小學(xué)語文教學(xué)·園地

2025年03期

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《小學(xué)語文教學(xué)》雜志創(chuàng)刊于1981年，是我國最早創(chuàng)辦的小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)性期刊，1982年成為中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)... 展開

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讓教學(xué)從真實(shí)學(xué)情出發(fā) 去年冬天，上三年級(jí)的女兒又在為寫日記發(fā)愁了，不知道該寫什么內(nèi)容。我對(duì)她說：“就寫你不能出去玩的事吧?！蹦翘焱砩纤男』锇榇螂娫捈s她去公園玩，但是我認(rèn)為寒潮已至，天冷，沒有同意。她有些不高興。女兒說：“不出去玩，那我的日記怎么寫??？” “...

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探究 五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事單元，該單元的課文人物鮮明，飽含豐富情感和耐人尋味的哲理，是學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典材料。雖然《牛郎織女》《獵人海力布》等民間故事深受學(xué)生喜歡，但在實(shí)際教學(xué)中問題卻不少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也常常遇到諸多困難。依照2022年版課標(biāo)...
跨學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合性實(shí)踐活動(dòng)的深度融合策略 “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”指的是“超越一個(gè)單一的學(xué)科而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的研究或?qū)W習(xí)活動(dòng)”，跳出了學(xué)科邏輯和知識(shí)點(diǎn)羅列的窠臼，以主題、項(xiàng)目、任務(wù)等結(jié)構(gòu)化的形式組織課程內(nèi)容，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的內(nèi)化與遷移?；诖?，在三年級(jí)下冊(cè)第三單元“中華傳統(tǒng)節(jié)...
“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施路徑 2022年版課標(biāo)相較于以前的版本，增加了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群這個(gè)內(nèi)容?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力和創(chuàng)意表達(dá)能力具有重要作用。教師應(yīng)該以2022年版課標(biāo)理念為指引，結(jié)合課文特點(diǎn)，從文學(xué)閱讀的角度...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)策略 識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在教學(xué)中如何基于學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，達(dá)成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)呢？教師要深刻理解2022年版課標(biāo)要求，明確教材編排特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)適切的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中積累語言材料...
中華智慧故事類課文中的思辨教學(xué) 2022年版課標(biāo)提出了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重學(xué)生思辨能力的發(fā)展。思維發(fā)展離不開具體的生活場(chǎng)景，教師可借助中華智慧故事將故事中蘊(yùn)藏的思辨性、故事性、文化性進(jìn)行整合，幫助學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步提高思辨能力。一、角色代入故事...
學(xué)生書信寫作課程開發(fā)的實(shí)踐研究 書信寫作是以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)而進(jìn)行的一項(xiàng)語言實(shí)踐活動(dòng)，任務(wù)情境中的習(xí)作更符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們讓南京和淮安兩地小學(xué)四年級(jí)不同個(gè)性、不同狀態(tài)、不同地域文化和生活體驗(yàn)的兒童，在真實(shí)的交際情境中進(jìn)行書信往來，態(tài)度真誠，言語誠懇，讓...
“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群序列化教學(xué)實(shí)踐摭談 2022年版課標(biāo)明確提出六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，交流與表達(dá)能力的培養(yǎng)是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重點(diǎn)，創(chuàng)意表達(dá)又可以視為交流與表達(dá)序列里一個(gè)自成體系的子任務(wù)群。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的訓(xùn)練貫串整個(gè)小學(xué)階段，并且在不同的學(xué)段有相應(yīng)的要求：低年級(jí)學(xué)生在說話和寫話訓(xùn)...
基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)實(shí)踐研究 隨著教育改革的不斷深入，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來越受到大家的重視。筆者以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施為切入點(diǎn)，探討如何以情激趣，讓現(xiàn)代與傳統(tǒng)相遇。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)原則在當(dāng)下教育改革的浪潮中，如何有效傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文...
讓深度學(xué)習(xí)在跨界融合中真實(shí)發(fā)生 跨學(xué)科學(xué)習(xí)是課程改革關(guān)注的熱點(diǎn)，如何讓深度學(xué)習(xí)跨越學(xué)科邊界真實(shí)發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？筆者以一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》為例，分享自己的一些思考。一、“跨界”融合目標(biāo)：指向兒童真實(shí)需求《烏鴉喝水》第3自然段寫“烏鴉把小石子一顆一顆地放...
核心素養(yǎng)視域下對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的審視與思考 為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，2022年版課標(biāo)在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出了在做中學(xué)、用中學(xué)的綜合性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式——“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。面對(duì)這種新的學(xué)習(xí)方式，教育工作者進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐探索。審視當(dāng)前的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在取得了大量經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也產(chǎn)生了...
“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的語言實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略 “思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群著力培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教學(xué)時(shí)教師要依據(jù)學(xué)生的思維能力開展多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷分析、辨析、比較、歸納的過程，促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力的提高。如何在大單元的視域下結(jié)合...

提高閱讀速度”策略單元教學(xué)建議 2022年版課標(biāo)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀量以及閱讀速度等都提出了明確而又具體的要求。與課標(biāo)相呼應(yīng)，教材在編排上也特別注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并在五年級(jí)上冊(cè)第二單元編排了“閱讀要有一定的速度”的策略單元，旨在讓學(xué)生通過閱讀真正習(xí)得提高閱讀速度的...
立足核心素養(yǎng)，開辟閱讀教學(xué)新路徑 陶行知先生提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦，使他們能大膽地想；解放兒童的雙手，使他們能大膽地干；解放兒童的眼睛，使他們能看清事物的本質(zhì)；解放兒童的嘴，使他們能大膽地講，大膽地問；解放兒童的空間，使他們能到大自然、社會(huì)里去獲取知識(shí)，擴(kuò)大眼...
在有感情朗讀中感受童話的美好 有感情朗讀有助于學(xué)生更好地理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文所要表達(dá)的思想感情?！毒奕说幕▓@》是四年級(jí)下冊(cè)第八單元的童話故事，語言優(yōu)美，情節(jié)豐富，為讀者營造了美妙的情境，能讓學(xué)生在讀中受到真善美的熏陶。教學(xué)這一課時(shí)，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受童話...
密切聯(lián)系生活，有效提升學(xué)生習(xí)作能力 語文學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的重要任務(wù)。教學(xué)中，教師應(yīng)縮短課堂與生活的距離，為學(xué)生打造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，有效觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生習(xí)作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。筆者以三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”為例，探索如何縮短生活與習(xí)作的距離，...
習(xí)作逆向指導(dǎo)的教學(xué)策略 在習(xí)作教學(xué)中，多數(shù)教師都是從審清題意開始，引導(dǎo)學(xué)生選擇素材、搭建習(xí)作框架，模仿范例找到合適的寫作路徑，在學(xué)生完成習(xí)作后批改講評(píng)。但這樣往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不清楚習(xí)作需要達(dá)成的最終結(jié)果是什么，完成的質(zhì)量并不高。如果采用逆向指導(dǎo)的方法，即根據(jù)習(xí)作要求...
創(chuàng)設(shè)情境融入體驗(yàn) 喚起表達(dá) 所謂情境，指的是一個(gè)具體、生動(dòng)且富有情感色彩的環(huán)境或場(chǎng)景。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的情境能為學(xué)生提供豐富的感知材料，使他們獲得深刻的情感體驗(yàn)。情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，通過親身感受和思考，學(xué)生能將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的理解和感悟，最終通過表達(dá)將其轉(zhuǎn)化...
《鳥的天堂》仿寫指導(dǎo)教學(xué)策略 《鳥的天堂》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，文質(zhì)兼美，層次清晰，表達(dá)規(guī)范，非常適合學(xué)生模仿習(xí)作。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師要以教材為習(xí)作范本，充分發(fā)掘教材中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的點(diǎn)，并將閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中感受文本表達(dá)的秘妙，再進(jìn)行遷移...
向課文學(xué)習(xí)表達(dá) 習(xí)作訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。習(xí)作訓(xùn)練可以通過讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行，即在閱讀教學(xué)中嘗試仿寫其中的片段或全文?！堵犅牐锏穆曇簟肥侨昙?jí)上冊(cè)第二單元的一篇兒童詩，用充滿童心的語言描繪出一個(gè)詩情畫意的秋之世界，語言通俗易懂，內(nèi)容取自日常生活，非常...
“形形色色的人”第二課時(shí)習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 1.在典型事例中，能用細(xì)致的語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理以及側(cè)面描寫等方法具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。 2.能根據(jù)人物特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)娜宋锩鑼懛椒▉硗伙@其特點(diǎn)。【教學(xué)過程】一、總結(jié)學(xué)生習(xí)作，明確習(xí)作起點(diǎn) 1.同學(xué)們根據(jù)第一課時(shí)列好...
《日月明》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 1.初步了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，用多種方法認(rèn)識(shí)“力、尖”等11個(gè)生字和日字旁。會(huì)寫“木、男”等5個(gè)字。 2.嘗試用會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)猜測(cè)字義，能在生活中主動(dòng)識(shí)字，積累更多的字詞，初步提升識(shí)字能力。 3.正確朗讀課文，體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作力...
整體融通：單元作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效的關(guān)鍵要點(diǎn) 2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性”?；趩卧獌?nèi)容進(jìn)行作業(yè)整體設(shè)計(jì)，契合素養(yǎng)導(dǎo)向的時(shí)代育人要求。隨著作業(yè)改革的不斷推進(jìn)，優(yōu)秀作業(yè)案例不斷涌現(xiàn)。然而在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，仍存在形式化、概念化和教案化...
多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究 2022年版課標(biāo)在“作業(yè)評(píng)價(jià)建議”中指出：“要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)主題考查、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)...
指向思維能力培養(yǎng)的習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì) 2022年版課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”第二學(xué)段指出：“樂于書面表達(dá)，觀察周圍世界，能把自己覺得有趣或印象深刻、受到感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！笨v觀“觀察生活”“選擇事件”“清楚表達(dá)”“生動(dòng)描摹”等要求，均指向?qū)W生習(xí)作思維能力的培養(yǎng)。習(xí)作單元作業(yè)是學(xué)生表達(dá)思...
單元整合性作業(yè)的設(shè)計(jì) 隨著教育的深入改革，以大單元為主體的整合性作業(yè)正逐漸被引入課堂，教師也嘗試將單元整體作為目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生開展結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。這樣的作業(yè)形式打破了傳統(tǒng)作業(yè)中一課一練、孤立分割的模式，將整個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，形成完整的作業(yè)體系，幫助學(xué)生從...
跨學(xué)科主題類作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考 跨學(xué)科主題類作業(yè)能較好地發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生拓展知識(shí)視野、靈活解決問題，提升實(shí)踐能力。筆者以三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，具體談?wù)効鐚W(xué)科主題類作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。一、確定作業(yè)主題，精準(zhǔn)定標(biāo) 跨學(xué)科主題類作業(yè)的設(shè)計(jì)可以將單元內(nèi)容作為探...
基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，優(yōu)化高年級(jí)整本書閱讀策略 2022年版課標(biāo)指出學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字，凸顯閱讀在基礎(chǔ)教育中的重要性，更是指向閱讀對(duì)全面提升學(xué)生能力的影響。整本書閱讀在塑造學(xué)生文學(xué)氣質(zhì)、豐富語言表達(dá)、拓寬知識(shí)視野方面具有重要意義。而學(xué)習(xí)任務(wù)群則是以問題驅(qū)動(dòng)、層層遞進(jìn)的方式引...

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中情境創(chuàng)設(shè)的策略 跨學(xué)科情境教學(xué)，是融合其他學(xué)科內(nèi)容，采用個(gè)性化的主題情境幫助學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。此模式的核心在于“寓教于樂”，以興趣為紐帶，課堂的主導(dǎo)者由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。筆者以五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》一課為例，闡述跨學(xué)科學(xué)習(xí)中...
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下口語交際教學(xué)的策略探究 2022年版課標(biāo)在第三學(xué)段的“表達(dá)與交流”中指出：“能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言?！表?xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以問題為驅(qū)動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、批判性思維以及解決問題能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。在口語交際教學(xué)中，融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生...
散文類課文的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)策略 在散文類課文的教學(xué)中，教師要從散文的文體特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的閱讀去感知作者“獨(dú)特的情感認(rèn)知”，從而豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的審美品位，學(xué)習(xí)寄情于物的表達(dá)方法。五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《白鷺》，是一篇非常優(yōu)美的狀物類散文，塑造出...
基于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的寓言教學(xué)策略 在充滿智慧的寓言故事中，無論是淺顯生動(dòng)的形象，還是簡明有趣的情節(jié)，或是言簡意豐的道理，都給學(xué)生帶來了審美的思考和表達(dá)的范例。在教學(xué)寓言類課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的“直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和...
依托想象，走進(jìn)文言文 文言文具有篇幅短小的特點(diǎn)，給學(xué)生留下了充足的想象空間?！稌麽援嬇！肥橇昙?jí)上冊(cè)第七單元的一篇文言文，故事生動(dòng)形象，頗具趣味，讓人回味無窮。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生讀讀、背背、講講，很容易讓學(xué)生感到厭煩，如果教師能夠換一種教學(xué)的方式，讓學(xué)生在...
把握內(nèi)在聯(lián)系，讓文言文教學(xué)更有效 教材編選了大量的富含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)資源，蘊(yùn)藏著語言訓(xùn)練的豐富價(jià)值。其中文言文就是學(xué)生喜聞樂見的文化樣式。教材中的文言文看似割裂、零散，但彼此之間卻有著緊密的聯(lián)系。四年級(jí)上冊(cè)第八單元編選了《王戎不取道旁李》。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于文...
設(shè)置支點(diǎn)，在文言文教學(xué)中提升學(xué)生的思辨能力 2022年版課標(biāo)將語文課程的內(nèi)容與呈現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)。其中，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，著力于核心素養(yǎng)中“思維能力”的觀照與回應(yīng)，也是對(duì)學(xué)生理性思維的引領(lǐng)。入選教材的文言文，不僅是文質(zhì)兼美的文化資源，其中有很多極具思辨力的...
“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐路徑 《秋天的雨》是三年級(jí)上冊(cè)一篇文質(zhì)兼美的文章，積累本文語言可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。對(duì)2022年版課標(biāo)“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中的“積累”“梳理”其實(shí)都是指向語言運(yùn)用的，需要借助語文實(shí)踐活動(dòng)加...
在識(shí)字教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐探索 漢字是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。在識(shí)字教學(xué)中，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解與掌握漢字，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和民族精神，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如何在識(shí)字教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？一、遵...
口語交際中的思辨性表達(dá)支架 在口語交際教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，通過搭建教學(xué)支架，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中自覺反思、總結(jié)口語交際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生口語交際的興趣。一、搭建圖表支架，在邏輯梳理中思辨口語交際的過程是理解、辨析、組織等綜合思維活動(dòng)的過程。在口語交際主...
在語文課堂教學(xué)中的德育滲透策略 教材中編選了許多內(nèi)涵豐富、文質(zhì)兼美的課文，教學(xué)時(shí)，教師可以通過生動(dòng)鮮活、親切質(zhì)樸的方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性、思維性，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展，在潛移默化中對(duì)學(xué)生滲透德育。那么教師要如何更好地運(yùn)用教材，有效地在語文課程中滲透德育呢...
在思辨中感知與品味說理文的語言 2022年版課標(biāo)提出了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。作為承載思辨性閱讀的重要文體，說理性課文在小學(xué)階段數(shù)量并不算多，而且在編排體系上沒有設(shè)置專題單元，而是散落在不同的單元之中。教師要把握思辨性閱讀的核心價(jià)值，抓住語文課程語言的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)...
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與小學(xué)語文教學(xué)的融合探究 綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在通過學(xué)校開發(fā)的項(xiàng)目課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語文學(xué)科作為學(xué)習(xí)國家通用語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境來促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施，能促進(jìn)學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的發(fā)...