小學(xué)語文教學(xué)·園地

2025年04期

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《小學(xué)語文教學(xué)》雜志創(chuàng)刊于1981年，是我國最早創(chuàng)辦的小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)性期刊，1982年成為中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)... 展開

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從故事的“圓點”回到教育的“原點” 在省改之星金課學(xué)這是一動中，有幸為學(xué)生上了一節(jié)讀堂結(jié)束后與特級教師費蔚的一段對話，使我對如何教學(xué)有了更深的理解和感悟。課堂接近尾聲時，我發(fā)現(xiàn)時間有些不夠用，便舍棄了原本設(shè)計的一個環(huán)節(jié)一一讓學(xué)生預(yù)測故事結(jié)尾。我直接出示了故事結(jié)尾，讓學(xué)生閱讀...

循紅色文化之徑展少年鴻鵠之志 2022年版課標指出：“認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。"這一總目標的設(shè)立，有助于學(xué)生扎根于我國優(yōu)秀歷史、革命文化土壤，深化中華文化認同，生發(fā)愛國主義精神并樹立遠大...
跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下的“習(xí)作+”課堂教學(xué)模式探究 在教學(xué)中，為了更好地踐行2022年版課標的理念，落實課程內(nèi)容的要求，教師要以語文學(xué)科為核心，整合多學(xué)科的知識，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。在跨學(xué)科視域下，教師可以依托單元習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，探究“習(xí)作 + ”課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習(xí)作教...
核心素養(yǎng)下學(xué)生漢字識寫能力提升的路徑探究 識字寫字是學(xué)生進行語言文字運用的基礎(chǔ)，是學(xué)生系統(tǒng)接受文化教育的開端，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得識寫方法，運用語言文字，感受漢字文化的底蘊，培養(yǎng)技能，發(fā)展能力，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。筆者通過以下路徑提升學(xué)生漢字識...
核心素養(yǎng)視域下學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng) 2022年版課標指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。""語言運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感…感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚...
輸出為本”導(dǎo)向下思辨性閱讀教學(xué)的有效策略 在傳統(tǒng)教學(xué)中，“輸入為本”的模式長期占據(jù)主導(dǎo)地位，其特征往往表現(xiàn)為向?qū)W生進行單向度的知識灌輸。這種填鴨式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗極度枯燥，學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力被嚴重消磨，課堂參與的積極性陷入低谷?！拜敵鰹楸尽钡睦砟钍且詫W(xué)生的輸出成果為基準來預(yù)...
關(guān)聯(lián)與統(tǒng)整：革命文化題材類課文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)路徑 革命文化是2022年版課標安排的文化主題之一，教材中共編排了四十余篇革命文化題材類的課文。在閱讀革命文化題材類課文的過程中，學(xué)生可以透過文字，穿越到革命年代，投入歷史的洪流，體悟時代特征、人物魅力，感受家國情懷，汲取革命精神，逐步形成文化認...
跨學(xué)科學(xué)習(xí)中對學(xué)生文學(xué)意象審美創(chuàng)造力的培養(yǎng) 所謂意象，就是“創(chuàng)作主體根據(jù)客觀事物創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象”。優(yōu)秀文學(xué)作品中的意象，往往寄托著濃郁的情感和審美元素，是增強中華民族凝聚力、筑牢中華民族共同體、促進文化自信的重要載體。2022年版課標指出：“通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字...
SOLO分類評價理論觀照下的習(xí)作教學(xué)評價 2022年版課標在“課程理念”中提出的“義務(wù)教育語文課程評價要有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師教學(xué)，全面落實語文課程目標。課程評價應(yīng)準確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進步”，意在淡化以往教學(xué)評價中過重的甄別、選拔功能，突...
跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略探索與踐行嘗試 2022年版課標提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)"學(xué)習(xí)任務(wù)群。作為一種新興的教育理念，跨學(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)不同學(xué)科之間的融合與滲透，通過整合多領(lǐng)域的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。但不同課程和領(lǐng)域之間的跨界融合不能隨心所欲，...
依托選文巧練筆，落實語用促習(xí)作 對于閱讀教學(xué)而言，隨文隨堂的小練筆無疑為一道靚麗的風(fēng)景線。不過，在將寫作融入課堂教學(xué)這一過程中，教師怎樣才能以更高效的方式，解決學(xué)生有效練筆的問題呢？教師應(yīng)依循課文選取素材，精準把握時機，幫助學(xué)生把課堂練筆和對課文內(nèi)容的理解有機聯(lián)系起來。 ...
基于任務(wù)驅(qū)動的單元整體教學(xué)實踐探索 2022年版課標指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。""語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整...
以評促學(xué)：“項目學(xué)評”的設(shè)計與實施 “項目學(xué)評"將項目化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種測評方式，通過對項目實施過程中學(xué)生個體或團隊所呈現(xiàn)的解決問題能力及項目成果進行觀測、評價，反映學(xué)生核心素養(yǎng)水平，是紙筆測評的有益補充。一、立足課標，錨定發(fā)展性測評目標 2022年版課標制定的學(xué)業(yè)...
教一學(xué)一評”一體化視域下課堂評價的問題與對策 2022年版課標指出：“課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教一學(xué)一評'一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。"在這一理念下，教師要在教學(xué)中將教學(xué)、學(xué)習(xí)...

用好關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀 關(guān)鍵語句在課文中起著牽一發(fā)而動全身的作用。借助關(guān)鍵語句學(xué)習(xí)課文是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的好方法?！多l(xiāng)下人家》是四年級下冊第一單元的精讀課文，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活...
提升思辨性閱讀能力的策略探究 思辨性閱讀，是閱讀的高階行為，是深度學(xué)習(xí)的必然路徑。2022年版課標已明確將“思維能力”作為語文核心素養(yǎng)之一，并且正式提出“思辨性閱讀與表達"學(xué)習(xí)任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理...
依托批注，助力名著閱讀 《景陽岡》是五年級下冊第二單元名著閱讀單元的一篇課文，選自于我國四大名著之一施耐庵《水滸傳》的第二十三回，原回目為“橫?？げ襁M留賓景陽岡武松打虎”。本文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過，贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇...
補白：讓閱讀教學(xué)更精彩 建而成的，“窩”指的是動物的住所，沒有經(jīng)過特別的加工，隨意性比較強。課文以“蟋蟀的住宅”作為題目不僅是一種擬人化的表現(xiàn)手法，而且也表明了蟋蟀對待自己住處認真、不將就的態(tài)度。明白了這些以后，學(xué)生對于蟋蟀的住宅到底是什么樣的以及蟋蟀是怎樣建造自...
基于思維可視化的習(xí)作教學(xué)路徑 習(xí)作是一種由感性認知上升到理性認知的思維發(fā)展過程，其中可以細化為習(xí)作的立意、取材、架構(gòu)、完善等多個步驟，是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的重要任務(wù)之一。為了幫助學(xué)生提升習(xí)作能力，教師可以借助表格，引導(dǎo)學(xué)生將“看不見的”習(xí)作思維可視化。筆者現(xiàn)以六年級下冊第...
低年級寫話教學(xué)策略 課標對第一學(xué)段的寫話目標確定為“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。從這里可以看出，學(xué)生的想法和興趣是寫話的靈魂。教師要怎么引導(dǎo)一二年級的學(xué)生進行寫話，讓他們把自己看到的、想...
習(xí)作單元閱讀任務(wù)重組策略 指向培養(yǎng)書面語言表達能力的習(xí)作單元，需要教師對課文資源進行整合、重組，設(shè)計相關(guān)的閱讀任務(wù)，以實現(xiàn)“輸人”和“輸出”的智慧融合和相互促進。教學(xué)中，應(yīng)從單元寫作主題、單元語文要素、習(xí)作實際構(gòu)思三個方面，對習(xí)作單元內(nèi)的課文內(nèi)容進行序列重組，在具有...
追隨英雄足跡聆聽成長聲音 1.通過引導(dǎo)，讓學(xué)生將單篇閱讀方法拓展到整本書閱讀中，激發(fā)其閱讀興趣。2.閱讀整本書時，能關(guān)注人物成長的關(guān)鍵情節(jié)和環(huán)境描寫，感受人物形象，交流情感體驗和感想。3.通過利用圖表支架，讓學(xué)生自主制訂個人閱讀計劃。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入由“一...
社會現(xiàn)實與童話想象交織的雙重體驗 【教學(xué)目標】 1.通過預(yù)測、聯(lián)想等方法，讓學(xué)生能夠感受童話故事的奇妙想象，初步理解故事的主要內(nèi)容。 2.通過師生共讀、閱讀分享的途徑，讓學(xué)生能夠分享自己對故事的初步感受或體會，獲得閱讀的樂趣。 3.鼓勵學(xué)生以口頭或圖文結(jié)合的方式，創(chuàng)造性地表...
分享童年故事感受別樣人生 【教學(xué)目標】 1.梳理小說的基本內(nèi)容，關(guān)注小說的三要素，感受人物形象，體會整本書的閱讀方法。 2.通過主人公成長的故事，正確理解苦難對于個人成長的意義，培養(yǎng)積極向上的人生觀。 3.針對小說中感興趣的話題開展交流活動，分享自己成長中的故事。 ...
尋找語言規(guī)律搭建習(xí)作支架 【教學(xué)目標】 1.學(xué)習(xí)本單元課文的表達方式，發(fā)現(xiàn)童話故事的語言規(guī)律，搭建習(xí)作支架。 2.選擇一種動物為主角，想象它變化后發(fā)生的有趣事情，編寫一個童話故事。 3.學(xué)會評價自己或同學(xué)的習(xí)作，能用學(xué)過的修改符號修改自己的習(xí)作。【教學(xué)過程】一、...
四年級下冊第七單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)目標】 1.復(fù)習(xí)本單元生字詞，梳理出易錯字的歸類方法；背誦并默寫古詩及“日積月累"中的名言警句，積累其他相關(guān)古詩及名言。2.利用魚骨圖回顧本單元課題、主要人物及精神品質(zhì)。3.關(guān)注修改病段的方法并修改病段；明確連續(xù)動作的含義并...
緊扣核心意象體悟古詩意蘊 意象是寓“意”之“象”，是用來寄托主觀情思的客觀物象，但意象不是對現(xiàn)實生活的簡單描摹，而是詩人審美創(chuàng)造的結(jié)晶和情感意念的載體。《宿新市徐公店》被編入四年級下冊第一單元，該單元的主題是“鄉(xiāng)村生活”，語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的...
整本書閱讀交流課教學(xué)建議 整本書閱讀交流課旨在提升學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達能力以及團隊協(xié)作能力。教師可通過組織學(xué)生圍繞一本書進行深人的閱讀、分析、討論、分享，幫助學(xué)生在互動中更好地理解內(nèi)容，同時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維與創(chuàng)造性思維。筆者以《安徒生童...

促進學(xué)生語言經(jīng)驗積累的教學(xué)策略 2022年版課標在“課程性質(zhì)"中有這樣的表述：“通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力?！鄙虾煼洞髮W(xué)教授吳忠豪指出：語言經(jīng)驗，應(yīng)包括在語言實踐中獲得的漢字、詞語、句子等廣義的語言知識...
革命文化主題類課文教學(xué)策略 教材在各個年級都編排了革命文化主題類課文，以不同體裁反映理想信念、愛國情懷、頑強斗爭和英勇無畏等主題，培植革命文化，突顯課程思想性。在教學(xué)實踐中，教師該如何精準定位，挖掘文本的獨特價值，實現(xiàn)人文主題與語文核心素養(yǎng)的統(tǒng)一呢？筆者以六年級上冊“...
跨學(xué)科視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課堂融合策略 跨學(xué)科資源整合的復(fù)雜性，要求教師具備廣博的學(xué)科知識及創(chuàng)新設(shè)計能力，從而有效實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文及其他學(xué)科內(nèi)容的深度融合。為此，教師應(yīng)采用主題式串聯(lián)方法，系統(tǒng)整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入互動式工作坊（一種以學(xué)生為中心，強調(diào)互動合作與實踐的...
2022年版課標理念下的情境教學(xué)策略 “情境”是2022年版課標的高頻詞。“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境”儼然已經(jīng)成為當(dāng)下語文教學(xué)的必然趨勢。教師除了在常規(guī)狀態(tài)下從整體的視角創(chuàng)設(shè)情境之外，還需要分解細化情境，發(fā)揮情境應(yīng)有的價值，助力高效課堂。一、深化語言，在品味還原中分解細化情境 ...
2022年版課標理念下低年級情境識字教學(xué)探索 2022年版課標在“課程理念”中指出“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心”，在第一學(xué)段"識字與寫字"中指出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望…”。結(jié)合課標對學(xué)生識字的要求，在低年級識字教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下文言文教學(xué)優(yōu)化策略 2022年版課標提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，隨著語文課程改革的不斷深入，學(xué)習(xí)任務(wù)群成為語文教學(xué)的重要導(dǎo)向。在這一視域下，文言文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，如何在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下，優(yōu)化單篇文言文教學(xué)，使學(xué)生更好地理解和傳承文言文的文化價值呢？筆者...
劇本表演，“玩轉(zhuǎn)”童話 二年級下冊第七單元是童話單元。教學(xué)這一單元時，教師要將閱讀和表達確定為核心要素，突出童話的育人價值和語用能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，依托課文搭建活動平臺，并引入劇本表演，通過朗讀、想象、表演等方法，豐富學(xué)生的閱讀體悟，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情...
明目標設(shè)情境重實踐 四年級下冊第二單元的主題是“自然科技”，編排了《琥珀》飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》四篇課文，語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并嘗試解決”。從單元主題和語文要素來看，本單元課文重在激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探究科學(xué)的...
基于學(xué)生起點的開篇閱讀教學(xué)策略 2022年版課標在“學(xué)段要求”的第一學(xué)段中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事…獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！币荒昙壣蟽浴肚锾臁罚且黄獋鹘y(tǒng)的寫景散文，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、大雁南飛的秋景圖，表達了作者對秋天的喜愛之情。這篇課文是...
“識字加油站”教學(xué)方法探究 教材設(shè)計的“識字加油站"欄目，發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生識字能力、夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)的重要作用。為了有效發(fā)揮"識字加油站”的價值，教師要落實以生為本的教學(xué)理念，準確把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。...