基于高階思維提升的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計

——以"產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移"為例

布魯姆教育目標分類將認知思維劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次，其中記憶、理解、應(yīng)用屬于低階思維，分析、評價和創(chuàng)造則統(tǒng)稱為高階思維。2001年，安德森等人對布魯姆的教育目標分類進行了修訂，同樣認為分析、評價、創(chuàng)造為高階思維，并強調(diào)高階思維的發(fā)展需建立在低階思維的基礎(chǔ)之上。國內(nèi)研究高階思維的鐘志賢教授認為，高階思維是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，在教學(xué)目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、創(chuàng)新等思維形式。（剩余4618字）