語文世界(小學版)

2025年02期

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《語文世界》雜志是中國語文報刊協(xié)會會刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠地... 展開

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大唐不夜城 穿越大唐我虔誠地探尋楊貴妃的寶馬香車駛過的痕跡那是大唐留下的史詩漫步不夜城我執(zhí)著地探究玄奘取得的真經(jīng) 那是中華兒女不屈的意志...

“和老師一起”習作微課程開發(fā)的樣態(tài)探索 北京師范大學的楊明全教授指出，課程的本質(zhì)是有計劃地為學生發(fā)展提供機會的過程，通過這個過程，學生獲得知識?！昂屠蠋熞黄稹绷曌魑⒄n程開發(fā)，就是基于這樣的理念。我們根據(jù)學生實際的習作需求，緊扣單元表達要素和習作要求設(shè)計了從讀到悟、從悟到觀、從觀到...
“和老師一起”習作微課程開發(fā)，實現(xiàn)師生共同成長 “‘和老師一起’習作微課程開發(fā)”是我所在的團隊近年來做的研究課題，對于青年教師來說，這無疑是專業(yè)成長的優(yōu)選路徑。我們以統(tǒng)編版小學語文中高段語文教材為基礎(chǔ)，根據(jù)各單元的“表達要素”和習作要求精心設(shè)計“習作微課程”，引導學生一起參與開發(fā)。之所以...
“和老師一起”習作微課程開發(fā)，把說明性文章“說”清楚 在小學語文學習的每個階段，說明性文章都是不可缺少的一部分。比如，二年級下冊《太空生活趣事多》，三年級下冊《紙的發(fā)明》，四年級上冊《呼風喚雨的世紀》，五年級下冊《金字塔》，六年級上冊《宇宙生命之謎》。學生從中了解了眾多領(lǐng)域的知識，拓寬了視野，...

小學語文情趣化教學的思考 情趣化教學是指教師充分挖掘文本中包含的情趣因素，用于教學活動中創(chuàng)設(shè)指向教學內(nèi)容的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在情境中產(chǎn)生求知、探索的欲望，有效地達成學習目標。筆者以小學語文教學為例，談?wù)勛约簩η槿せ虒W的思考。一、重視整體意味情...
小學語文統(tǒng)編教材“閱讀提示”教學探析 在小學語文統(tǒng)編教材中，“閱讀提示”作為助學系統(tǒng)的一部分是從三年級開始出現(xiàn)的，主要安排在略讀課文之前，多數(shù)閱讀策略單元的課文之前也有安排。顧名思義，“閱讀提示”是編者從文本內(nèi)容、學習要求、學習方法與路徑等層面，以簡述或提問的方式表述學習提示。...
統(tǒng)編教材提問策略單元教學探析 小學語文統(tǒng)編教材在四年級上冊第二單元安排了提問策略單元學習，幫助學生解決不會提問的問題，學會提出有價值的問題。在本單元教學中，教師要引導學生在閱讀實踐中學會提出有助于理解文本內(nèi)容的問題，提升提問能力。一、梳理提問策略單元學習內(nèi)容提問對于...
生活化教育理念在小學語文教學中的應(yīng)用路徑 生活化教育理念主要是指將學生的生活實際和已有知識連接起來，通過設(shè)計富有情趣和意義的教學活動，使學生切實體驗到課程知識應(yīng)用的有效性，以此促進學生將課程知識運用到生活中。在小學語文教學中，教師可以引入生活化教育理念，結(jié)合學生的實際生活，創(chuàng)設(shè)生活...
培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的語文教學探索 思維能力是語文新課標提出的語文核心素養(yǎng)的四個方面之一。在教學實踐中，教師要引導學生從文本內(nèi)容中挖掘體現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的多方面因素，關(guān)注學生的思維狀態(tài)，圍繞促進學生思維品質(zhì)提升發(fā)力。一、培養(yǎng)思維敏捷性的教學小學生思維的敏捷性主要體現(xiàn)在面對學...
書法教學要致力于培育學生的審美鑒賞力 書法教學不同于識字寫字教學，它的目的不僅是讓學生識字、寫字，更重要的是要讓學生在書寫過程中感受美、體驗美、鑒賞美。書法是一種精神的符號，也是一種文化的符號。在引導學生學習書法的過程中，教師不僅要注重書法的“形美”，還要注重書法的“義美”“人...
語文教材中德育因子的多向發(fā)掘 語文學科課程教學的根本任務(wù)是立德樹人。統(tǒng)編版語文教材是小學語文教學的重要媒介、載體。小學語文教學，不僅是知識、技能教學，更是品格、文化與精神的教學。小學語文德育教學必須注重發(fā)掘語文教材中的德育因子。發(fā)掘語文教材中的德育因子，是實施德育教學的...
小學語文“戲劇化教學”策略探尋 戲劇是一種文學體裁樣式，也是一種綜合形態(tài)的表演藝術(shù)。在小學語文教學中引入“戲劇”概念，讓學生的語文學習戲劇化，目的是構(gòu)建一個立體化、多維度、綜合性的時空，促進學生的語文學習。將戲劇元素融入小學語文教學之中，打造戲劇化的學習場景，引導學生的角...
從生活化視角構(gòu)建開放而有活力的課堂 陶行知先生的生活教育理論，深度剖析了教育與生活之間的關(guān)系，主張教育應(yīng)根植于生活之中，并最終服務(wù)于生活。在小學語文課堂上，生活化教學策略如同一股清泉，不僅為課堂注入了無限的活力，還有效地點燃了學生的學習熱情，促進了他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此...
基于理解能力提升的“三重對話” 理解是一切人類活動的基礎(chǔ)。教育作為人類最重要的活動之一，與個體的生活經(jīng)驗緊密相連，而理解則像無形之水滲透于教育的方方面面，使教育變得鮮活無比。語文作為培養(yǎng)學生語言文字運用能力和綜合素養(yǎng)的重要學科，更是離不開理解。語文課堂是培養(yǎng)學生綜合理解能...
基于教材習題，設(shè)計學習任務(wù) 在新課標的指引下，語文教學正逐步從傳統(tǒng)的“教人做題”模式轉(zhuǎn)向“教人做事”的素養(yǎng)培育模式。教材習題作為連接教材與學生、知識與能力的重要橋梁，其重要性不言而喻。在教學中，教師需要整合真實情境，將教材習題轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)，激發(fā)學生的語文學習興趣，培...
構(gòu)建多樣活動，優(yōu)化語文課堂語用訓練 《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的……”由此可見，語言運用是義務(wù)教育階段的重要核心素養(yǎng)之一，是小學生...

基于群文閱讀提升學生的寫作能力 在小學語文教學實踐中，很多教師將閱讀與寫作剝離開來。其實，閱讀與寫作是相輔相成，相互促進的。教師以主題為統(tǒng)領(lǐng)，組織實施群文閱讀，讓學生以讀促寫、以寫帶讀，不失為一種有效的語文教學策略。與單篇課文閱讀相比，群文閱讀能給予學生更多的“營養(yǎng)”，能...
借助繪本閱讀，引導創(chuàng)意讀寫 在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力是一項核心任務(wù)。繪本作為一種獨特的文學形式，以其豐富的畫面、精練的文字和深刻的內(nèi)涵，為低年級學生提供了廣闊的想象空間。借助繪本閱讀，教師可以有效地引導學生開展創(chuàng)意讀寫活動，激發(fā)學生的寫話興趣，提升...
“教學評”一體化視域下的小學語文閱讀教學實踐 “教學評”一體化是新課標倡導的學習理念，旨在通過結(jié)構(gòu)化教學的方式優(yōu)化教學流程，確保教、學、評三者的一體化。教師將“教學評”一體化引入閱讀課堂，借助一體化的底層邏輯驅(qū)動閱讀活動，可以改善語文閱讀教學的現(xiàn)狀。文章以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第四單...
引領(lǐng)學生學習古典名著的教學策略 小學高年級學生在語文學科方面已經(jīng)具備了較好的學習素養(yǎng)，有著較好的課文閱讀能力，能夠自主品讀自己感興趣的文章，并用自己的口頭語言表述出來。中華文化是一座豐富的寶庫，古典名著是其中耀眼的明珠。在小學階段的語文學科教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生閱讀古典名...
如何設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動 語文新課標提出：“要圍繞特定的學習主題，開展具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。”在具體教學中，教師需要關(guān)注多個語文實踐活動是否聚焦相關(guān)的語文學習任務(wù)，實踐活動之間是否體現(xiàn)語文學習規(guī)律，確保語文實踐活動具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。一、注意分辨邏輯關(guān)聯(lián)的...
以學習任務(wù)群落實單元統(tǒng)整讀寫的教學追求 語文新課標一共推出了三種類型（基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型）六個學習任務(wù)群，其中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是三個發(fā)展型學習任務(wù)群之一。統(tǒng)編教材四年級下冊第八單元是一個童話文體閱讀單元，童話是小學生最喜愛的文體之一，也是統(tǒng)編教材中出現(xiàn)最多的文體。童話以...
學習任務(wù)群視域下單篇課文教學探析 在傳統(tǒng)語文教學中，盡管教材也是按單元編排的，但是教師習慣進行單篇課文教學，難以激發(fā)學生的語文學習興趣。語文新課標明確提出以學習任務(wù)群作為課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)的主要方式，推出了六個學習任務(wù)群，這就要求教師在任務(wù)群視域下開展教學，將單篇課文教學納...
指向語文素養(yǎng)培養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計策略 新課程改革背景下，作業(yè)不僅是承載知識的“容器”，更是發(fā)展學生語文素養(yǎng)的推動器。教師應(yīng)該立足單元視角，把握作業(yè)設(shè)計要點，設(shè)計類型豐富的作業(yè)，幫助學生獲得不同的學習體驗，實現(xiàn)情感感知、表達能力、個性的發(fā)展。一、小學語文單元作業(yè)設(shè)計要點（一）...
淺析在習作單元開展任務(wù)群教學的策略 在習作單元開展任務(wù)群教學，教師要通過提煉學習主題，創(chuàng)設(shè)學習情境，設(shè)計系列學習任務(wù)，讓學生在多個有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學習和表達實踐中，形成關(guān)鍵的表達能力。筆者以三年級上冊第五單元為例，談?wù)劸唧w的教學策略。一、聚焦單元整體，確定學習主題三年級上冊第...

基于混合式學習的小學語文整本書閱讀指導策略 混合式學習是以“合”為核心的、多種學習方式相互混合的新型教育模式，包括教學資源、教學媒介、教學模式、教學理論以及教學策略等多種要素的結(jié)合。其在小學語文整本書閱讀教學中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。筆者以古典名著《水滸...
新課標背景下如何優(yōu)化課堂教學評價 課堂教學評價是教師主導地位的主要體現(xiàn)。教師的有效評價，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，而且還能適時調(diào)整課堂教學方向。統(tǒng)編版語文教材以大單元任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，任務(wù)屬于表現(xiàn)性評價范疇。學生高質(zhì)量地完成任務(wù)的過程，就是內(nèi)化理解本單元學習內(nèi)容的過程。...

閱讀課堂生成性資源的教學運用 閱讀教學是一個動態(tài)活動過程，其中會有多種因素影響教學活動的走向，尤其是教學過程中生成的信息，會影響到教師原有的教學設(shè)計。那么，教師應(yīng)該如何運用這些生成性資源開展教學活動呢？一、運用生成資源發(fā)展思維能力閱讀的對象是文本中的語言文字及其表達...
閱讀課堂“語段教學”策略例析 語段是文本中由句子和句群組成的，既與上下文關(guān)聯(lián)又相對獨立的一段話。語段是閱讀教學中的重點內(nèi)容，教師需要根據(jù)語段的特點，從不同層面引導學生開展多角度的研讀活動，推進語段教學走向深入。筆者以三年級上冊第二單元《秋天的雨》第2自然段為例，談?wù)劸唧w...
閱讀課堂“比較策略”的教學運用 比較是一種常見的閱讀策略。在教學中，教師可以引導學生從文本主題、語言、結(jié)構(gòu)、表達等不同層面進行比較閱讀，抓住文本內(nèi)容的異同點，發(fā)現(xiàn)中文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深化對文本思想感情、表達藝術(shù)的理解。在閱讀課堂教學中，教師恰當?shù)剡\用比較策略，能夠提升學...
單元視野下的小學略讀課文教學探索 略讀課文是小學語文統(tǒng)編教材中的重要學習內(nèi)容，教師要重視發(fā)揮其在單元體系中的過渡銜接作用，引導學生自主建構(gòu)略讀課文的學習方法與路徑，逐漸形成獨立閱讀能力。筆者以三年級下冊第三單元《一幅名揚中外的畫》為例，談?wù)劸唧w的教學探索。一、略讀課文的教...
以真實任務(wù)情境開展提問閱讀策略教學 當下的小學提問閱讀策略教學中，普遍存在著淺層次、套路化等問題。對此，教師要根據(jù)學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，引導學生主動提出有深度、有廣度、有取舍的問題，有效地解決問題，切實提高學生的閱讀能力。一、提問閱讀策略教學中存在的問題提問...
指向高階思維能力培養(yǎng)的閱讀教學路徑 高階思維能力包括批判性思維、結(jié)構(gòu)化思維和創(chuàng)造性思維。言語實踐是培養(yǎng)學生高階思維的重要路徑。在閱讀教學中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種真實語境，引導學生進行深度學習，積極開展合作、探究的言語實踐活動，達成發(fā)展學生高階思維能力的目標。一、在語境創(chuàng)設(shè)中培...
整本書閱讀教學的實踐路徑 整本書閱讀是開展課外閱讀活動的重要載體。在整本書閱讀教學中，教師要從閱讀內(nèi)容、閱讀規(guī)劃、閱讀目標、閱讀資源、閱讀過程、閱讀成果等層面進行認真思考，引導學生綜合運用多種閱讀方法，開展整本書閱讀實踐活動，從中積累整本書閱讀的有效經(jīng)驗，培養(yǎng)學生整...
低年級“分角色朗讀”教學策略探析 分角色朗讀是低年級教材課后練習中常見的訓練要求。在教學實踐中，教師要充分地把握編者的意圖，重視從具體文體特點出發(fā)，指導學生讀好不同角色的話語，初步達成學習有感情地朗讀課文的目標。一、梳理分角色朗讀的要求在統(tǒng)編教材中，編者明確地提出了“分...
微課在整本書閱讀教學中的運用路徑 微課是一種以“微視頻”為載體、媒介的輔助教學方式。微課具有“微小”的特點。一是微課的時長短；二是微課的觀看便捷；三是微課內(nèi)容較少，往往是重點、難點、疑點；四是眾多的微課能讓學生的語文閱讀資源、素材結(jié)構(gòu)化。教師將微課運用于整本書閱讀教學中，有...
情景交融，讀中生趣 情境閱讀是一種通過構(gòu)建具體的情境，輔助學生閱讀和學習的一種教學手段。在教學中，教師可以將閱讀材料和各種情景融合在一起，讓學生在特定的情境中體驗文本內(nèi)容，理解文字信息，優(yōu)化閱讀效果。和傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學相比，情境閱讀可以幫助學生更好地掌握...
在閱讀教學中培養(yǎng)審辯思維的策略 審辯思維既是一種思維能力，也是一種思維模式。審辯思維發(fā)生、發(fā)展的過程和學生的語言運用過程密不可分。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的審辯思維是提升其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。審辯思維不僅關(guān)乎學生的邏輯推理、批判性思考，更影響到其未來的創(chuàng)新能力和問題解決...

以情境化設(shè)計習作任務(wù)的有效策略 在小學語文統(tǒng)編教材習作單元中，編者以貼近學生生活和心理的導入語、提示語、思維導圖、范例等創(chuàng)設(shè)真實的習作情境，讓學生明白為什么寫、寫什么、怎樣寫，從生活中找到表達對象。這就要求教師在習作教學中，重視以情境化來設(shè)計習作任務(wù)，積極探索情境化習作任...
例談想象類習作的教學策略 統(tǒng)編教材在第二學段安排了多次想象習作，如“我來編童話”“續(xù)編故事”“新編故事”等，這些想象習作的訓練要求具有進階的特點。教師要適時搭建想象支架，幫助學生順利完成習作任務(wù)。筆者以四年級上冊第四單元的習作課《我和______過一天》為例，談?wù)劸?..
讓人物鮮活起來 寫人是小學語文寫作教學的一個重要內(nèi)容。在寫人作文的教學中，教師要引導學生抓住人物的特點，寫出人物與眾不同之處，即寫出人物的個性，讓人物變得鮮活起來。通常情況下，學生往往從人物的外貌、語言、動作、心理等方面進行描寫，突出人物的特點，讓人物不...

指向?qū)徝澜逃男W古詩教學探索 語文新課標將“審美創(chuàng)造”列為語文核心素養(yǎng)之一，要求教師引導學生在語文學習和實踐中重視學習審美方法、積累審美經(jīng)驗、培養(yǎng)審美素養(yǎng)。古詩是開展審美學習實踐活動的重要內(nèi)容。在教學實踐中，教師要站在核心素養(yǎng)的高度，引導學生感受古詩蘊含的美，充分領(lǐng)悟詩...
探索小學第三學段文言文課文教學的方法 文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。在第三學段的小學語文統(tǒng)編教材中，編者安排學習的課文有7篇，內(nèi)容理解方面也增加了難度。在第三學段文言文課文教學中，教師需要引導學生借鑒在優(yōu)秀古詩文學習中積累的經(jīng)驗，以誦讀和初步理解為重點，通過多樣化的語言實...
項目式學習助力小學古詩跨學科教學 古詩是小學語文教學中的重要資源，也是語文教學的重點。新課程改革背景下，古詩學習的目標不僅指向默寫，記憶作者，了解大意，還指向?qū)徝捞骄?、?chuàng)意表達、文化傳承。由此可見，僅以語文學科為依托很難實現(xiàn)新課改的目標。項目式學習理念為跨學科知識、方法的融...
在“童話味”中教學童話 童話是兒童喜愛的一種文學樣式，是兒童的重要精神食糧。它以夸張的描寫、生動的情節(jié)、奇特的想象為兒童展現(xiàn)了一個美妙的世界。在閱讀童話時，兒童不僅可以從趣味的故事中享受閱讀的樂趣，還可以從人物的身上獲得經(jīng)驗，從而更好地了解自我和他人，逐步形成健全...
小學革命文化類課文的教學落實 革命文化類課文主要體現(xiàn)革命戰(zhàn)爭年代的人和事，與小學生當下的生活距離太遠，而且這一類課文表現(xiàn)的革命先賢、革命英烈身上的崇高品質(zhì)和偉大精神，通常具有高、大、上的特點，小學生理解起來存在一定的困難。在教學中，教師要從小學生的特點出發(fā)，積極探究有針...
指向思維進階的寓言教學策略 寓言故事以其短小精悍、寓意深遠的特點，在小學語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。寓言故事不僅能夠幫助學生認識世界、理解人生，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力。隨著教育改革的深入，指向思維進階的寓言教學逐漸成為小學語文教學的新趨勢。在核心素養(yǎng)目標導向下，...
在小學古詩教學中培養(yǎng)高階思維的策略 古詩是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊含著豐富的文化、歷史內(nèi)涵。教師引導學生解讀古詩，不僅要讓學生讀懂古詩，還要讓古詩成為培養(yǎng)學生高階思維的載體。高階思維是一種發(fā)生在對古詩較高認知水平層次的心智活動、認知能力，包括對古詩的分析、評價、創(chuàng)造。培養(yǎng)學生的...
詩畫交融，讓小學古詩教學“跨出”學科 古詩是小學語文課的重要組成部分，是小學生接觸中華民族傳統(tǒng)文化，弘揚民族傳統(tǒng)美德的重要載體。新課標明確提出，各門課程用不少于10%的課時開展跨學科主題學習。在此背景下，教師將多個學科和語文古詩教學相關(guān)聯(lián)，引導學生站在不同的視角欣賞古詩之美、分...
淺析“字理識字法”的運用策略 實踐證明，行之有效的識字方法有很多種，如看圖識字、游戲識字、比較識字、形聲識字、字理識字等。其中字理識字被視為科學的識字方法，能夠讓學生在識字中懂得漢字的本質(zhì)屬性，有規(guī)律地識字，感知漢字文化的博大精深。在識字教學中，教師要有針對性地運用字理...