語文世界(教師版)

2024年12期

收藏成功

微博空間微信

《語文世界》雜志是中國語文報刊協(xié)會會刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠地... 展開

類型

月刊

類別

教育教學

定價

促銷信息

全年訂閱更優(yōu)惠!

￥8.00 ￥4.89

原貌版試讀單本購買

略談學生讀書 《北京日報》的編輯同志囑我作文，談?wù)勛x書。這個題目挺寬，我思力滯鈍，視力極差，只能就此刻想到的寫一些，以應(yīng)雅命。先說各級在校學生讀各科的課本。各級學生入學，目的是去受教育，讀課本是受教育的一種手段。受教育還有其他手段。看動植礦物標本，做理...

核心素養(yǎng)視域下高中語文“思辨性表達”的實踐探究 新課標提出“思辨性閱讀與表達”的任務(wù)群教學要求。其中“思辨性表達”是任務(wù)群的重要組成部分，不僅指向閱讀表達，還指向書面表達、口語表達，旨在為學生搭建語文實踐活動的支架，培養(yǎng)學生的思辨意識、思辨能力、思辨思維，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實。教師應(yīng)該...
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同 《紅樓夢》這部巨著，從節(jié)日風俗到婚喪嫁娶，可以說是包羅萬象，為后世全方位展現(xiàn)了封建社會統(tǒng)治階層的生活圖景。在《紅樓夢》眾多的大小宴會中，生日場面尤為引人注目，針對主要人物的生日，作者曹雪芹更是傾注了大量的筆墨和心力來描述，使人讀來如臨其境，...

啟發(fā)式教學，讓古詩詞解讀更有深度 在小學語文教學中，古詩詞占有重要的地位，是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著豐富的文化內(nèi)涵、歷史記憶和人文精神。由于古詩詞的語言形式、文化背景等因素與現(xiàn)代生活存在一定距離，使得學生在學習古詩詞時面臨諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的古詩詞教學往往注重知識的灌輸，...
融入情感教育，優(yōu)化文言文教學 語文是一種語言藝術(shù)，文本的字里行間包含著作者豐富的情感。情感教育是培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度、正確的情感觀念，發(fā)展學生良好的情感品質(zhì)的教育。小學語文教材從三年級開始，增加了文言文閱讀教學內(nèi)容，這些文言文語言簡潔，小學中年級學生很難通過表面的文字...
傳承與弘揚：初中語文傳統(tǒng)文化教學探索 傳統(tǒng)文化是中華民族的靈魂。在初中語文教學中，教師要以文本解讀為抓手，引導(dǎo)學生在古詩詞、文言文、古典名著的解讀中傳承、弘揚傳統(tǒng)文化，增強對傳統(tǒng)文化的認同感，樹立科學的傳統(tǒng)文化價值觀。在初中語文傳統(tǒng)文化教學中，教師要充分發(fā)揮語文學科的育人功能，...
初中古詩詞“審美化教學”例談 古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。初中語文古詩詞教學，不僅僅是讓學生懂得古詩詞的意思，更為重要的是要引導(dǎo)學生學會古詩詞鑒賞。在古詩詞教學中，教師可以采用審美化策略，引導(dǎo)學生的審美感知，催生學生的審美感動，激發(fā)學生的審美意趣。通過古詩詞的審美化教學...
革命文化題材課文的閱讀教學策略 革命文化、革命精神是中華民族獨特的文化、精神，也是中華文化自信的優(yōu)質(zhì)基因。統(tǒng)編版小學語文教材編入較多的革命文化題材課文，主要包括反映老一輩無產(chǎn)階級革命家以及革命英雄人物的生平事跡、故事等的代表性作品。革命題材課文，對于培養(yǎng)學生的愛國意識、民...
挖掘文本人文元素，提升散文閱讀素養(yǎng) 散文有著獨特的魅力和豐富的內(nèi)涵，在初中語文教學中的地位很重要。散文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是語言錘煉，更是心靈滋養(yǎng)和智慧啟迪。人文素養(yǎng)是精神養(yǎng)料，關(guān)乎個體的認知體悟。在教學中，教師挖掘散文中的人文元素至關(guān)重要，這樣才能提升學生的散文閱讀素養(yǎng)，鍛...
指向語文核心素養(yǎng)的初中古詩詞教學探索 語文核心素養(yǎng)直接關(guān)系到學生的世界觀、價值觀、人生觀的形成，伴隨學生的成長。作為初中語文教學重要內(nèi)容的古詩詞學習，無疑是培育學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。怎樣引導(dǎo)學生從詩詞字面的淺層次的閱讀，進入詩詞的深層次的閱讀，這是教師需要深思的問題。...
巧設(shè)主問題，讓文言文教學走向高效 文言文作為中華文化的瑰寶，承載著千年的智慧與情感。然而，文言文獨特的語言形式和深邃的文化內(nèi)涵，往往讓學生感到難以捉摸。如何打開文言文的大門，讓學生領(lǐng)略其魅力，成為初中文言文教學的關(guān)鍵。在文言文中，存在矛盾點、對比點、關(guān)鍵點，教師以此為抓手巧...
從音韻美到意境美 新課標強調(diào)，學生要誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的審美情趣。學好古詩詞有利于提升學生的語文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編版語文教材中編排了一定數(shù)量的古詩詞，教師要引導(dǎo)學生誦讀古詩詞，在賞析中領(lǐng)會詩意、詩情、詩境，注重培養(yǎng)學生的審美能力...
初中文言文學習情境創(chuàng)設(shè)方法摭談 初中語文教材中的文言文，因其文言與白話句法語意的差異，內(nèi)容情感與現(xiàn)實生活的迥異，給學生的學習帶來了困難。在文言文教學中，教師需要創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，消除學生與文言文之間的壁壘，讓學生在文言文的學習情境中獲得真實的學習體驗，形成真正的文言文學...
淺談高中文言文教學中“文”與“言”的關(guān)系 在高中文言文教學中，由于文言文考試多考查詞義和翻譯，教師更多關(guān)注的是字詞的學習。這種教法，有人總結(jié)出一個“八字真經(jīng)”，那就是“字字落實，句句清楚”，正如著名語文教育家錢夢龍所說“文言文教學中存在的最大的弊病是有‘言’而無‘文’”。那么，教師...
指向創(chuàng)意表達的小學敘事類文本教學策略 創(chuàng)意表達，通常是指將閱讀、表達中兩個或多個事物聯(lián)系在一起，創(chuàng)造新的觀點、思想、形象、形式等。對于小學生來說，敘事類文本適宜作為創(chuàng)意表達實踐的對象。在教學中，教師需要引導(dǎo)學生關(guān)注敘事類課文作者的創(chuàng)意表達內(nèi)容、形式、方法，樹立創(chuàng)意表達意識，形成...
送別類古詩教學的有效抓手 小學語文統(tǒng)編教材中有一定數(shù)量的送別類古詩。小學生受年齡影響，不容易理解詩人在送別詩中表達的情感。在教學中，教師要采取有效的策略，引導(dǎo)學生深入理解詩歌內(nèi)容，體會詩人抒發(fā)的情感。一、抓住送別意識進行品讀在一些古詩文中，作者生動地描述了送別的...
指向傳統(tǒng)文化教育的初中語文教學策略 傳統(tǒng)文化教育是語文教學的重要任務(wù)。在初中語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要教師認識中華傳統(tǒng)文化的重要價值，探索有效的教學方法，促進學生思想道德和文化素養(yǎng)的全面提升。一、在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的意義中華傳統(tǒng)文化博大精深，是民族...

例談小學古詩文“1+x”群文閱讀教學 隨著任務(wù)群理念的不斷推廣，傳統(tǒng)的單篇教學不再是古詩文閱讀教學的唯一形態(tài)，“一課一詩”的課堂模式已不能滿足新課程改革的需要，“1+x”的群文閱讀日漸成為閱讀教學的新樣態(tài)。教師圍繞一個或多個相關(guān)聯(lián)的議題選擇一組古詩詞，讓學生誦讀、比較、感悟和積...
核心素養(yǎng)視域下“天下國家”教學策略探析 針對初中語文七年級下冊第二單元的“天下國家”綜合性學習板塊，教師在教學中有效運用資源整合、活動體驗、多元啟迪等策略，引導(dǎo)學生進行語用訓練，可以幫助學生樹立文化自信，提升學生的語文核心素養(yǎng)。一、以資源整合實現(xiàn)拓展積累 “天下國家”綜合性學習...
《次北固山下》閱讀教學之我見 新課標在關(guān)于閱讀教學的建議中指出，合理的閱讀訓練，能夠逐步培養(yǎng)學生的古代詩歌欣賞能力，能引導(dǎo)學生進行探究性學習和創(chuàng)造性學習。在教學中，教師要引導(dǎo)學生在閱讀古詩詞的過程中，體會作者抒發(fā)的情感，學會鑒賞古詩詞，感受古詩詞的美，陶冶自己的性情，提...
淺析小學語文跨學科學習的策略 《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將跨學科學習作為“拓展型學習任務(wù)群”之一列入語文課程教學內(nèi)容?？鐚W科學習打破了傳統(tǒng)的學科界限，將不同學科知識以特定形式加以整合，形成了一種全新的教學范式。然而，許多教師在教學中會遇到一些問題，如語文跨...
探索高中語文實施深度教學的有效路徑 深度學習的理念催生了深度教學的興起，盡管廣大教師對深度教學的認識尚未統(tǒng)一，但初步共識已經(jīng)形成。深度教學是一種充分運用知識整體讓學生深入理解和探究學習材料的教學方式。在深度教學中，教師需要提出深層次問題，鼓勵和引導(dǎo)學生運用批判性思維開展深入探...
自主、合作、探究：指向深度初中語文學習 “自主、合作、探究”是新課標倡導(dǎo)的學習方式，也是語文課堂向深度推進的有效手段。然而，縱觀我們的語文課堂，許多教師僅是將這種形式作為一種擺設(shè)，走走過場，上課像“表演”一樣精彩，其實課堂教學效果一般。如何才能真正將自主、合作、探究的學習方式合理...
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文大單元教學 新課標提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，旨在促進學生全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，如何實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)型，將原來的碎片化、表層化的學習方式升級為系統(tǒng)化、深度化的學習方式是教師重點思考的問題。大單元教學注重知識、資源、任務(wù)的整合，圍繞單元主題開展系列活動，旨在培...
傳統(tǒng)文化融入小學語文項目化教學的實踐探索 新課標提出“綜合性學習”的教學建議，旨在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。結(jié)合新課標的要求以及項目化教學的特點，教師可以將傳統(tǒng)文化與項目化教學融合到一起，利用項目化教學重問題、重過程、重實踐等特點全方位展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力。筆者以三年級下...

項目式學習：高中語文閱讀教學的應(yīng)然追求 項目式學習作為一種以學生為中心的教學模式，強調(diào)在真實情境中通過解決問題來建構(gòu)知識，與高中語文課程的核心價值不謀而合。在高中語文教學中，從深度解讀教材、獲取核心知識出發(fā)，到根植教材內(nèi)容、創(chuàng)新設(shè)計項目，再到設(shè)定明確目標、驅(qū)動問題探究，最后通過搭...
優(yōu)化語文閱讀教學，培養(yǎng)自主學習能力 在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力是提升學生的閱讀素養(yǎng)與促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。閱讀不僅是學生獲取知識的途徑，更是培養(yǎng)學生思維能力、情感認知及語言表達能力的基石。然而，當前閱讀教學中往往存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向，導(dǎo)致學...
問題導(dǎo)向，讓小學語文閱讀教學走向高效 小學語文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于學生的語言表達、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵意義。傳統(tǒng)教學通常都是由教師進行講解，這樣的教學模式會造成學生主動思考能力不足，很難深刻理解語文知識的內(nèi)涵。在教育理念不斷更新的今天，以問題為中心的教學方...
融入情感教育，優(yōu)化閱讀教學 “情感性”是語文學科最為重要的特性。和其他學科相比，語文學科教學內(nèi)容蘊含著鮮明、豐富的情感。因此，在語文閱讀教學中，教師要有意識地融入情感教育，用語文情感教育內(nèi)容來濡染學生的情感、陶冶學生的情操、激發(fā)學生的情趣。一方面，教師要充分發(fā)掘語文課...
合作學習，讓初中語文閱讀教學重煥生機 隨著課程改革的深入推進，初中語文閱讀教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。合作學習為閱讀教學的變革提供了可能，它強調(diào)學生之間的互動、協(xié)作，通過小組合作的形式完成學習任務(wù)，有助于營造積極的學習氛圍，讓學生在交流互動中共同成長。其中，預(yù)習交流促進了學生對閱...
項目化學習，有效提升初中語文閱讀教學實效 在當今教育改革的浪潮中，項目化學習作為一種創(chuàng)新的教學模式，正逐步成為初中語文教學的重要組成部分。項目化學習強調(diào)學生在真實情境中，通過積極探索和合作學習，解決現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。初中語文閱讀教學作為培養(yǎng)學生語言能力和文學素養(yǎng)的重...
初中小說整本書閱讀指導(dǎo)策略探析 隨著課程改革的浪潮推進，初中語文整本書閱讀的價值日益彰顯。它不僅是語言技能的磨刀石，更是學生全面發(fā)展的催化劑。在初中語文教學中，小說整本書閱讀能讓學生的語言能力與理解能力比翼齊飛，同時，學生在字里行間汲取養(yǎng)分，可以點燃批判性思維的火花，鍛煉...
習作單元精讀課文教學策略例析 在中年級的語文教材中，編者安排了習作單元，引導(dǎo)學生進行習作訓練，解決小學生習作中長期存在的專項習作能力不夠的問題。本文以四年級上冊習作單元的《爬天都峰》為例，探索教師在習作單元精讀課文教學中需要采取的策略，讓學生能夠從精讀課文中習得指向習作...
道而弗牽，寬緩不苛 高一高二的學生閱讀整本書，高三的學生是否該繼續(xù)閱讀整本書呢？我認為高三的學生完全可以繼續(xù)閱讀整本書，因為高三的學生閱讀整本書有其特殊性，不僅對人生有教益，也對高考有助益。我結(jié)合多年的整本書閱讀教學經(jīng)驗，建議高三學生閱讀《聊齋志異》。為什么...
高中語文整本書閱讀教學的方法與路徑 新課標在“整本書閱讀與研討”任務(wù)群中提出：“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力?！睘榱寺鋵嵾@一要求，教師需要重視從規(guī)劃、內(nèi)容、任務(wù)、層次等方面，積極探尋適宜的方法與路徑，促進學生有效地開展整本書閱讀實踐活動，提升...
高中語文整本書閱讀的整體性解讀策略 在高中整本書閱讀教學中，碎片化閱讀會導(dǎo)致學生對整本書的整體把握不到位。這就需要教師通過整體性解讀，關(guān)注整本書的思想精髓，把握作品的整體架構(gòu)與藝術(shù)特點，讓學生從整體上獲得閱讀素養(yǎng)的全面提升。筆者以《紅樓夢》為例，談?wù)劸唧w的解讀策略。一、以引...

優(yōu)化寫作指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 語文作為基礎(chǔ)教育階段的核心學科，其寫作教學對于學生創(chuàng)新思維的培育具有不可替代的作用。寫作創(chuàng)新思維，簡單來說，就是我們在寫作時開展的一種開創(chuàng)性、多元化的思考方式。它不僅體現(xiàn)在我們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)和開辟新的題材領(lǐng)域，提煉出與眾不同的主題和觀點，還體現(xiàn)...
優(yōu)化讀寫結(jié)合教學，提升語言運用能力 在核心素養(yǎng)目標導(dǎo)向下，語言運用能力的提升成為培育學生綜合素養(yǎng)的基石。讀寫結(jié)合的教學模式，作為連接閱讀與寫作的橋梁，不僅深度融合了這兩項基本技能，更在實踐中為學生搭建了語言理解與表達的廣闊舞臺。在初中語文教學中，教師要深入探索讀寫結(jié)合的教學策...

讓思維之花在課堂里綻放 思辨，顧名思義，就是謹慎地思考，明確地辨析。思辨性閱讀，主要是指以思辨為主，培養(yǎng)學生思維能力的一種閱讀方式。新課標首次提出了思辨性閱讀這一概念，目的是通過引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容進行思考與辨析，進而對閱讀活動進行合理的評價。相對于語感培養(yǎng)來說，這...
小學語文情感日記教學探索 在小學語文教學中，教師要深入發(fā)掘?qū)懽魉夭?，引?dǎo)學生抒發(fā)思想、情感、感悟。日記作為一種微型的寫作載體，是學生喜聞樂見的一種寫作方式。日記是學生思想、情感和心靈的表達，只有當學生的內(nèi)心擁有了感動、感觸，學生才會產(chǎn)生日記寫作的內(nèi)在需求。在小學語文...
對話：初中語文教學的歸途 語文教學，就其本質(zhì)而言就是一種“對話”。對話是語文教學的歸途。語文教學的對話，不僅是一種教學方式，更是一種教學理念、思想。初中語文對話教學，不僅是指師生、生生之間的言語來往，更指師生、生生彼此之間的精神互動、交流。語文對話教學，昭示著一種民...
高中語文教材中的魯迅作品教學研究 魯迅是中國現(xiàn)代文學的“開山巨匠”，在中國文壇占據(jù)重要位置。魯迅發(fā)表過《狂人日記》等著作，是我國著名的文學家、思想家、民主戰(zhàn)士，毛澤東曾評價魯迅：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向?！?統(tǒng)編版高中語文教材共選入5篇魯迅的作品，分別是必修上...

思維可視化工具在語文“思辨性閱讀”中的應(yīng)用 思辨性閱讀是一種基于對話、建構(gòu)、創(chuàng)造的閱讀方式。思辨性閱讀能培育學生的分析力、質(zhì)疑力、批判力、推測力、評價力。在小學語文教學中，教師要引入相關(guān)的思維可視化工具，推動學生的思辨性閱讀。思維可視化能讓學生的思辨性思維清晰、可見地呈現(xiàn)出來，不僅呈...
小語課堂預(yù)設(shè)和生成的策略研究 在小學語文課堂教學中，預(yù)設(shè)與生成共同構(gòu)成了課堂教學的豐富內(nèi)涵。新課標提出，要“構(gòu)建語文學習任務(wù)群，加強課程內(nèi)容整合”，這是對預(yù)設(shè)提出的具體要求，需要教師深入鉆研教材，理解教學內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系；要“增強課程實施的情境性和實踐性，倡導(dǎo)課程評價的...
深度學習視域下的語文情境化教學 情境化教學是一種彰顯中華傳統(tǒng)文化獨特優(yōu)勢、順應(yīng)世界改革潮流的教學范式。情境化教學有著無窮的魅力，能喚醒學生的語文學習興趣，激發(fā)學生的語文深度思維，引發(fā)學生的語文深度探究欲望?；谏疃葘W習視域，語文情境化教學要引導(dǎo)學生成為“造境人”，創(chuàng)設(shè)學生...
融合教育視角下的初中語文單元任務(wù)群設(shè)計路徑 語文學科是一門兼具人文性與工具性的學科。融合性是語文學科的根本屬性。教師基于融合教育視角實施初中語文單元教學，要注重任務(wù)群設(shè)計優(yōu)化。融合教育不是簡單的學科鏈接、點綴，而是一種深度整合。融合教育也不能喧賓奪主，而應(yīng)當始終突出語文學科本質(zhì)、本味...
陶行知創(chuàng)造教育理念指導(dǎo)下的初中語文教學 教育的目的在于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自我、表達自我、超越自我。語文作為人類文化傳承創(chuàng)新的重要載體，是實現(xiàn)創(chuàng)造教育目標的理想學科。在實施初中語文教學時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生深刻理解文學作品的內(nèi)涵及創(chuàng)作技巧，進而引導(dǎo)學生在學習過程中進行創(chuàng)意表達。在教學過程中，...
論“讀寫一體化”教學的基本內(nèi)涵 羅衛(wèi)東在《“讀寫一體”與“讀寫結(jié)合”》一文中認為，“‘讀寫一體化’的呈現(xiàn)方式為‘讀’‘寫’是一體兩翼，其根據(jù)是‘部分之間相加大于部分之和’的整體理論，讓‘讀’‘寫’形同一個整體，產(chǎn)生‘化學反應(yīng)’，即不僅有數(shù)字、形狀、功能的變化，更具有事物性...
小學語文批判性閱讀教學實踐策略 所謂批判性閱讀，是指學生在閱讀課文時，有意識地和作者進行對話，具有學思并用的特點。在小學語文教學中，教師組織學生開展批判性閱讀活動，不僅能豐富教學資源，構(gòu)建生態(tài)化閱讀范式，還能鍛煉學生的思維能力，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)助力。一、以尊重文...
信息技術(shù)與小學語文教學有效融合的策略 《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“課程理念”中指出，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學習空間，提高學生的語文學習能力。這便要求教師在語文教學中重視運用信息技術(shù)，打造具有生機與活力的語文課堂，讓學生在信息技術(shù)支持下獲取更多的...
培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力的語文教學路徑 審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。統(tǒng)編教材課文中蘊含著大量的審美因素，如自然之美、情感之美、哲思之美等，都是培養(yǎng)學生審美能力的有效抓手。教學時，教師要依據(jù)統(tǒng)編教材內(nèi)容，引導(dǎo)學生在課文閱讀實踐中，通過感受、比較、理解、分析、欣賞、評價等活...