小學語文教學·園地

2025年03期

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《小學語文教學》雜志創(chuàng)刊于1981年，是我國最早創(chuàng)辦的小學語文教學專業(yè)性期刊，1982年成為中國教育學會小學語文教學專業(yè)... 展開

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讓教學從真實學情出發(fā) 去年冬天，上三年級的女兒又在為寫日記發(fā)愁了，不知道該寫什么內容。我對她說：“就寫你不能出去玩的事吧?！蹦翘焱砩纤男』锇榇螂娫捈s她去公園玩，但是我認為寒潮已至，天冷，沒有同意。她有些不高興。女兒說：“不出去玩，那我的日記怎么寫??？” “...

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群教學探究 五年級上冊第三單元是民間故事單元，該單元的課文人物鮮明，飽含豐富情感和耐人尋味的哲理，是學生學習的經(jīng)典材料。雖然《牛郎織女》《獵人海力布》等民間故事深受學生喜歡，但在實際教學中問題卻不少，學生學習起來也常常遇到諸多困難。依照2022年版課標...
跨學科學習與綜合性實踐活動的深度融合策略 “跨學科學習”指的是“超越一個單一的學科而進行的涉及兩個或兩個以上學科的研究或學習活動”，跳出了學科邏輯和知識點羅列的窠臼，以主題、項目、任務等結構化的形式組織課程內容，指向學生核心素養(yǎng)的內化與遷移?；诖?，在三年級下冊第三單元“中華傳統(tǒng)節(jié)...
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群實施路徑 2022年版課標相較于以前的版本，增加了語文學習任務群這個內容。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群作為發(fā)展型學習任務群，對于培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力和創(chuàng)意表達能力具有重要作用。教師應該以2022年版課標理念為指引，結合課文特點，從文學閱讀的角度...
學習任務群視域下的識字教學指導策略 識字是語文學習的重點，也是閱讀和寫作的基礎。在教學中如何基于學習任務群要求，達成識字教學目標呢？教師要深刻理解2022年版課標要求，明確教材編排特點，根據(jù)學生的身心特點和認知規(guī)律，設計適切的語文學習任務，引導學生在語文實踐活動中積累語言材料...
中華智慧故事類課文中的思辨教學 2022年版課標提出了“思辨性閱讀與表達”學習任務群，注重學生思辨能力的發(fā)展。思維發(fā)展離不開具體的生活場景，教師可借助中華智慧故事將故事中蘊藏的思辨性、故事性、文化性進行整合，幫助學生在具體的學習活動中進一步提高思辨能力。一、角色代入故事...
學生書信寫作課程開發(fā)的實踐研究 書信寫作是以真實任務為驅動而進行的一項語言實踐活動，任務情境中的習作更符合小學生的身心特點。在教學實踐中，我們讓南京和淮安兩地小學四年級不同個性、不同狀態(tài)、不同地域文化和生活體驗的兒童，在真實的交際情境中進行書信往來，態(tài)度真誠，言語誠懇，讓...
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群序列化教學實踐摭談 2022年版課標明確提出六個學習任務群，交流與表達能力的培養(yǎng)是發(fā)展型學習任務群的重點，創(chuàng)意表達又可以視為交流與表達序列里一個自成體系的子任務群。文學閱讀與創(chuàng)意表達的訓練貫串整個小學階段，并且在不同的學段有相應的要求：低年級學生在說話和寫話訓...
基于學習任務群的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學實踐研究 隨著教育改革的不斷深入，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來越受到大家的重視。筆者以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”學習任務群的設計與實施為切入點，探討如何以情激趣，讓現(xiàn)代與傳統(tǒng)相遇。一、學習任務群的設計原則在當下教育改革的浪潮中，如何有效傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文...
讓深度學習在跨界融合中真實發(fā)生 跨學科學習是課程改革關注的熱點，如何讓深度學習跨越學科邊界真實發(fā)生，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？筆者以一年級上冊《烏鴉喝水》為例，分享自己的一些思考。一、“跨界”融合目標：指向兒童真實需求《烏鴉喝水》第3自然段寫“烏鴉把小石子一顆一顆地放...
核心素養(yǎng)視域下對跨學科學習的審視與思考 為了促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，2022年版課標在拓展型學習任務群中提出了在做中學、用中學的綜合性、實踐性學習方式——“跨學科學習”。面對這種新的學習方式，教育工作者進行了廣泛的實踐探索。審視當前的跨學科學習，在取得了大量經(jīng)驗的同時也產(chǎn)生了...
“思辨性閱讀與表達”學習任務群下的語言實踐活動教學策略 “思辨性閱讀與表達”學習任務群著力培養(yǎng)學生的理性思維，發(fā)展學生的思維能力。教學時教師要依據(jù)學生的思維能力開展多樣的語言實踐活動，讓學生在實踐活動中經(jīng)歷分析、辨析、比較、歸納的過程，促進學生思辨性閱讀與表達能力的提高。如何在大單元的視域下結合...

提高閱讀速度”策略單元教學建議 2022年版課標對不同年級學生的閱讀量以及閱讀速度等都提出了明確而又具體的要求。與課標相呼應，教材在編排上也特別注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，并在五年級上冊第二單元編排了“閱讀要有一定的速度”的策略單元，旨在讓學生通過閱讀真正習得提高閱讀速度的...
立足核心素養(yǎng)，開辟閱讀教學新路徑 陶行知先生提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦，使他們能大膽地想；解放兒童的雙手，使他們能大膽地干；解放兒童的眼睛，使他們能看清事物的本質；解放兒童的嘴，使他們能大膽地講，大膽地問；解放兒童的空間，使他們能到大自然、社會里去獲取知識，擴大眼...
在有感情朗讀中感受童話的美好 有感情朗讀有助于學生更好地理解課文的主要內容，體會課文所要表達的思想感情?！毒奕说幕▓@》是四年級下冊第八單元的童話故事，語言優(yōu)美，情節(jié)豐富，為讀者營造了美妙的情境，能讓學生在讀中受到真善美的熏陶。教學這一課時，怎樣才能引導學生在讀中感受童話...
密切聯(lián)系生活，有效提升學生習作能力 語文學科承擔著培養(yǎng)學生習作能力的重要任務。教學中，教師應縮短課堂與生活的距離，為學生打造真實的學習情境，有效觸發(fā)學生的情感體驗，為學生習作能力的提升奠定良好基礎。筆者以三年級上冊習作“我們眼中的繽紛世界”為例，探索如何縮短生活與習作的距離，...
習作逆向指導的教學策略 在習作教學中，多數(shù)教師都是從審清題意開始，引導學生選擇素材、搭建習作框架，模仿范例找到合適的寫作路徑，在學生完成習作后批改講評。但這樣往往會因為學生不清楚習作需要達成的最終結果是什么，完成的質量并不高。如果采用逆向指導的方法，即根據(jù)習作要求...
創(chuàng)設情境融入體驗喚起表達 所謂情境，指的是一個具體、生動且富有情感色彩的環(huán)境或場景。一個精心設計的情境能為學生提供豐富的感知材料，使他們獲得深刻的情感體驗。情境強調學生的主體性和參與性，通過親身感受和思考，學生能將所學內容轉化為自己的理解和感悟，最終通過表達將其轉化...
《鳥的天堂》仿寫指導教學策略 《鳥的天堂》是五年級上冊的一篇課文，文質兼美，層次清晰，表達規(guī)范，非常適合學生模仿習作。教學這篇課文時，教師要以教材為習作范本，充分發(fā)掘教材中可以引導學生進行仿寫訓練的點，并將閱讀與習作有機結合，讓學生在閱讀中感受文本表達的秘妙，再進行遷移...
向課文學習表達 習作訓練是一個循序漸進的過程。習作訓練可以通過讀寫結合的方式進行，即在閱讀教學中嘗試仿寫其中的片段或全文?！堵犅?，秋的聲音》是三年級上冊第二單元的一篇兒童詩，用充滿童心的語言描繪出一個詩情畫意的秋之世界，語言通俗易懂，內容取自日常生活，非常...
“形形色色的人”第二課時習作教學設計 【教學目標】 1.在典型事例中，能用細致的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理以及側面描寫等方法具體地表現(xiàn)人物的特點。 2.能根據(jù)人物特點選擇恰當?shù)娜宋锩鑼懛椒▉硗伙@其特點。【教學過程】一、總結學生習作，明確習作起點 1.同學們根據(jù)第一課時列好...
《日月明》第一課時教學設計 【教學目標】 1.初步了解會意字的構字特點，用多種方法認識“力、尖”等11個生字和日字旁。會寫“木、男”等5個字。 2.嘗試用會意字的構字特點猜測字義，能在生活中主動識字，積累更多的字詞，初步提升識字能力。 3.正確朗讀課文，體會團結協(xié)作力...
整體融通：單元作業(yè)設計提質增效的關鍵要點 2022年版課標強調“增強課程實施的情境性和實踐性”“倡導課程評價的過程性和整體性”?；趩卧獌热葸M行作業(yè)整體設計，契合素養(yǎng)導向的時代育人要求。隨著作業(yè)改革的不斷推進，優(yōu)秀作業(yè)案例不斷涌現(xiàn)。然而在設計單元作業(yè)時，仍存在形式化、概念化和教案化...
多元化作業(yè)設計的實踐研究 2022年版課標在“作業(yè)評價建議”中指出：“要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業(yè)外，還應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設計主題考查、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)...
指向思維能力培養(yǎng)的習作單元作業(yè)設計 2022年版課標在“學業(yè)質量”第二學段指出：“樂于書面表達，觀察周圍世界，能把自己覺得有趣或印象深刻、受到感動的內容寫清楚?！笨v觀“觀察生活”“選擇事件”“清楚表達”“生動描摹”等要求，均指向學生習作思維能力的培養(yǎng)。習作單元作業(yè)是學生表達思...
單元整合性作業(yè)的設計 隨著教育的深入改革，以大單元為主體的整合性作業(yè)正逐漸被引入課堂，教師也嘗試將單元整體作為目標，帶領學生開展結構化的學習。這樣的作業(yè)形式打破了傳統(tǒng)作業(yè)中一課一練、孤立分割的模式，將整個單元的知識要點進行有機整合，形成完整的作業(yè)體系，幫助學生從...
跨學科主題類作業(yè)設計的實踐與思考 跨學科主題類作業(yè)能較好地發(fā)揮跨學科學習的育人優(yōu)勢，有利于學生拓展知識視野、靈活解決問題，提升實踐能力。筆者以三年級上冊第二單元為例，具體談談跨學科主題類作業(yè)設計的策略。一、確定作業(yè)主題，精準定標跨學科主題類作業(yè)的設計可以將單元內容作為探...
基于學習任務群理念，優(yōu)化高年級整本書閱讀策略 2022年版課標指出學生課外閱讀總量不少于100萬字，凸顯閱讀在基礎教育中的重要性，更是指向閱讀對全面提升學生能力的影響。整本書閱讀在塑造學生文學氣質、豐富語言表達、拓寬知識視野方面具有重要意義。而學習任務群則是以問題驅動、層層遞進的方式引...

跨學科學習中情境創(chuàng)設的策略 跨學科情境教學，是融合其他學科內容，采用個性化的主題情境幫助學生沉浸式學習的教學模式。此模式的核心在于“寓教于樂”，以興趣為紐帶，課堂的主導者由教師轉向學生，調動學生學習的主觀能動性。筆者以五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》一課為例，闡述跨學科學習中...
項目化學習視域下口語交際教學的策略探究 2022年版課標在第三學段的“表達與交流”中指出：“能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言?！表椖炕瘜W習是一種以問題為驅動，以培養(yǎng)學生問題意識、批判性思維以及解決問題能力為主要目標的學習方式。在口語交際教學中，融入項目化學習理念，引導學生...
散文類課文的學習任務設計策略 在散文類課文的教學中，教師要從散文的文體特征出發(fā)，引導學生通過對語言文字的閱讀去感知作者“獨特的情感認知”，從而豐富學生的精神世界，提高學生的審美品位，學習寄情于物的表達方法。五年級上冊第一單元的《白鷺》，是一篇非常優(yōu)美的狀物類散文，塑造出...
基于學生思辨能力培養(yǎng)的寓言教學策略 在充滿智慧的寓言故事中，無論是淺顯生動的形象，還是簡明有趣的情節(jié)，或是言簡意豐的道理，都給學生帶來了審美的思考和表達的范例。在教學寓言類課文時，教師可以指導學生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的“直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和...
依托想象，走進文言文 文言文具有篇幅短小的特點，給學生留下了充足的想象空間?！稌麽援嬇！肥橇昙壣蟽缘谄邌卧囊黄难晕?，故事生動形象，頗具趣味，讓人回味無窮。傳統(tǒng)的教學方式是讓學生讀讀、背背、講講，很容易讓學生感到厭煩，如果教師能夠換一種教學的方式，讓學生在...
把握內在聯(lián)系，讓文言文教學更有效 教材編選了大量的富含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學資源，蘊藏著語言訓練的豐富價值。其中文言文就是學生喜聞樂見的文化樣式。教材中的文言文看似割裂、零散，但彼此之間卻有著緊密的聯(lián)系。四年級上冊第八單元編選了《王戎不取道旁李》。通過前面的學習，學生對于文...
設置支點，在文言文教學中提升學生的思辨能力 2022年版課標將語文課程的內容與呈現(xiàn)形式，以學習任務群的形式呈現(xiàn)。其中，“思辨性閱讀與表達”學習任務群，著力于核心素養(yǎng)中“思維能力”的觀照與回應，也是對學生理性思維的引領。入選教材的文言文，不僅是文質兼美的文化資源，其中有很多極具思辨力的...
“語言文字積累與梳理”學習任務群的實踐路徑 《秋天的雨》是三年級上冊一篇文質兼美的文章，積累本文語言可以豐富學生的知識儲備，促進學生表達能力的提升。對2022年版課標“語言文字積累與梳理”學習任務群進行研讀就會發(fā)現(xiàn)，其中的“積累”“梳理”其實都是指向語言運用的，需要借助語文實踐活動加...
在識字教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐探索 漢字是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。在識字教學中，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以激發(fā)學生識字的興趣，還可以幫助學生更好地理解與掌握漢字，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和民族精神，提升學生的語文核心素養(yǎng)。如何在識字教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？一、遵...
口語交際中的思辨性表達支架 在口語交際教學中，教師要不斷優(yōu)化教學模式，通過搭建教學支架，讓學生在多樣化的學習中自覺反思、總結口語交際的實踐經(jīng)驗，產(chǎn)生口語交際的興趣。一、搭建圖表支架，在邏輯梳理中思辨口語交際的過程是理解、辨析、組織等綜合思維活動的過程。在口語交際主...
在語文課堂教學中的德育滲透策略 教材中編選了許多內涵豐富、文質兼美的課文，教學時，教師可以通過生動鮮活、親切質樸的方式進行教學，同時注重發(fā)揮學生的主體性、思維性，促進學生的語文素養(yǎng)發(fā)展，在潛移默化中對學生滲透德育。那么教師要如何更好地運用教材，有效地在語文課程中滲透德育呢...
在思辨中感知與品味說理文的語言 2022年版課標提出了“思辨性閱讀與表達”學習任務群。作為承載思辨性閱讀的重要文體，說理性課文在小學階段數(shù)量并不算多，而且在編排體系上沒有設置專題單元，而是散落在不同的單元之中。教師要把握思辨性閱讀的核心價值，抓住語文課程語言的關鍵點，引導...
綜合實踐活動課程與小學語文教學的融合探究 綜合實踐活動旨在通過學校開發(fā)的項目課程，促進學生全面發(fā)展。語文學科作為學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程，需要創(chuàng)設多種情境來促進學生語言發(fā)展。綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，能促進學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的發(fā)...