摘 要 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念正不斷應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，以回應(yīng)時(shí)代培養(yǎng)人才的需求。但是在實(shí)踐中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)仍存在“跨什么”“如何跨”等問題。在明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將二者相融合，以活動(dòng)探究單元為例提出在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑，...

摘 要 鑒于高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，從核心素養(yǎng)視野出發(fā)，進(jìn)行高中語(yǔ)文情境化體驗(yàn)式課堂教學(xué)實(shí)踐研究，以期促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。 關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中語(yǔ)文教學(xué) 情境化 體驗(yàn)式 傳統(tǒng)的高中語(yǔ)...

摘 要 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以真實(shí)項(xiàng)目和問題情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，是提高學(xué)生整本書閱讀效率和發(fā)展其高階思維的必要舉措。為此，教師需探索行之有效的整本書閱讀教學(xué)策略，在明確項(xiàng)目化目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化情境、創(chuàng)建項(xiàng)目化支架的基礎(chǔ)上為學(xué)生閱讀整本書提供有...

摘 要 落實(shí)大單元教學(xué)需要教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行整合，具體可從整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、整合應(yīng)用情境、整合學(xué)習(xí)方法及整合學(xué)習(xí)資源等方面入手。同時(shí)，整合閱讀教學(xué)要求教師精讀文本，深入思考教材編排者的意圖，探索新的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生交流，引導(dǎo)生生交流，...

摘 要 革命傳統(tǒng)教育對(duì)青少年成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的意義，因此教師在中國(guó)革命傳統(tǒng)作品教學(xué)中要扭轉(zhuǎn)程式化的教學(xué)套路，讓革命傳統(tǒng)作品彰顯出獨(dú)有的文化特性，提高教學(xué)效率。整合理念是語(yǔ)文教學(xué)的一種理念，也應(yīng)當(dāng)是中國(guó)革命傳統(tǒng)作品教學(xué)的重要方向。 關(guān)鍵詞 整...

摘 要 當(dāng)前，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中還存在諸多現(xiàn)實(shí)問題，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，以《經(jīng)典常談》為例，就初中語(yǔ)文整本書閱讀深度教學(xué)策略進(jìn)行探索，賦能學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)建與全面素養(yǎng)的提升。 關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 整本書閱讀 《經(jīng)典常...

摘 要 在寫作教學(xué)中，如何讓學(xué)生有效地了解到作文所存在的問題，改善寫作評(píng)價(jià)課堂氛圍，改進(jìn)寫作評(píng)價(jià)方式是目前研究的熱點(diǎn)課題。為了符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)高中寫作教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新要求，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)...

摘 要 讀寫結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，但在具體的實(shí)施過程中存在讀寫分離現(xiàn)象。在新課改背景下讀寫結(jié)合理應(yīng)有新理念、新內(nèi)涵，據(jù)此探討讀寫融合的支點(diǎn)、基本點(diǎn)、實(shí)施難點(diǎn)與對(duì)策，明確讀寫融通的內(nèi)涵：以生活為連接點(diǎn)，以讀寫情境任務(wù)為支點(diǎn)，以文本的言...

摘 要 統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排了大量的名著要求學(xué)生閱讀，然而初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求有很大的難度。部分教師基于考分的功利追求，以讀簡(jiǎn)本、背資料、看影視代替讀名著。筆者緊扣初中生的閱讀心理，適應(yīng)他們的閱讀期待，提出“讀前‘劇透’...

摘 要 “讀詩(shī)詞、聽故事、品內(nèi)涵、唱經(jīng)典、鏈考點(diǎn)”微課程“五讀”教學(xué)法，主要是以古詩(shī)詞音頻、視頻等為主要教學(xué)樣態(tài)，研發(fā)與統(tǒng)編教材中古詩(shī)詞配套的系列化微課程資源，對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的生動(dòng)性、趣味性、人文性，將語(yǔ)文教學(xué)由課堂延伸至課外具有實(shí)踐借鑒...

摘 要 立足于語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，探討散文教學(xué)中的思辨性讀寫路徑，詳細(xì)闡述激活、深化、應(yīng)用三個(gè)層次的教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、運(yùn)用批判思維、訓(xùn)練想象補(bǔ)白等方法，激發(fā)學(xué)生的思辨潛能，點(diǎn)燃思辨火花，進(jìn)而提升他們的思辨品質(zhì)。 關(guān)鍵詞 散文教學(xué) 思...

摘 要 通過視域融合的理論框架，教學(xué)活動(dòng)重新定義了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生的角色，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作者、引導(dǎo)者和考驗(yàn)者，而學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者、創(chuàng)作者和探究者，從多維度情境模擬、跨學(xué)科的藝術(shù)融合以及反思與批判性思維的應(yīng)用等方面實(shí)現(xiàn)視域融合...

摘 要 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)初中學(xué)生閱讀水平普遍偏低，閱讀質(zhì)量有待提高。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提倡將任務(wù)落實(shí)到教學(xué)中，通過設(shè)置不同的任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀效率。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用原則出發(fā)，闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在初...

摘 要 當(dāng)前高中古詩(shī)詞鑒賞面臨著較多的問題，導(dǎo)致學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力相對(duì)偏弱。為了更好地解決這一問題，教師可以在教學(xué)展開的過程中從立足社會(huì)背景、積累古今異義詞、賞析詩(shī)詞意象、小組合作探究等多個(gè)角度共同著手優(yōu)化高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，以期培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)...

摘 要 當(dāng)前散文閱讀教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)智慧、提升散文閱讀教學(xué)質(zhì)量是每位教師應(yīng)該思考的問題?！叭蝿?wù)式教學(xué)”是助推高中生散文閱讀“認(rèn)知爬坡”的重要策略，教師可從文體賞析、真情品味、思想挖掘、精神突圍等方面提升學(xué)生的審美認(rèn)知、情感認(rèn)知、文化認(rèn)知和哲思...

摘 要 自統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材投入使用后，高中語(yǔ)文課程改革邁入了新的階段。以小說為例，相比于人教版教材，其小說選篇更為經(jīng)典、更富人文色彩。敘事學(xué)理論能夠幫助學(xué)生全面梳理小說中的關(guān)鍵要素。秉承“四步走”的原則，從辨析敘述者、尋找敘述視角、剖析敘述...

摘 要 統(tǒng)編語(yǔ)文教材創(chuàng)造性地把整本書閱讀納入語(yǔ)文教學(xué)，不僅有助于學(xué)生知識(shí)的積累和視野的開闊，還有助于學(xué)生人生底色的形成和閱讀思維含量的提升。文章主要探究基于學(xué)情的整本書閱讀策略。 關(guān)鍵詞 整本書閱讀 學(xué)情 主問題 “整本書閱讀”是葉圣陶先生...

摘 要 初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以生為本，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行全程指導(dǎo)，引領(lǐng)其探索閱讀門徑，建構(gòu)個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高整體認(rèn)知能力，獲得精神滋養(yǎng)。以《朝花夕拾》為例，探索整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑：整體規(guī)劃，擬定教學(xué)方案；巧用策略，全程指導(dǎo)推進(jìn)；多...

摘 要 高中語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體在知識(shí)與技能、方法與過程、情感與價(jià)值方面得到改善和升華，以提高教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)...

摘 要 在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維具有重要意義，具體可從創(chuàng)設(shè)開放性寫作話題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考、開展寫作討論與評(píng)價(jià)以及融入思辨性閱讀等方面入手。這些實(shí)踐路徑旨在激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高他們的批判性思維能力，從而提升寫作質(zhì)量。 關(guān)...

摘 要 過程寫作教學(xué)法，重視學(xué)生的體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的需求，側(cè)重于考查學(xué)生的寫作過程，將其應(yīng)用在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，能夠有效地激活學(xué)生的寫作思維、強(qiáng)化他們的寫作興趣。為此，從構(gòu)建真實(shí)情境、設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)和創(chuàng)新評(píng)改模式三個(gè)角度切入，探討過程寫作教學(xué)...

摘 要 在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，合理運(yùn)用修辭知識(shí)，能夠提高學(xué)生的寫作能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，促使學(xué)生的寫作變得更加生動(dòng)。但是，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，修辭知識(shí)的運(yùn)用存在較多問題，無(wú)法充分發(fā)揮出修辭知識(shí)的作用?；诖?，深入研究修辭知識(shí)在初中語(yǔ)文寫作教...

摘 要 微寫作具有短小精悍、靈活多樣的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高頻次、高效的語(yǔ)言練習(xí)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言積累和運(yùn)用能力。提出指向語(yǔ)言建構(gòu)的高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略：設(shè)計(jì)有效教學(xué)方案，強(qiáng)化書面語(yǔ)感訓(xùn)練；由感及理，重視語(yǔ)理歸納；關(guān)注語(yǔ)境運(yùn)...

摘 要 在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要基于整本書閱讀視域組織寫作教學(xué)活動(dòng)?？梢宰寣W(xué)生在創(chuàng)作中評(píng)論人物性格，展現(xiàn)辯證思維能力；通過批注細(xì)節(jié)描寫，感受文字的思想內(nèi)涵；通過賞析景物描寫，涵養(yǎng)審美情趣；通過研討文化專題，形成開闊的認(rèn)知視野。 關(guān)鍵詞 ...

摘 要 在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣需放在首位，這樣不僅能促進(jìn)情感共鳴，還能提升他們的寫作創(chuàng)新能力。然而當(dāng)前模板化教學(xué)和成績(jī)壓力使學(xué)生的寫作興趣普遍低下。巧借量表方法能有效改變這一現(xiàn)狀，通過設(shè)計(jì)層級(jí)性評(píng)價(jià)量表和引入自評(píng)與互評(píng)機(jī)制...

摘 要 寫議論文要重視“四度”，這樣才能寫得深刻。要注意橫向拓展，運(yùn)用多種聯(lián)想展開論述，增加議論文說理的寬度；要由表及里地深入分析，通過現(xiàn)象揭示本質(zhì)意義，顯示說理的厚度；要辯證分析問題，提升議論文的信度；要在說理過程中滲透權(quán)威理論，強(qiáng)化議論...

摘 要 研究表明，深度參與可以促進(jìn)學(xué)生的寫作能力發(fā)展和思維能力提升，從設(shè)計(jì)激發(fā)興趣的主題、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境、提供個(gè)性化的寫作指導(dǎo)、引導(dǎo)思維深度和創(chuàng)造性以及創(chuàng)造展示和交流的機(jī)會(huì)等幾個(gè)方面，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。通過這些措施，教師可以有效...

摘 要 個(gè)性化寫作能給人以新意，增添議論文的魅力。學(xué)生在確立論點(diǎn)時(shí)，不能隨從眾說、人云亦云，認(rèn)識(shí)要獨(dú)特；論據(jù)選擇要新穎，以獨(dú)家見聞為首選，不用“大路貨”式的材料；文章體式的安排可突破常規(guī)寫法，另辟蹊徑，以新樣式吸引讀者；構(gòu)思要巧妙，角度要新...

摘 要 寫人“微點(diǎn)指導(dǎo)”，是補(bǔ)足和豐富初中語(yǔ)文教材寫人寫作專題的指導(dǎo)策略之一。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)“抓住細(xì)節(jié)”“寫出人物的精神”寫人專題為例，闡述“教材寫人微點(diǎn)仿寫”“教材寫人微點(diǎn)改寫”“教材寫人微點(diǎn)續(xù)寫”“教材寫人微點(diǎn)拓寫”四種方法在...

一、教學(xué)目標(biāo) 1.沉浸文本，理解王羲之對(duì)生命的思考。 2.“痛”與“悲”中感受作者的生命覺醒。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 對(duì)“痛”和“悲”的理解。 三、教學(xué)過程 1.“信可樂也”， 因何而“樂”？ （1）山水之樂：觸處生春，俯仰之間，仿佛靈魂來(lái)往于天...

摘 要 《我與地壇》是中國(guó)當(dāng)代作家史鐵生所創(chuàng)作的哲理抒情散文，文中第七部分對(duì)“嗩吶聲”的描寫對(duì)應(yīng)著作者參悟時(shí)間與愛、苦難與救贖、生與死的哲學(xué)思考，嗩吶聲成為解讀《我與地壇》凝神之處的關(guān)鍵。抓住“嗩吶聲”這一意象，從低吟高唱、悲愴歡快到纏綿蒼...

摘 要 通過對(duì)魯迅《拿來(lái)主義》一文的寫作結(jié)構(gòu)、技巧分析，得出部分議論文的寫作方式，以期幫助一線教師更好地進(jìn)行寫作教學(xué)。 關(guān)鍵詞 《拿來(lái)主義》 破與立 邏輯 《拿來(lái)主義》最后的學(xué)習(xí)提示指出：“這篇文章將不同現(xiàn)象進(jìn)行歸類，直接予以批駁，確立自己...

摘 要 解讀昌耀《峨日朵雪峰之側(cè)》一詩(shī)需要看到作者別樣的精神世界。在這首詩(shī)中，作者塑造了峨日朵之雪、巖壁、蜘蛛等眾多的審美意象，營(yíng)造出一種凝重壯美的氛圍，用飽含滄桑的情懷、古老開闊的高原背景、博大的生命意識(shí)共同構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，描繪出作者...

摘 要 新課標(biāo)倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，在核心素養(yǎng)發(fā)展背景下，語(yǔ)文試卷中開放性、綜合性命題比重呈逐年增加趨勢(shì)，意在引導(dǎo)“反撥”教學(xué)，回歸教育“以學(xué)生為中心”的本質(zhì)。然而，與這些開放性試題相匹配的評(píng)價(jià)體系尚需進(jìn)一步完善。鑒于此，分析...

摘 要 鑒于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的局限性，詳細(xì)闡述文本分析在作文評(píng)價(jià)、課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)及閱讀理解評(píng)價(jià)中的具體應(yīng)用，探討文本分析在實(shí)際應(yīng)用中面臨的問題與挑戰(zhàn)，并提出提高應(yīng)用效果的策略，以期改進(jìn)和優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 關(guān)鍵詞 文本分析 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià) ...

摘 要 針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式存在的問題，探討科技賦能評(píng)價(jià)變革、人文評(píng)價(jià)尊重個(gè)體、精選視角多元評(píng)價(jià)等有效策略，以促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型。這些策略的實(shí)施，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的整體進(jìn)步。 關(guān)鍵詞 教學(xué)評(píng)價(jià) 創(chuàng)...

摘 要 長(zhǎng)句變短句是一種常見的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換形式，不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，也能更好地適應(yīng)新高考對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的要求。探討新高考下長(zhǎng)句變短句的四種方法策略，并通過實(shí)例分析其在不同題型中的應(yīng)用，為語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生備考提供有益的參考。 關(guān)鍵詞...

摘 要 問是學(xué)生的天性，也是他們探究這個(gè)世界的基本方法。高中語(yǔ)文“問學(xué)”課堂就是從學(xué)生感興趣的問題入手，以問題解決為目的，用“問學(xué)”的形式開啟或引導(dǎo)課堂教學(xué)。關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，圍繞學(xué)生自己的真實(shí)問題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)...

摘 要 語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大重點(diǎn)，二者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。豐富的語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，而語(yǔ)言能力的提升又有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握。所以，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要平衡二者之間的關(guān)系，在語(yǔ)言知識(shí)教...

摘 要 在高中語(yǔ)文課程中實(shí)施“大單元教學(xué)”計(jì)劃，有助于統(tǒng)整和歸納教學(xué)內(nèi)容、建構(gòu)完善的教學(xué)體系，培養(yǎng)和提升高中生的核心素養(yǎng)，提升他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修下冊(cè)第二單元為例，從解讀教材、創(chuàng)設(shè)情境兩個(gè)主要方面，探索提取“...

摘 要 落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)主陣地在課堂，關(guān)鍵人物在教師。在眾多的教師素養(yǎng)中，能提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵能力有兩個(gè)：一是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的能力 ，二是課堂評(píng)價(jià)的能力。提升課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的最有效方法是一課多案，而提升課堂評(píng)價(jià)能力需要自我錘煉，久久為...

摘 要 大單元教學(xué)通過系統(tǒng)地組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將單元化的知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)和綜合素養(yǎng)水平，使初中語(yǔ)文教學(xué)更加科學(xué)、有效。 關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 大單元教學(xué) 整體 初中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)旨在讓...

摘 要 基于文獻(xiàn)分析，探討初中生課文閱讀現(xiàn)狀及教師情理教育重視程度，針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的不足，分析問題成因，并探索提升學(xué)生積極情感態(tài)度和價(jià)值觀的有效途徑，以期促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成與良好思想品德觀念的樹立。 關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 情感態(tài)度 價(jià)值...

摘 要 江蘇省特級(jí)教師李仁甫和一批教研教改同道，關(guān)注生成性教學(xué)，通過生成課堂教學(xué)實(shí)踐，形成了生成課堂教學(xué)理念，取得了引人注目的成果與影響。李仁甫老師的語(yǔ)文生成教學(xué)，著眼動(dòng)態(tài)生成，以學(xué)生為立場(chǎng)、以任務(wù)為導(dǎo)向、以問題為切口、以活動(dòng)為主線、以情境...

摘 要 研讀《反對(duì)黨八股》能夠發(fā)現(xiàn)毛澤東演講的突出特點(diǎn)，一是演講內(nèi)容要點(diǎn)化，要點(diǎn)簡(jiǎn)潔化，重點(diǎn)突出，便于聽眾記憶；二是演講語(yǔ)言口語(yǔ)化，生動(dòng)幽默，通俗易懂，富有感染力；三是演講過程多用設(shè)問句、反問句，結(jié)合生活實(shí)例作分析，增強(qiáng)互動(dòng)性。 關(guān)鍵詞 《...