“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的融合研究

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近年來，我國(guó)教育面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其是在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力不斷加重.為應(yīng)對(duì)這一問題，我國(guó)于2021年出臺(tái)了“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量.這一政策不僅重新審視了教育資源的配置，也對(duì)教育理念和教學(xué)方法提出了新的要求.在此背景下，如何有效提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為教育工作者亟待解決的重要課題.初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力的形成.然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生的主動(dòng)參與度較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳.因此，教育界開始探索將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新模式，以期在“雙減”政策的指導(dǎo)下，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和趣味性.

1教學(xué)策略

1. 1 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的整合

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，整合多種教學(xué)工具和平臺(tái).

例如 教師可以使用在線教育平臺(tái)（如MOOC等）提供的課程資源，結(jié)合微課視頻，幫助學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí).教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的微課視頻，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念.

1. 2 導(dǎo)學(xué)式開放性教學(xué)策略的實(shí)施

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用導(dǎo)學(xué)式開放性教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí).教師可以通過提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論.

例如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，教師可以提出“函數(shù) 和函數(shù) y=2x-3 的圖象上各點(diǎn)的關(guān)聯(lián)是什么？”的問題，激發(fā)學(xué)生思考.教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探索，鼓勵(lì)他們提出自己的推測(cè)，并與同學(xué)一起展開討論.

1. 3 分層作業(yè)設(shè)計(jì)

基于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.作業(yè)可以分為基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)、思考型作業(yè)和探索類作業(yè)三個(gè)層次.基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)側(cè)重鞏固基本概念，思考型作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，而探索類作業(yè)則培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力.通過分層作業(yè)，教師能夠幫助學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，縮小學(xué)生之間的差距

1. 4 過程性評(píng)價(jià)與反饋

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，通過觀察學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋.教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式，如同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)他們的自我反思和改進(jìn).同時(shí)，教師應(yīng)在課堂結(jié)束時(shí)給予每個(gè)學(xué)生一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)，幫助他們明確自己的學(xué)習(xí)情況.

2 教學(xué)案例

2. 1 教學(xué)案例背景

本案例以“一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”為主題，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和導(dǎo)學(xué)式開放性教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的理解和應(yīng)用能力.通過利用在線教學(xué)平臺(tái)，教師可以提供豐富的多媒體資源，如視頻講解、互動(dòng)練習(xí)和實(shí)時(shí)反饋等，幫助學(xué)生更直觀地理解一次函數(shù)的圖象特征及其性質(zhì).同時(shí)，導(dǎo)學(xué)式開放性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，通過小組討論和項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)新思維.學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中解決問題，能夠更好地掌握一次函數(shù)的概念，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

2.2 教學(xué)目標(biāo)

（1）理解一次函數(shù)的定義及其圖象特征.（2）掌握一次函數(shù)圖象的平移變換.（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力.

2.3 教學(xué)過程

2.3.1 課前準(zhǔn)備

教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)的微課視頻和在線教育平臺(tái)的學(xué)習(xí)材料，并在課前將這些資源分享給學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)行預(yù)習(xí).教師還準(zhǔn)備了幾何畫板，以便在課堂上展示一次函數(shù)圖象的動(dòng)態(tài)變化.

2.3.2 導(dǎo)入新課

課堂開始時(shí)，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“函數(shù) y=2x，y=2x-3，y=2x+3 的圖象上各點(diǎn)的關(guān)聯(lián)是什么？”如果學(xué)生思考不出來，教師可以使用幾何畫板動(dòng)態(tài)展示一次函數(shù) y=2x 的平移變換，從而清晰地顯示變化的過程，幫助學(xué)生理解一次函數(shù)圖象的變化（如圖1）.

圖1

2.3.3 小組討論

教師將學(xué)生分成若干小組，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)討論一次函數(shù)的圖象特征和變換規(guī)律.在小組討論中，學(xué)生可以分享各自的理解，探討一次函數(shù)與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)、圖象象限分布以及圖象增減性等性質(zhì).教師在巡回聽取學(xué)生的想法時(shí)，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生理清思路，深化理解.為了增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，教師還會(huì)選擇了一個(gè)小組的成員作為“小老師”，讓他們向全班同學(xué)講解討論結(jié)果.這不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也促進(jìn)了他們對(duì)知識(shí)的深入思考.其他學(xué)生在聽完講解后，可以提出不同的看法，進(jìn)行討論和判定，從而形成良好的互動(dòng)氛圍.這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和合作能力，使他們?cè)趯?shí)踐中更好地掌握一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.3.4 課堂總結(jié)

在討論結(jié)束后，教師對(duì)每個(gè)小組成員的表現(xiàn)給予肯定，表揚(yáng)他們積極參與和深入思考的態(tài)度。（剩余1976字）