語文世界(教師版)

2025年01期

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《語文世界》雜志是中國(guó)語文報(bào)刊協(xié)會(huì)會(huì)刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠(chéng)地... 展開

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名家教育箴言 辦教育決不類似辦工業(yè)，因?yàn)槭芙逃娜私^對(duì)不是工業(yè)原料。唯有沒有生命的工業(yè)原料可以隨你怎么制造，有生命的可不成。 ——葉圣陶...

基于“和老師一起”習(xí)作微課程開發(fā)，全面提升教師習(xí)作教學(xué)能力 我們發(fā)現(xiàn)，在習(xí)作教學(xué)中怕寫“下水文”，在教學(xué)研究中怕寫反思、論文，是絕大多數(shù)教師的通病。因此，我們致力于“‘和老師一起’習(xí)作微課程開發(fā)”的研究，就是要把教師帶入“實(shí)訓(xùn)”“實(shí)寫”中去，讓這樣的“實(shí)訓(xùn)”“實(shí)寫”成為教師（尤其是青年教師）專業(yè)成長(zhǎng)...
“‘和老師一起’習(xí)作微課程開發(fā)”教學(xué)例談 寫作能力充分體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)，每個(gè)單元結(jié)合本單元的課文表達(dá)形式和內(nèi)容，聚焦本學(xué)段學(xué)生寫作發(fā)展的某一方面，指向性更系統(tǒng)，更有針對(duì)性和可操作性。新課標(biāo)在第二學(xué)段的習(xí)作部分提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫...
“和老師一起”習(xí)作微課程開發(fā)的探索 小學(xué)作文教學(xué)，一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，但一直讓很多學(xué)生和教師手足無措，很多學(xué)生寫作文時(shí)陷入了無話可說、無事可寫的尷尬境地；教師常常陷入作文教學(xué)誤區(qū)，布置作文題目后稍作提示就讓學(xué)生開始寫作文，抑或一味地以...
構(gòu)建多樣化習(xí)作教學(xué)模式 習(xí)作教學(xué)一向被視為難題，一方面學(xué)生無事可寫，寫出來的作文往往千篇一律；另一方面教師苦于沒有適合本班學(xué)生的教案，按照課例來教，往往成了“拙劣的模仿”。基于習(xí)作教學(xué)中的這些難題，筆者所在團(tuán)隊(duì)以教材中每單元習(xí)作為本，立足該單元的表達(dá)要素，精心設(shè)...
淺析小學(xué)語文“微寫作”課程設(shè)計(jì)策略 “能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于想象類習(xí)作的相關(guān)要求。小學(xué)階段，正是學(xué)生想...

從“形”到“神”探索小學(xué)散文教學(xué)層遞路徑 散文是文學(xué)體裁之一，小學(xué)教材中選編了不少充滿童趣，體現(xiàn)作者對(duì)自然生活熱愛的散文。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣散文的字詞語句進(jìn)行賞析。這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生感知散文遣詞造句的精妙，卻無法讓學(xué)生體驗(yàn)散文“形散神不散”的特點(diǎn)。其實(shí)，散文...
初中語文古詩詞意象教學(xué)“三法” 古詩詞作為中華文化的璀璨明珠，承載了悠久的歷史記憶、深邃的哲學(xué)智慧及獨(dú)特的美學(xué)韻味。在初中語文課堂上，教學(xué)古詩詞不僅是向?qū)W生傳遞文化血脈的重要方式，也是提升他們審美鑒賞力、深化情感理解與強(qiáng)化語言表達(dá)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。意象，作為古詩詞的核心構(gòu)成...
淺析詩歌的創(chuàng)意性表達(dá)教學(xué)策略 詩歌是文學(xué)體裁之一。相比較于散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁，詩歌用具有高度凝練的語言，形象地表達(dá)作者的思想、情感。詩歌能抒情、言志，可以用來修身養(yǎng)性、陶冶情操。在詩歌教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握意境，催生學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。意境是詩歌教學(xué)的載體、媒介...
小古文思辨性閱讀教學(xué)探析 思辨性閱讀是一種深度的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、分析和判斷。在小學(xué)語文小古文教學(xué)中，教師引入思辨性閱讀，有助于打破學(xué)生單純的記憶式閱讀模式，能夠引導(dǎo)他們深入古文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、語義表達(dá)和思想內(nèi)涵之中，挖掘出文字背后更豐富的意義，從而更好...
革命文化類課文教學(xué)中歷史背景運(yùn)用策略 革命文化類課文中往往包含著歷史背景方面的因素，與當(dāng)下小學(xué)生的認(rèn)知之間存在較大的時(shí)空距離，給學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容帶來了多方面的困難。教學(xué)時(shí)，教師要善于運(yùn)用革命文化累課文的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將理想信念內(nèi)化于心，健康成長(zhǎng)。 ...
小學(xué)文言文課文教學(xué)的策略探索 小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的文言文課文，是體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典范作品，具有篇幅短小、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要以文言課文的特點(diǎn)為抓手，從不同層面、不同角度引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的文言文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成積累文言文語言材料，培養(yǎng)文化自信的學(xué)習(xí)目標(biāo)...
高中語文小說類文本解讀的策略探索 小說文體作為高中語文閱讀教學(xué)的一部分，在高中語文統(tǒng)編教材中是多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效載體。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地解讀文本，積極探索小說文本解讀的多種路徑，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。一、把握小說文本內(nèi)容解讀高中生具備了比較強(qiáng)的閱...
比較詩歌敘事角度，領(lǐng)悟獨(dú)特人生體驗(yàn) 《夢(mèng)游天姥吟留別》是“詩仙”李白的代表作，《登高》是“詩圣”杜甫的代表作，同編入高中語文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第三單元，同為教讀課文。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住兩首詩歌中的敘事角度進(jìn)行比較，幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的獨(dú)特人生體驗(yàn)。一、敘事背景的不同李白與...
以朗讀深化初中詩歌學(xué)習(xí)體驗(yàn)的路徑 朗讀作為一種把文字轉(zhuǎn)化為聲音的行為，在語文學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)性地位。對(duì)于初中詩歌學(xué)習(xí)來說，朗讀不僅是重要的學(xué)習(xí)方法，編者還要求學(xué)生在反復(fù)朗讀中，讀出韻律與情感。這就需要教師以朗讀為抓手，指導(dǎo)學(xué)生借助朗讀技巧，探索詩歌學(xué)習(xí)的路徑：體會(huì)詩歌表達(dá)的景...

淺談初中語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題，...
高中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群設(shè)計(jì)策略 高中語文新課標(biāo)明確提出了“發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)與要求。為此，教師在語文教學(xué)中要設(shè)計(jì)、研發(fā)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生理清文本的內(nèi)在脈絡(luò)，闡釋自己的觀點(diǎn)。實(shí)踐證明，思辨性閱讀與表達(dá)，能培育學(xué)生的邏輯思維力、辯證思維能...
構(gòu)建鄉(xiāng)土場(chǎng)景，助力學(xué)生解讀鄉(xiāng)土作品 “鄉(xiāng)土”一詞有著十分豐富的內(nèi)涵。在漢語語境中，“鄉(xiāng)土”是指“家鄉(xiāng)、故土”，也指“地方、區(qū)域”。初中語文教材中有許多充滿鄉(xiāng)土氣息的文學(xué)作品，如莫懷戚的《散步》、魯迅的《從百草園到三味書屋》《社戲》等。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土作品時(shí)，教師要善于構(gòu)建“...
初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐探析 新課標(biāo)倡導(dǎo)在初中語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，它主要以具體的任務(wù)為支撐、支持，開發(fā)教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外資源為保障。在具體的閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注閱讀文本所在單元中的人文主題和語文要素，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)群，豐富學(xué)生語...
如何實(shí)現(xiàn)群文閱讀與寫作的融合 新課標(biāo)在課程理念中提出，要注重聽說讀寫的整合。眾所周知，閱讀和寫作本就是不可分割的姊妹關(guān)系。通過閱讀，學(xué)生能夠積累豐富的語言和寫作技巧。通過寫作，學(xué)生的思維能力、分析能力等可以得到有效提升。與傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合模式相比，群文閱讀對(duì)促進(jìn)初中生寫作...
在語文情境實(shí)踐中構(gòu)建課堂新生態(tài) 新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)，要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。課程實(shí)施要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的主動(dòng)性、探究能力...
低年級(jí)語文教材中的插圖教學(xué)探索 低年級(jí)小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的插圖，具有豐富多樣和視覺感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分認(rèn)識(shí)、挖掘教材插圖蘊(yùn)含的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住插圖開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓插圖教學(xué)服務(wù)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。一、低年級(jí)教材中的插圖編排小學(xué)語文統(tǒng)編教...

優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式，提升初中語文閱讀教學(xué)效率 語文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力和文學(xué)素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上難以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，合作學(xué)習(xí)為改善閱讀教學(xué)狀況提供了新的思路。在初中語文課堂教學(xué)中，有的教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往只停留于表面，“合而不作”...
提升高中生自主閱讀能力的實(shí)踐策略 新課標(biāo)明確要求學(xué)生在閱讀過程中樹立自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。由此可知，高中語文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀能力的發(fā)展，不僅可以提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率，而且還能提高他們的語文綜合素養(yǎng)。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要多...
高中語文思辨性閱讀任務(wù)群的建構(gòu)策略 思辨性閱讀，作為一種注重培養(yǎng)高階思維能力的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在閱讀過程中，不僅要準(zhǔn)確理解文本的字面意義，還要深入挖掘文本的深層含義和作者的寫作意圖。在高中語文教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)一系列具有針對(duì)性和系統(tǒng)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握思辨性閱讀的方...
多維品讀，感受意蘊(yùn) 語文教學(xué)越來越注重教師引導(dǎo)學(xué)生自主品讀文本。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生多維品讀文本，感受文本的意蘊(yùn)，體會(huì)文本蘊(yùn)含的思想情感。隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，以文本為基礎(chǔ)，以生活為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中來，到生活...
初中語文批注式閱讀教學(xué)策略 批注式閱讀是初中語文閱讀教學(xué)的一種方式。批注式閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為讀者，積極、主動(dòng)地參與閱讀過程。在批注式閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的核心信息，積極主動(dòng)地思考，提出自己對(duì)文本的觀點(diǎn)。在批注式閱讀中，感知是基礎(chǔ)，共情是關(guān)鍵，思辨是核心。批注式...
初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究 在初中語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)作為一種高效的教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及綜合思維能力具有重要意義。群文閱讀不僅有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升閱讀速度與效率，還在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和綜合素養(yǎng)。然而，...
語文閱讀教學(xué)中的非言語表達(dá) 在初中語文閱讀教學(xué)中，非言語表達(dá)作為信息傳遞的一種獨(dú)特方式，具有超越語言的深遠(yuǎn)影響力。非言語表達(dá)通過多種渠道，如教師的神態(tài)、肢體動(dòng)作、目光交流等，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多維度、多感官的閱讀環(huán)境。這不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本情感的深...
閱讀教學(xué)中的喚醒理念與實(shí)施策略 隨著教育理念的不斷革新，初中語文閱讀教學(xué)經(jīng)歷了從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。在這一過程中，喚醒理念為閱讀教學(xué)提供了新的視角。喚醒理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不應(yīng)僅僅是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，而應(yīng)是通過一系列策略，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)其主動(dòng)探索、深入思考，從而...
求同存異，學(xué)思共生 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。在初中閱讀教學(xué)中，教師要跳出教材單篇課文編排限制，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容、主題進(jìn)行橫向發(fā)展、縱向拓展，積極開展群文閱讀活動(dòng)。本文以統(tǒng)編版初中語文七年...
初中語文文本解讀的關(guān)鍵點(diǎn) 文本解讀對(duì)初中語文教與學(xué)來說都處于基礎(chǔ)地位，有些課文學(xué)生讀起來難以找到抓手而覺得費(fèi)勁，存在讀不懂的情形。實(shí)際上，初中生已具備一定的閱讀能力，他們能讀懂課文中的大部分內(nèi)容和細(xì)節(jié)，卻不能讀懂文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，這就自然不能說他們讀懂了整篇課文。對(duì)...

高屋建瓴，壹引其綱 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程目標(biāo)第四學(xué)段部分指出：我們的寫作教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)明確意圖、搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等獨(dú)立寫作能力。這就需要我們每個(gè)教師高屋建瓴：培養(yǎng)完整的人，還學(xué)生全面的教育；壹引其綱：抓...
淺議地域文化與農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的契合策略 本土地域文化作為課程資源的一部分，是本地區(qū)傳統(tǒng)、生活歷史、精神觀念的精髓，對(duì)青少年的成長(zhǎng)具有不可或缺的作用。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，豐富多彩的地域文化對(duì)推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)發(fā)揮了重要的作用。在尋找兩者契合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)...
基于任務(wù)群的多文體寫作教學(xué) 多文體寫作是一種寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試多文體寫作，從而提升學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)。多文體寫作，不是讓學(xué)生的寫作固定在一個(gè)模式的文體之中，而是讓學(xué)生在寫作過程中大膽地表達(dá)自我，既遵循文體的基本...
淺析初中語文作文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略 在以往的教學(xué)中，閱讀和寫作是雙線并行的關(guān)系，教師積極引入閱讀方法和寫作方法，旨在提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。然而，學(xué)生并沒有達(dá)成教師預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，究其原因，閱讀和寫作相互割裂，教學(xué)效果大打折扣。事實(shí)上，閱讀和寫作是不可分割的，二者相互促...

基于“教學(xué)評(píng)”一體化構(gòu)建初中語文智學(xué)課堂 在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，初中語文教學(xué)迎來了新的變革與挑戰(zhàn)。新課標(biāo)明確提出“教學(xué)評(píng)”一體化的理念，旨在通過課堂教學(xué)全場(chǎng)景、全過程中各要素的協(xié)調(diào)融合，構(gòu)建高效、科學(xué)的課堂教學(xué)模式。這一理念不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中...
一斑窺全局，人物顯百態(tài) 文學(xué)作品的基本特征之一是用形象反映生活、表達(dá)情感。文學(xué)作品中的形象主要指人物形象，尤其是在敘事類作品中，人物形象是作品構(gòu)建生活畫面的核心。在初中語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，更新教學(xué)手段，確保學(xué)生能遨游在浩瀚的文學(xué)海洋中，系統(tǒng)地分析猶如燦...
留白在初中語文閱讀課上的應(yīng)用 在初中語文閱讀教學(xué)中，留白是一門獨(dú)特的藝術(shù)。它不僅是教學(xué)策略的巧妙運(yùn)用，更是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。通過留白，教師能給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)、想象、思考文本中的深層含義。這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉了他們的思維品質(zhì)，使...
高中語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)初探 高中語文教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中借助批判性思維進(jìn)行質(zhì)疑、分析、論證，在表達(dá)中發(fā)揮創(chuàng)造性體現(xiàn)清晰的邏輯思維特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與問題探究和知識(shí)建構(gòu)，形成對(duì)問題的深刻理解；這些就是實(shí)施高中語文思辨性閱讀與表達(dá)應(yīng)落實(shí)的學(xué)習(xí)任...
例說閱讀教學(xué)中的讀寫 閱讀教學(xué)中的讀寫，可以如此描述：在全方位多元化的“全語文”學(xué)習(xí)環(huán)境中，關(guān)注“學(xué)生立場(chǎng)”“文本特質(zhì)”，以讀寫為“兩翼”，互為目的、互為手段的一種課文學(xué)習(xí)方式。讀和寫既是內(nèi)容，又是形式，讀是為了寫，寫是理解讀。讀的方式有多種，寫的方式也有多種...

指向?qū)W生與文本“深度互動(dòng)”的小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)策略研究 在小學(xué)語文教學(xué)的廣闊天地里，學(xué)生與文本之間的深度互動(dòng)是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生主動(dòng)探索、深入理解文本的過程。因此，探索指向?qū)W生與文本“深度互動(dòng)”的小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)策略顯得尤為重要。...
解鎖“跨點(diǎn)”密碼，編織智慧經(jīng)緯 高中語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它與歷史、哲學(xué)、政治等學(xué)科有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。高中語文教學(xué)，必須突破傳統(tǒng)的、單一的語文學(xué)科邊界，將諸多學(xué)科資源、素材引入其中，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科教學(xué)，促成了不同學(xué)科領(lǐng)域的溝通，適應(yīng)了新時(shí)代綜合型、...
融合教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略 提升特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量，是特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的至真追求。特殊教育學(xué)校的學(xué)生不同于普通學(xué)校的學(xué)生，他們存在著身體、心理等方面的缺陷。為了促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)采用融合的策略，給特殊學(xué)校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以支持，如環(huán)境支...
統(tǒng)編版初中語文民俗文化教學(xué)的優(yōu)化策略 中華文化涉及范圍廣，民俗文化便是其中之一，理解與傳承民俗文化是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，教師應(yīng)深入地解讀教材內(nèi)容，挖掘出其中蘊(yùn)含的民俗文化元素，在語文課堂教學(xué)中有意識(shí)地滲透民俗文化，幫助學(xué)生了解民俗文化，提升文化素養(yǎng)。本文針對(duì)統(tǒng)編版初中語文民俗文...
以思辨性閱讀與表達(dá)培養(yǎng)理性思維的教學(xué)策略 語文新課標(biāo)在“核心素養(yǎng)”表述中指出理性思維是思維能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要借助思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，開展指向多樣化思維訓(xùn)練的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理性思維培養(yǎng)的目標(biāo)。一、以邏輯思維訓(xùn)練指向理性思維邏輯思維作...
初中語文教學(xué)中如何有效地進(jìn)行德育滲透 工具性與人文性統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，而人文性以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)語文對(duì)學(xué)生自身完善的關(guān)注與追求，包括人的價(jià)值、理想、品德、情操、個(gè)性，等等；而德育一般包括愛國(guó)主義、理想信念、遵紀(jì)守法、傳統(tǒng)美德、心理健康，等等。由此可見，初中語...
高中語文統(tǒng)編教材活動(dòng)單元教學(xué)探索 高中語文統(tǒng)編教材安排了四個(gè)活動(dòng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是從核心素養(yǎng)的高度，落實(shí)語文課程“學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用”的根本理念。教學(xué)時(shí)，教師要從高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，抓住活動(dòng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循活動(dòng)單元教學(xué)原則，扎實(shí)推進(jìn)活動(dòng)單元教學(xué)，使學(xué)生通過活動(dòng)單元學(xué)習(xí)...
小學(xué)語文大單元教學(xué)的有效策略 新課標(biāo)要求開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面，研讀教材，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)，使大單元教學(xué)助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。一、宏觀層面，開展單元整體教學(xué) 大單元教學(xué)中的宏觀層面，包括統(tǒng)編...
創(chuàng)造教育視域下的農(nóng)村初中語文跨學(xué)科寫作教學(xué)實(shí)踐策略 新課標(biāo)確立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文課程理念，而且“核心素養(yǎng)”是建立在綜合性、實(shí)踐性的語文課程屬性之上的，這就要求語文教學(xué)跳出淺層聽說讀寫的傳統(tǒng)窠臼，更加注重指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造中學(xué)語文、用語文，這在本質(zhì)上與陶行知的生活教育、創(chuàng)造教育思想高...