升語文綜合素養(yǎng)。微項目學(xué)習(xí)具有時間短、易操作等優(yōu)勢，有助于語文教學(xué)轉(zhuǎn)向育人本位。然而，在統(tǒng)編教材革命文化題材課文的教學(xué)中，仍...
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科主題設(shè)計策略 傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為突破口，精心挖掘各學(xué)科間的融合點(diǎn)，整合多學(xué)科知識，多維度設(shè)計學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的實踐活動中，有效地提升綜合素養(yǎng)。一、基于語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)設(shè)計學(xué)...
融、情、趣、用 在語文新課標(biāo)提出著重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與跨學(xué)科思維的背景下，“融、情、趣、用”的跨學(xué)科教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式，巧妙地打破了學(xué)科界限，將語文與多學(xué)科知識深度融合，以情感共鳴為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生置身趣味情境中學(xué)習(xí)知識，遷移...
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計 小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是以語文學(xué)科知識為核心、以語文學(xué)科主題為導(dǎo)向，整合相關(guān)學(xué)科資源、素材而實施的一種打破學(xué)科邊界、打通學(xué)科關(guān)節(jié)的學(xué)習(xí)方式?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向。實施語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于一個“跨”字。在...
追求“智”“趣”共生的智趣語文教學(xué) 智趣語文是指“智慧”與“趣味”并存、交融、共生的語文。在智趣語文教學(xué)實踐中，“智”是“趣”的前提，“趣”是“智”的體現(xiàn)?！爸恰迸c“趣”在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是交織在一起的。“智”體現(xiàn)語文學(xué)科內(nèi)容的深刻性，而“趣”體現(xiàn)語文學(xué)科的多樣性、豐富性?！爸?..

小學(xué)語文習(xí)作單元的創(chuàng)新編排與教學(xué)實踐 小學(xué)語文統(tǒng)編教材創(chuàng)新編排方式，從三年級起在每冊教材中安排一個習(xí)作單元，針對學(xué)生的習(xí)作關(guān)鍵能力開展專項訓(xùn)練，有效地改變小學(xué)習(xí)作的教學(xué)狀態(tài)，為提升學(xué)生的習(xí)作能力搭建了重要的訓(xùn)練平臺。筆者以五年級上冊第五單元“介紹一種事物”為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實...
基于支架理論的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究 隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文整本書閱讀的價值逐漸顯現(xiàn)，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生提升語言表達(dá)能力，還有利于幫助學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師需要實施科學(xué)、合理的閱讀指導(dǎo)策略，點(diǎn)燃學(xué)生的整本書閱讀熱情，助力學(xué)生深入理解整本書的內(nèi)容...
小學(xué)語文課后練習(xí)的實施策略 統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的課后練習(xí)，拓展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，充分領(lǐng)悟編者設(shè)計課后練習(xí)的意圖，講解關(guān)鍵詞語，講述朗讀方法，豐富閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生理解、感悟文章蘊(yùn)含的思想感情，充分發(fā)揮課后練習(xí)的助學(xué)功能。一、基于...
小學(xué)語文項目式閱讀教學(xué)的實踐路徑 項目式教學(xué)是一種以項目為核心的教學(xué)方式。項目式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究。基于項目式教學(xué)，教師應(yīng)該充分挖掘教學(xué)資源，明確項目主題，舉辦項目活動，組織小組合作學(xué)習(xí)，落實項目評價。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊的《麻雀...
借助“教學(xué)評”一致，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果 閱讀是語文教學(xué)體系的重要組成部分，閱讀質(zhì)量和閱讀效率是影響閱讀教學(xué)效果的主要因素。新課標(biāo)提出“教學(xué)評”一致的教學(xué)要求，旨在有效銜接教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價，進(jìn)而提升閱讀的質(zhì)量和效率。筆者以五年級上冊第二單元《什么比獵豹的速度更快》一課的...
統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”教學(xué)探索 在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，編者在每冊教材中都安排了一個“快樂讀書吧”，重點(diǎn)落實整本書閱讀計劃。在教學(xué)時，教師要根據(jù)“快樂讀書吧”所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，采用多種方法推進(jìn)整本書閱讀活動，幫助學(xué)生順利地完成整本書閱讀任務(wù)。一、從單元出發(fā)，...

基于證據(jù)的小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)研究 單元統(tǒng)整教學(xué)能夠有效整合單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識點(diǎn)之間的邏輯銜接，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系?；谧C據(jù)的小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)研究，能夠為教師的教學(xué)設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)，幫助教師從實踐中獲取有效經(jīng)驗，從而提升教學(xué)效果。一、以文本為依據(jù) 單元統(tǒng)整...
小學(xué)語文革命文化作品項目式學(xué)習(xí)探索 革命文化是中華民族寶貴的精神財富。項目式學(xué)習(xí)為革命文化作品的教學(xué)提供了新路徑，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，讓學(xué)生不再被動地接受知識，而是主動參與學(xué)習(xí)實踐活動。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加深刻地領(lǐng)悟革命文化的內(nèi)涵，提升語文綜合素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編教材六年...
淺談小學(xué)語文“習(xí)作支架”的搭建策略 在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生在搜集與選擇材料、構(gòu)思與表達(dá)、評價與修改等方面，會遇到各種困難，需要教師搭建適宜的支架，幫助學(xué)生解決這些困難，提高習(xí)作質(zhì)量。一、以觀察單豐富習(xí)作內(nèi)容在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，觀察是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察...
文學(xué)圈模式在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 所謂文學(xué)圈模式，是指由4—6個學(xué)生組建一個臨時閱讀小組，借助現(xiàn)代電子閱讀設(shè)備，分工合作，閱讀相同的文本，從不同的角度分析文本的內(nèi)容。筆者以《西游記》整本書閱讀為例，談?wù)勎膶W(xué)圈模式在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。一、挑選適宜書目，組建閱讀小...
應(yīng)用發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群助推學(xué)生的創(chuàng)意寫作 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容中設(shè)置了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，目的是發(fā)展學(xué)生的語用素養(yǎng)?！皠?chuàng)意表達(dá)”是一種有新意、有個性、不落俗套的表達(dá)方式。在小學(xué)語文創(chuàng)意寫作教學(xué)實踐中，教師可以通過設(shè)計發(fā)展型任務(wù)群，助推學(xué)生的創(chuàng)...

閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合“三關(guān)注” 在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作的結(jié)合是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)中，教師需要關(guān)注課文的詞句、語段、語境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累知識，在寫作中遷移運(yùn)用積累的知識，從而真正實現(xiàn)讀寫能力的提升。一、關(guān)注詞句在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對文本語段的...
小學(xué)整本書閱讀環(huán)境建設(shè)的思考與探索 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將整本書閱讀列為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重視整本書閱讀環(huán)境建設(shè)，打造浸潤式的物態(tài)環(huán)境、精神環(huán)境和制度環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，助力學(xué)生在整本書閱讀中成長為合格的閱讀者。一、突出外顯性的...
以語言表達(dá)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐 語言表達(dá)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，指向扎實的語言基礎(chǔ)知識、靈活的語言應(yīng)用技巧和思維。筆者聚焦小學(xué)語文閱讀教學(xué)，圍繞語言表達(dá)這一核心主題展開探究，先簡要分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)的實踐要點(diǎn)，再結(jié)合實踐案例提出具體的教學(xué)策略。一、以語言表達(dá)為導(dǎo)...
小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用 思維導(dǎo)圖是一種形象化的圖形工具，有利于展現(xiàn)學(xué)生多樣化的思維，幫助學(xué)生整理知識。因此，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生梳理整本書的內(nèi)容、人物關(guān)系，深入理解整本書的內(nèi)容，為學(xué)生搭建整本書閱讀的有效支架，提升學(xué)生的邏輯思維水平，符...
小學(xué)“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)的應(yīng)然追求 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過程，選擇具有典型性的思辨性閱讀文本，追求閱讀品味的提高，追求思維品質(zhì)的提升，幫助學(xué)生積累表達(dá)經(jīng)驗，不斷實現(xiàn)思維與表達(dá)的共生共長。在小學(xué)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)...
閱讀教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維 學(xué)生的語文閱讀過程本質(zhì)上就是借助于語言文字來獲取信息的過程。學(xué)生獲取信息的過程，不是被動地、機(jī)械地、盲目地接受信息，而是積極、主動地篩選、加工信息。在這個過程中，教師要注重培育學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生能在閱讀過程中積極主動地“取其精華、...
小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)探索 “思辨性閱讀與表達(dá)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》推出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，主要是引導(dǎo)學(xué)生開展“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)實踐活動，“培養(yǎng)理性思維和理性精神”，落實思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)中重視整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法...
復(fù)述課文要注重創(chuàng)造性思維發(fā)展 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，“語言運(yùn)用”與“思維能力”作為語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，具有重要意義。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以此為導(dǎo)向，精心設(shè)計了梯度式的復(fù)述訓(xùn)練，目的在于借助對課文細(xì)節(jié)的復(fù)述，充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，有效地...

如何指導(dǎo)小學(xué)生選材 寫什么，是小學(xué)生在習(xí)作中面臨的第一道難題。學(xué)生習(xí)作時無話可寫，就是不知道如何選擇材料導(dǎo)致的。對此，教師需要根據(jù)習(xí)作要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生從真實生活、真實感受、真實需要出發(fā)，解決習(xí)作選材的困難。一、關(guān)注真實生活生活是小學(xué)生習(xí)作素材的...
習(xí)作教學(xué)中“例文支架”的搭建策略 習(xí)作例文在小學(xué)語文統(tǒng)編教材的習(xí)作單元中占據(jù)重要地位，它是幫助學(xué)生訓(xùn)練習(xí)作關(guān)鍵能力的得力助手，能為學(xué)生提供豐富的表達(dá)方法，解決各類習(xí)作難題。在普通單元習(xí)作中，若缺乏習(xí)作例文，教師需依據(jù)學(xué)生的實際需求與遇到的問題，靈活借助單元課文搭建例文支架，...
在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的策略 統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的文本，蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)文明知識，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的絕佳素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本中的環(huán)保知識，開展多種形式的寫作訓(xùn)練，在文字表達(dá)中感悟自然，反思人類與環(huán)境的關(guān)系，在心中種下環(huán)保的種子，逐步提升環(huán)保意識。一、植...
彰顯個性，感受趣味 習(xí)作是語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還是他們認(rèn)識世界、表達(dá)自我、發(fā)展思維的重要途徑。然而，在習(xí)作教學(xué)過程中，許多教師常常面臨學(xué)生寫作興趣不高、內(nèi)容空洞、缺乏真情實感等問題。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升他們的習(xí)作能力...
小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作單元教學(xué)新探 在教育改革不斷深化的當(dāng)下，小學(xué)語文統(tǒng)編教材的創(chuàng)新舉措為教學(xué)帶來了全新的活力與挑戰(zhàn)。其中，習(xí)作單元與閱讀策略單元，打破傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的編排體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對習(xí)作教學(xué)提出了基于核心素養(yǎng)...
習(xí)作例文的教學(xué)路徑與策略例析 習(xí)作例文是小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作單元特設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，顧名思義是為學(xué)生習(xí)作提供貼近學(xué)生生活的范例。習(xí)作例文沒有安排字詞方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求等以旁批和課后習(xí)題的方式呈現(xiàn)。很顯然，習(xí)作例文學(xué)習(xí)屬于指向習(xí)作的閱讀，需要教師在習(xí)作單元教學(xué)中，...
小學(xué)生習(xí)作任務(wù)單編寫的有效策略 學(xué)習(xí)任務(wù)單通常是教師為學(xué)生設(shè)計的用于開展自主學(xué)習(xí)以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)支架。在習(xí)作教學(xué)中，教師設(shè)計的習(xí)作任務(wù)單就是幫助學(xué)生順利完成習(xí)作任務(wù)的支架。在設(shè)計習(xí)作任務(wù)單時，教師需要認(rèn)真研讀教材，把握習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，精準(zhǔn)分析學(xué)生完成此次習(xí)作的...
細(xì)節(jié)描寫：塑造更豐滿的作品形象 寫作是一門藝術(shù)，而細(xì)節(jié)則是作品塑造形象的基石。豐富的細(xì)節(jié)描寫能使文章形象生動，還能激發(fā)讀者的情感共鳴。在文學(xué)創(chuàng)作中，細(xì)節(jié)描寫是塑造形象、展現(xiàn)情節(jié)、傳達(dá)情感的重要手段。在寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的細(xì)節(jié)、想象到的畫面以及自身的真實經(jīng)歷融...

小學(xué)文言文教學(xué)的思考與探索 統(tǒng)編教材安排的文言文課文多數(shù)涉及兒童生活方面的內(nèi)容，這就決定了文言文教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)兒童化的特點(diǎn)。教師應(yīng)站在兒童立場，重視從自主性、開放性、個性化等方面落實兒童化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在樂學(xué)、趣學(xué)中愛上文言文學(xué)習(xí)。一、以兒童化誦讀積淀語感誦讀是學(xué)...
淺析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效策略 小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的古詩詞，文質(zhì)兼美，膾炙人口。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)實踐活動，提高閱讀能力，豐富語言積累，陶冶情操，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。一、新課標(biāo)對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的新要求新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)設(shè)真實而富有...
新課標(biāo)視域下的小說教學(xué)任務(wù)型情境創(chuàng)設(shè)路徑 語文新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維能力，要求教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，培養(yǎng)分析、推理、判斷能力。在小說教學(xué)中，教師依據(jù)這一理念，創(chuàng)設(shè)任務(wù)型情境，構(gòu)建逼真的場景，把小說里的復(fù)雜情節(jié)、鮮活的人物具象化。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動思考、解...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)古詩詞啟發(fā)式教學(xué) 新課標(biāo)首次提出學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們思考。古詩詞是我國古典文化中的璀璨明珠，內(nèi)容深奧，意境深遠(yuǎn)。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作、探究討論等形式...
單元整體視域下的小學(xué)古詩詞單篇教學(xué)路徑 在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)實踐中，教師需要關(guān)注古詩詞對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，積極探索在單元整體中落實古詩詞單篇教學(xué)的路徑，重視挖掘具體詩句體現(xiàn)的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，使小學(xué)古詩詞教學(xué)能夠有機(jī)地融入單元整體之中。筆者以四年級下冊第一單元《古詩詞三首》...
《伯牙鼓琴》的語言特色與思政教學(xué)探析 文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著豐富的語言智慧和深刻的思想內(nèi)涵?！恫拦那佟愤@一經(jīng)典文本，在文言文教學(xué)中具有獨(dú)特的價值。它不僅展現(xiàn)了文言文簡潔而富有韻味的語言特點(diǎn)，還蘊(yùn)含著深厚的思政智慧。在教學(xué)過程中，教師深入挖掘其價值，將語言運(yùn)用...
小學(xué)低年級童話教學(xué)的優(yōu)化策略 小學(xué)語文統(tǒng)編教材在低年級的多個板塊中，融入了童話，四個學(xué)期安排的童話近三十篇，足見童話在低年級學(xué)習(xí)內(nèi)容中占有十分重要的位置。這與學(xué)生從幼兒時期就喜歡聽童話故事有密切的聯(lián)系，編者這樣安排也是幼小銜接與過渡的需要。有些教師教學(xué)低年級童話課文時，...
小學(xué)古詩關(guān)聯(lián)化教學(xué)的實踐探索 中國古詩詞作為中華民族文化寶庫中的璀璨明珠，承載著豐富的歷史底蘊(yùn)與深厚的文化內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)體系中，古詩教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的位置。為了更好地傳承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在古詩教學(xué)中，教師要將古詩“開枝散葉”，讓文化滲透進(jìn)來，通過關(guān)聯(lián)化教學(xué)策...
在誦讀中體驗詠物詩的“三美” 詠物詩作為中國古代詩歌的重要組成部分，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，在文學(xué)史上占據(jù)著舉足輕重的地位。通過對自然景致或人造器物的精細(xì)描摹，詠物詩生動地展現(xiàn)了事物的外在風(fēng)貌，深刻地揭示了詩人的內(nèi)心世界與情感寄托。在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀...
小學(xué)民間故事教學(xué)的實踐路徑 口耳相傳既是民間故事文體的重要特征，又是這一文體教學(xué)時應(yīng)采用的方法。在民間故事教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)故事文體適合講述的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。一、梳理敘事結(jié)構(gòu) 民間故事能夠通過口耳相傳的方式傳播，一個關(guān)鍵因素是其具有固定類型...