湖北教育·教育教學

2025年08期

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《湖北教育》雜志創(chuàng)刊于1949年，是一份和新中國同時誕生的教育期刊，雖歷經(jīng)半個多世紀的風風雨雨，但服務教學、服務教師、銳... 展開

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構(gòu)建認知圖譜：大概念單元教學的核心 回望人類認知發(fā)展長河，遠古先民在巖壁上刻畫符號記錄狩獵數(shù)量，中世紀學者在羊皮紙上書寫哲學思辨這些認知雖璀璨卻相對孤立。直到哥白尼用“日心說”重構(gòu)宇宙圖景、牛頓以“萬有引力”統(tǒng)一天體與地面運動，人們突然發(fā)現(xiàn)，真正的智慧之光源于將碎片知識納入宏...

以大概念為錨點重構(gòu)單元教學新樣態(tài) 核心素養(yǎng)導向的課程改革推動教學范式向單元整體轉(zhuǎn)型，而以大概念為主線的單元教學設計是一種有益嘗試。它不僅是實現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、促進學生深度理解與遷移應用知識的關(guān)鍵抓手，更是落實立德樹人根本任務、培育學生核心素養(yǎng)的重要載體。大概念單元教學的理...
大概念單元教學源流演變與設計策略 【摘要】本研究系統(tǒng)梳理大概念單元教學的理論淵源與發(fā)展脈絡，結(jié)合學科結(jié)構(gòu)化運動中核心概念學習中可能遇到的問題，分析大概念與核心概念的聯(lián)系與差別，以及大概念單元教學與核心概念學習在實施路徑上的不同。在此基礎上，本研究提出概念提取、評價先行、目標...
以大概念為主線的單元教學設計：價值理解與困境突破 【摘要】大概念與單元教學緊密相連，單元教學是促進學生習得大概念的重要載體，大概念則是幫助教師設計單元教學的結(jié)構(gòu)主線。以大概念為主線進行單元教學設計面臨三重困境：一是教學實踐中對大概念的內(nèi)涵理解存在偏差；二是大概念的組織與使用仍以表層線性邏輯...
大概念單元教學目標分層設計策略 “詩詞中的思鄉(xiāng)意象建構(gòu)”單元整合高中教材中思鄉(xiāng)主題的經(jīng)典詩詞，包括杜甫《月夜憶舍弟》王維《使至塞上》、崔顥《黃鶴樓》李煜《虞美人》、馬致遠《天凈沙·秋思》柳永《雨霖鈴》溫庭筠《商山早行》、范仲淹《漁家傲·秋思》、納蘭性德...
基于大概念的單元教學任務設計與實施 教師在執(zhí)教統(tǒng)編版語文五年級“責任”單元時，圍繞“責任是不同時代個體對家國責任的主動擔當和精神信仰"大概念，整合古詩、革命故事等文本，構(gòu)建“情境啟動（走進“責任博物館”） $$ 文本探究（解碼“責任”的多元表達） $$ 方法提煉（建...
聚焦大概念理解與遷移的學習活動設計 在教科版科學五年級“船的研究”單元教學中，筆者圍繞“結(jié)構(gòu)與功能”“系統(tǒng)與模型”兩個大概念的理解與遷移，系統(tǒng)設計學習活動，旨在幫助學生構(gòu)建關(guān)于船的結(jié)構(gòu)化知識體系，提升科學思維與實踐探究能力。此概念體系下，各子概念既相互獨立又緊密關(guān)聯(lián)，共同將...

數(shù)字技術(shù)賦能初中數(shù)學知識可視化建構(gòu) 【摘要]數(shù)字技術(shù)賦能初中數(shù)學知識可視化建構(gòu)，有利于提高學生理解與應用復雜數(shù)學概念的能力,提升其知識結(jié)構(gòu)化水平。分析GeoGebra、Desmos、Excel等工具在數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率等領域教學中的應用，如動態(tài)展示函數(shù)、模擬幾何...
群文閱讀教學的主要課型 【摘要課型指不同課堂教學的結(jié)構(gòu)類型，它在群文閱讀教學中發(fā)揮著重要的指導作用。群文閱讀的課型可分為知能習得課、審美賞析課、讀寫共生課三類。它們又可細化為舉三反一式、求同存異式、問題解決式、以文解文式、審美體驗式、美文賞析式、思想激活式、篇章構(gòu)...
跨學科主題學習：課程美育的整合性實踐路徑 【摘要]課程美育視域下的跨學科主題學習具有學科融合性、問題驅(qū)動性、學生主導性、實踐反思性、美育滲透性等特點，能夠促進學生學科素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的協(xié)同提升。跨學科主題學習是實施課程美育的整合性實踐路徑,需要高質(zhì)量的審美化設計，包括主題的審美設計、...

“達人教育”辦學理念建構(gòu)與實施 在李寧工業(yè)園物流分揀車間，王奕超同學被眼前的一幕吸引：高空機械臂精準探下夾爪，穩(wěn)穩(wěn)抓起一箱箱運動鞋并有序分揀。這一幕帶給他提升物流分揀效率的靈感。課后，經(jīng)過無數(shù)次調(diào)試與改進，他與同伴成功設計出可服務于物流分揀領域的具備環(huán)境感知、自主尋跡功能...
課程建設助科學教育落地 在實施科學教育的過程中，聚焦學生問題意識培養(yǎng)，基于“發(fā)現(xiàn)問題 $$ 提出問題 $$ 探究問題 $$ 解決問題"的教學邏輯（四段）和"玩中學、做中學、創(chuàng)中學"的項目式學習途徑（三步），構(gòu)建以問題驅(qū)動為核心、以學科...
“小問號”文化引領下的科學探究實踐 科學教育的核心是激發(fā)學生的好奇心與探究欲，培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新能力?；诖?，學校強調(diào)“達新小問號"融合課程教學以“小問號”文化為驅(qū)動，引導學生從生活現(xiàn)象出發(fā)自主提問，以實驗探究、工程設計等手段自主建構(gòu)知識，實現(xiàn)科學思維進階與創(chuàng)...
本草啟智勞育潤心 秉承陶行知“生活即教育""社會即學校"“教學做合一"教育理念，將中醫(yī)藥文化傳承與勞動教育有機結(jié)合，構(gòu)建了獨具特色的“本草教育"校本課程體系，以此促進學生全面發(fā)展，增進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的...
構(gòu)建“三位一體”教育均衡發(fā)展體系 為解決教學資源配置不均衡、生源基礎和教學質(zhì)量有差距導致的教育公平性不足，以及學校協(xié)同聯(lián)動性弱、優(yōu)質(zhì)教育資源輻射范圍有限等問題，立足區(qū)域教育實際，與西湖校區(qū)（以下簡稱"西湖校區(qū)"）和（以下簡稱“韓小"）從管理機制...
基于HPS教育模式的物理習題教學探析 沈文炳，湖北省名師工作室主持人，湖北省物理學科基地負責人，獲得“楚天名師”“咸寧名師”稱號，在各級各類報刊發(fā)表論文50多篇。工作室在基于HPS教育模式、SOLO理論的復習教學方面取得了一定的實踐經(jīng)驗。隨著高中物理課程標準將“科學態(tài)度與責任...
SOLO理論指導下歐姆表實驗分層復習策略 SOLO理論指向的認知發(fā)展邏輯與高中物理課程標準對核心素養(yǎng)的水平劃分高度一致。歐姆表實驗是高中物理電學方面的重要實驗，是培養(yǎng)學生科學探究核心素養(yǎng)的重要教學內(nèi)容?；诖?，教師可以結(jié)合SOLO理論分析歐姆表實驗能力的層次劃分。除了前結(jié)構(gòu)，歐姆表...
核心素養(yǎng)導向的物理單元復習模式 高中物理單元復習如果以試題堆砌替代系統(tǒng)梳理、以機械回顧替代深度思考，就會導致知識關(guān)聯(lián)弱、思維層次低、人文意蘊缺失。為破解這一困境，筆者基于HPS教育模式，以歷史情境為依托、以哲學思辨為內(nèi)核、以社會應用為延伸，構(gòu)建“三環(huán)九步"單元復...
以詩解詩探究詩詞意蘊 劉勰在《文心雕龍·明詩》中說，“人稟七情，應物斯感，感物吟志，莫非自然”，意思是詩人通過觀察自然景象產(chǎn)生相應感受，然后通過詩歌表達自己內(nèi)心的情志。統(tǒng)編版語文教材中的古詩詞，大多數(shù)都是借景抒情或托物言志。學生如何讀懂詩詞中的景語和情...
古詩統(tǒng)整教學路徑探究 當前，初中古詩教學多采用單篇精講形式。運用這種方式教學，學生雖能深人解讀詩歌，但容易形成碎片化認知。古詩統(tǒng)整教學可以通過多文本關(guān)聯(lián)與整合，構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀情境，引導學生在對比、遷移中深入理解詩歌主題。筆者以統(tǒng)編版初中語文教材中杜甫的詩歌為例...
借助想象悟詩情 想象是達成古詩詞學習目標的主要手段之一。學生學習古詩詞時，可以借助想象進入情境，理解詩意，感悟古詩詞之美，提升鑒賞古詩詞的能力。本文以統(tǒng)編版語文九年級第12課《詞四首》為例，探究如何引導學生借助想象感悟古詩詞抒發(fā)的情感。跨越時空想象，進入...
統(tǒng)整：構(gòu)建高品質(zhì)的群讀樣態(tài) 本文的統(tǒng)整指以統(tǒng)編版語文教材單元作為教學的基本單位，整合教材內(nèi)容，精準增補篇目，使單元教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而構(gòu)建高質(zhì)量的“群讀”樣態(tài)，提高“類學"效率。下面從學習內(nèi)容統(tǒng)整和學習方法統(tǒng)整兩個層面做具體闡釋。一、學習內(nèi)容統(tǒng)整 ...
利用人工智能落實“教-學-評”一體化理念 《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“教師應樹立‘教-學-評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。"為落實課程標準理念，教學六年級的《為人民服務》時，筆者創(chuàng)設...
AI賦能小學語文讀寫結(jié)合教學 AI技術(shù)與小學語文讀寫結(jié)合教學深度融合，可以重構(gòu)語文課堂生態(tài)，為提升學生的語文核心素養(yǎng)提供新路徑。筆者以統(tǒng)編版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》教學為例，分別圍繞課前、課中、課后三個階段闡述AI賦能小學語文讀寫結(jié)合教學的策略。課前準備：利用...
小學整本書閱讀推進課教學探究 曹文軒的《草房子》以人物為專題講述了油麻地人們的悲歡離合，小說中各人物的經(jīng)歷相互交織，并通過桑桑的所見所聞串聯(lián)起來。這本書與統(tǒng)編版語文六年級上冊第四單元的“快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長"呼應，其內(nèi)涵緊扣單元“成長"主題...
核心素養(yǎng)導向下小學語文檢測命題原則探析 《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱"新課程標準”）提出：“以核心素養(yǎng)為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。"筆者在命制小學語文檢測試...
創(chuàng)設豐富情境激發(fā)學習興趣 在語文教學中，教師可以通過創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境激發(fā)學生學習興趣，引領他們深人理解文本。借助背景資料，豐富學習情境。教師可以通過補充多樣化的背景資料充實課文情境。如教學統(tǒng)編版語文五年級下冊陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，教師先出...
基于任務驅(qū)動法的散文教學設計 任務驅(qū)動教學法強調(diào)通過設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，促進學生主動探索和深入理解文本，從而達到深度學習的目的。在散文閱讀教學中，教師應圍繞文本特點、結(jié)合學情設計多元化學習任務，促使學生在任務驅(qū)動下開展學習活動。統(tǒng)編版語文八年級上冊第四單元人文主...
任務驅(qū)動非遺美育課程學習 美育課程在培育學生審美意識、審美眼光乃至審美創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力等方面具有重要價值，而美術(shù)課程是實現(xiàn)這些價值的重要載體。筆者以《巧手捏花饃》的教學為例，談談如何利用驅(qū)動性任務助推美術(shù)課程學習。精準設置驅(qū)動性任務?！肚墒帜蠡x》是人美版美術(shù)（...
AI賦能初中道德與法治單元議題式教學 單元議題式教學是以單元議題為引線、以情境任務為核心、以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標組織課堂教學的一種方法。開展單元議題式教學時，教師要通過具有思辨性、關(guān)聯(lián)性的議題，引導學生深度學習，掌握學科知識，提升核心素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編版道德與法治八年級的“人民...
小學道德與法治教學素材選擇基本原則 萬瑋／攝“生活即教育”是陶行知先生提出的生活教育理論的核心思想。該理論著重強調(diào)教育與生活結(jié)合是因為生活是教育的源泉，生活中蘊含教育契機。生活中的教育素材包羅萬象，筆者以統(tǒng)編版道德與法治六年級上冊第四單元“法律保護我們健康成長"教學...
基于人工智能構(gòu)建高中歷史教學新情境 在統(tǒng)編版高中歷史必修上冊《中華文明的起源與早期國家》的教學實踐中，筆者通過整合“AI復原技術(shù) + 虛擬現(xiàn)實、AI數(shù)字人 + 內(nèi)容生成、AI學習助手 ?+ 智能檢索"三大技術(shù)模塊，構(gòu)建出沉浸式、交互式、個性化的新型教學情境，提升了教...
中華文化故事融入歷史教學的策略 統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修3第一單元“源遠流長的中華文化"以宏闊的歷史視野，系統(tǒng)闡釋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深邃內(nèi)涵、獨特精神品格，以及在世界文明交流互鑒進程中的深遠意義與歷史貢獻，是培育學生文化自信、家國情懷等素養(yǎng)不可或缺的理論基石與精...
數(shù)智賦能地理深度學習 初中地理教學中，《撒哈拉以南非洲》因所涉區(qū)域氣候類型多樣、生態(tài)系統(tǒng)復雜、人文景觀獨特，成為培養(yǎng)學生“區(qū)域認知”“綜合思維”核心素養(yǎng)的重要載體。由于該區(qū)域的氣候、生態(tài)、人文之間的關(guān)聯(lián)抽象性強，學生容易因缺乏直觀感知載體而陷入死記硬背誤區(qū)：要么...
大單元教學視域下面體轉(zhuǎn)化認知建構(gòu) 圖形的認識教學要聚焦學生空間觀念、幾何直觀與推理意識的培育，引導學生通過觀察、操作、想象等活動，將現(xiàn)實物體抽象為幾何圖形，理解圖形的特征、結(jié)構(gòu)及二維平面圖形與三維立體圖形的關(guān)系。實際教學中，教師可以依據(jù)課程標準，梳理平面圖形與立體圖形認識中...
正方體的認識大單元教學結(jié)構(gòu)化設計 人教版小學數(shù)學教材將正方體的認識置于五年級下冊“長方體和正方體”單元。傳統(tǒng)教學中，圖形特征、展開圖、折疊等知識的教學往往孤立進行，導致學生難以建立整體認知。本文立足大單元教學視角，以點、線、面、體等空間要素的關(guān)聯(lián)性為核心，整合正方體的認識相...
“圓柱與圓錐”單元深度學習實踐探索 “圓柱與圓錐”是小學數(shù)學“圖形與幾何"領域的重要內(nèi)容。本文以“圖紙”為教學主線，通過“設計平面圖紙 $$ 制作立體圖形”和“變換平面圖形 $$ 構(gòu)建立體圖形"兩個教學環(huán)節(jié)，引導學生深度探究圓柱與圓錐的表面積及體積，發(fā)展空...
依托租船問題滲透優(yōu)化思想 人教版數(shù)學四年級下冊租船問題是典型的優(yōu)化問題。教師如何引導學生提出可能的租船方案，并通過調(diào)整找到最省錢的方案，形成解決這類問題的基本模型和優(yōu)化思想呢？構(gòu)建真實問題情境。教師出示題目：“大客船45座，費用900元；小客船28座，費用700元...
乘法分配律學習進階路徑設計 運算律是代數(shù)學的基石，也是小學數(shù)學的核心內(nèi)容之一?，F(xiàn)行各版本小學數(shù)學教材一般把運算律的內(nèi)容安排在四年級集中學習。然而，學生對運算律的認知與理解不是一蹴而就的，而是循序漸進的。本文基于北師大版教材內(nèi)容和大單元教學理念，以乘法分配律為例，探討二...
小學數(shù)學實踐性作業(yè)設計策略例談 小學數(shù)學實踐性作業(yè)不僅能提升學生的數(shù)學應用意識，助力其深入理解并靈活運用數(shù)學概念，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，為其未來的學習、生活筑牢根基。筆者結(jié)合教學實際談談實踐性作業(yè)的設計策略。一、差異化設計，提高實踐性作業(yè)效能實踐性作業(yè)...
初中數(shù)學應用題準確審題策略淺探 準確理解題目意思是正確解題的關(guān)鍵。教師如何引導學生審題，準確理解題目內(nèi)涵，提升數(shù)學閱讀能力呢？抓關(guān)鍵字，理清題目條件。正確解答數(shù)學應用題，需要具備一定的閱讀能力。課始，教師呈現(xiàn)明代數(shù)學家程大為提出的一個有趣的問題。有一個人趕著一群羊在前...

每個生命都是無瑕的碧玉 今年，我接手一個新班，班上有一名學生叫小勇。我雖然沒有與他見面，但他的形象已在我心中形成大致的輪廓：懶，勞動中只動口不動手；，固執(zhí)己見，不聽他人勸說；差，習慣差，尤其是學習習慣?？傊?，在熟悉小勇的同學眼中，他是一個“問題學生”。以多年的工...
湖北省教科院：舉行特殊教育網(wǎng)絡研訓活動 優(yōu)質(zhì)的特殊教育是高質(zhì)量基礎教育體系不可或缺的組成部分，對教育的整體改革發(fā)展和教育現(xiàn)代化的全面推進至關(guān)重要。提高特殊教育質(zhì)量，讓特殊教育學校的學生享有高質(zhì)量的教育，已經(jīng)成為社會話題和教育課題。今年以來，湖北省教育科學研究院連續(xù)舉行特殊教育網(wǎng)絡...