目錄

名家訪談

課改當(dāng)前：語(yǔ)文教育亟需解放思想

李煜暉，1980年生于吉林。北京師范大學(xué)文學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，中小學(xué)（中職）國(guó)家語(yǔ)文教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地副主任，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事兼秘書(shū)長(zhǎng)。在《教育研究》《課程·教材·教法》等期刊發(fā)表論文60多...

文本解讀

整本書(shū)閱讀和群文閱讀相結(jié)合的途徑與內(nèi)涵

摘要：依據(jù)課文中的某個(gè)觸發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，完成有價(jià)值的專題任務(wù)，是非常有意義的整本書(shū)閱讀活動(dòng)；同時(shí)，圍繞該觸發(fā)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系相關(guān)的課內(nèi)文本，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，又是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多層次培育。關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀 群文閱讀 吳媽 相似性隨著新課...

史傳文教學(xué)中核心素養(yǎng)達(dá)成的三個(gè)維度

摘要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以后簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布標(biāo)志著語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)時(shí)代的到來(lái)。核心素養(yǎng)視域下的史傳文教學(xué)，宜在開(kāi)掘作品文學(xué)價(jià)值中錘煉學(xué)生的“語(yǔ)用素養(yǎng)”，在挖掘作品史學(xué)價(jià)值中提升學(xué)生的“思維素養(yǎng)”，...

在“選擇”中開(kāi)掘文本的“篇性”

摘要：“選擇性”是文學(xué)作品的根本性特征之一，也就是說(shuō)作者寫(xiě)“這一個(gè)”而不寫(xiě)“那一個(gè)”，背后包含著不同的意義生成動(dòng)機(jī)，而這獨(dú)特的“意味”也就是文本獨(dú)特的“篇性”所在?！饵S昏清兵衛(wèi)》為何選擇“葫蘆”，其背后有著獨(dú)特的歷史時(shí)代背景和作者個(gè)性化的選...

找準(zhǔn)“視點(diǎn)”找好“落點(diǎn)”

摘要：古詩(shī)詞作為我國(guó)獨(dú)特的文化藝術(shù)樣式，在教與學(xué)中需要獨(dú)特的理論與方法，創(chuàng)作本位審美的辯體原則是一個(gè)非常好的切入點(diǎn)。將這一原則應(yīng)用于杜甫自制新樂(lè)府組詩(shī)《石壕吏》的解讀，能更好理清其“敘事”的特性。詩(shī)歌中利用老婦、軍吏和“我”的視點(diǎn)進(jìn)行敘事情...

聚焦與思考

非虛構(gòu)理論視閾下的高中論述類文本教學(xué)探究

摘要：中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中所說(shuō)的文學(xué)類、論述類與實(shí)用類文本的語(yǔ)篇類型，恰好能與虛構(gòu)文本與非虛構(gòu)文本相對(duì)應(yīng)。借用非虛構(gòu)文本理論，不僅可明確說(shuō)明文學(xué)類文本與非文學(xué)類文本的區(qū)別，而且還能印證論述類文本與實(shí)用類文本的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，適應(yīng)論述類、實(shí)用類文本的...

慎教：高中語(yǔ)文教育的應(yīng)有之義

摘要：人類的教育史其實(shí)是一部慎教史。自人類文明開(kāi)源起，慎教就牢牢地控制著教育這個(gè)大系統(tǒng)的要害之處，讓教育始終伴隨乃至引領(lǐng)時(shí)代與文明的進(jìn)程。高中語(yǔ)文教育堅(jiān)持走慎教之路，具有優(yōu)化學(xué)科建設(shè)、助推育人工程、參建社會(huì)文明的重大意義。遵循慎教的思想與原...

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下“整合”教學(xué)的研究策略

摘要：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)從“范疇理論”和“隱喻理論”的角度把人們對(duì)來(lái)自不同認(rèn)知域的框架進(jìn)行整合，從而構(gòu)建虛擬的心理空間，予以存儲(chǔ)相關(guān)信息，證明了認(rèn)知的開(kāi)放性和隱喻性。從“范疇理論”來(lái)透析“整合”具有“創(chuàng)造性”和“系統(tǒng)性”之內(nèi)涵，從“隱喻理論”來(lái)透析...

初中思辨性閱讀與表達(dá)的理解與實(shí)施

摘要：“思辨性閱讀與表達(dá)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，指向“思維能力”這一語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、質(zhì)疑探究精神等方面具有重要意義。初中語(yǔ)文教師需要關(guān)注學(xué)生主體地位，研究課標(biāo)，鉆研教...

課堂教學(xué)

基于解字法的高中語(yǔ)文“有意義學(xué)習(xí)”

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，重視和利用漢字的起源發(fā)展、形構(gòu)義理和情境意義等特點(diǎn)與規(guī)律，研讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)和架構(gòu)課堂的教學(xué)方法，可將其稱為“解字法”?；诮庾址ǖ母咧姓Z(yǔ)文教學(xué)，既可促進(jìn)學(xué)生對(duì)無(wú)意義材料賦予意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可促進(jìn)學(xué)生對(duì)有意義材料進(jìn)行學(xué)習(xí)...

用朗讀設(shè)置情境，將短文教出深韻

摘要：為探索新課標(biāo)新教材落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)追求，提升中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的科學(xué)性和有效性，從課標(biāo)、教材、文本、學(xué)生等多個(gè)維度探索有效朗讀的策略，建構(gòu)文本具體情境，以期實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)言、思維、...

深度追問(wèn)策略在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索

摘要：追問(wèn)是語(yǔ)文課堂師生對(duì)話不可或缺的環(huán)節(jié)，能促進(jìn)知識(shí)的向內(nèi)轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的思維，最終能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者在本文中通過(guò)追問(wèn)多余嗎，探究寫(xiě)作意圖；追問(wèn)真的嗎，挖掘潛藏信息；追問(wèn)可以嗎，賞析精巧布局；追問(wèn)矛盾嗎，理...

試論“唐宋文學(xué)編年地圖”的教學(xué)應(yīng)用

摘要：“唐宋文學(xué)編年地圖”是近年重要的數(shù)字文學(xué)地圖平臺(tái)建設(shè)成果，其權(quán)威可靠的數(shù)據(jù)來(lái)源、直觀真實(shí)的作品呈現(xiàn)，有益于推動(dòng)對(duì)唐宋文學(xué)家生平及其作品背景的深度發(fā)掘。將該平臺(tái)應(yīng)用于《春夜喜雨》教學(xué)中，通過(guò)對(duì)詩(shī)人生平軌跡的可視化展示，牽合時(shí)事，體悟杜甫...

高中語(yǔ)文生命課堂師生關(guān)系的重構(gòu)

摘要：教師是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主體，可以說(shuō)教師會(huì)直接影響到生命課堂教育的整體質(zhì)量。而從生命課堂研究角度出發(fā)，不同人由于自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等多方面的因素，對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)存在一定的不同，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的生命課堂教學(xué)模式，不能夠滿足我國(guó)...

名師手記

研讀經(jīng)典，獲得修養(yǎng)的捷徑

德國(guó)文學(xué)家赫爾曼·黑塞的《讀書(shū)：目的和前提》是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第六單元中的一篇隨筆。本單元另有荀子《勸學(xué)》、韓愈《師說(shuō)》和毛澤東《反對(duì)黨八股》、魯迅《拿來(lái)主義》及王佐良《上圖書(shū)館》等五篇文章。這六篇作品共同構(gòu)成了一個(gè)“思辨性...

教材

聚焦言語(yǔ)形式，挖掘文本內(nèi)涵

摘要：考察經(jīng)典小說(shuō)《祝?！返某B(tài)教學(xué)，大多數(shù)教師從封建禮教吃人的宏大主旨開(kāi)講，至于封建禮教是如何一步步吞噬祥林嫂的，則語(yǔ)焉不詳，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受一個(gè)抽象的概念，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。這種凌空虛蹈的教學(xué)方式無(wú)疑要規(guī)避。若能在教學(xué)中，...

“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)研究

摘要：2019學(xué)年全國(guó)高中使用統(tǒng)編版的教材，這一舉措體現(xiàn)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，強(qiáng)化了母語(yǔ)地位，更加重視母語(yǔ)教學(xué)。教材的更換也反映了我國(guó)在堅(jiān)持不懈地推動(dòng)語(yǔ)文教育改革，但也正是這一變革，使很多一線教師一時(shí)有些不適應(yīng)，因此急需行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。...

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的議論文單元教學(xué)實(shí)踐與探索

摘要：本文基于深度學(xué)習(xí)理論，以統(tǒng)編教材九下第四單元為例，實(shí)踐與探索促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)。單元設(shè)計(jì)以關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以比較閱讀提升思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)辯論的學(xué)習(xí)情境促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和遷移，用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生提升水平。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) ...

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材文言文課后習(xí)題特點(diǎn)

摘要：語(yǔ)文教材作為教師開(kāi)展教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和兩者之間的橋梁，其編制過(guò)程既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也應(yīng)當(dāng)為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引領(lǐng)和借鑒。為了更好地了解新教材中文言文課后習(xí)題的特點(diǎn)、為教與學(xué)提供借鑒，本文就文言文課后習(xí)題的編制依據(jù)...

寫(xiě)作

基于核心素養(yǎng)的微寫(xiě)作命題研究

摘要：本文從微寫(xiě)作的歷史淵源和現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探討微寫(xiě)作的教學(xué)價(jià)值和評(píng)價(jià)價(jià)值，并對(duì)近九年北京卷微寫(xiě)作試題進(jìn)行梳理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)微寫(xiě)作試題的命制在總體框架、試題材料和考查能力上基本穩(wěn)定，近三年微寫(xiě)作的命題呈現(xiàn)出名著勾連更加...

基于模因理論的議論文說(shuō)理寫(xiě)作教學(xué)探索

摘要：作文教學(xué)的根本之道在寫(xiě)作實(shí)踐。本課聚焦議論文最重要的分析語(yǔ)句，在“模因理論”指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了基于實(shí)踐的寫(xiě)作教學(xué)，幫助學(xué)生提高說(shuō)理分析的質(zhì)量：“同化——記憶”說(shuō)理模因，變“無(wú)分析”為“有分析”；“表達(dá)——傳播”說(shuō)理模因，變“有分析”為“好...

基于核心素養(yǎng)的高中作文思辨性寫(xiě)作路徑探究

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的思辨性閱讀和表達(dá)能力的提升。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在作文寫(xiě)作方面嚴(yán)重缺乏思辨性?；诖耍疚慕Y(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，立足于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)高中作文思辨性寫(xiě)作的路徑進(jìn)...

考試與評(píng)價(jià)

情境運(yùn)用探規(guī)律 提升思維促發(fā)展

摘要：語(yǔ)言文字運(yùn)用一直是貫穿高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是新高考考查的重點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。觀察近年來(lái)語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊的命題形式，穩(wěn)中有變，不斷創(chuàng)新，呈現(xiàn)出綜合性強(qiáng)，重語(yǔ)境意識(shí)，重邏輯思維考查等特點(diǎn)。本文試圖分析近幾年高考語(yǔ)言文字運(yùn)用命題變化和趨勢(shì)，以評(píng)...

識(shí)文尊路 聚形繪神

摘要：散文閱讀是高三閱讀復(fù)習(xí)的重要模塊之一，在“四新”背景下，高考備考復(fù)習(xí)中的“回向教材”是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文試圖借助杜威的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”理念，幫助學(xué)生梳理關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)完整經(jīng)驗(yàn)?；氐浇滩奈谋荆ㄟ^(guò)統(tǒng)編版新教材中四篇“自然啟迪”類散...

語(yǔ)文新銳

高中語(yǔ)文線上教學(xué)：機(jī)遇、困境與策略

摘要：近年來(lái)，線上教學(xué)逐漸成為教育發(fā)展的新方向。高中語(yǔ)文線上教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)模式的更新和發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，延伸了高中語(yǔ)文立德樹(shù)人的教育理念。與此同時(shí)，也暴露出教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和外部條件等問(wèn)題，影響了線上教學(xué)的有序開(kāi)展。本文從提升...

經(jīng)典案例

言之寥寥數(shù)語(yǔ)，勝于百萬(wàn)雄師

【設(shè)計(jì)背景】1.教材分析本專題所選篇目均為文言文，涉及的具體篇目有《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《滑稽列傳之淳于髡（節(jié)選）》《孟子見(jiàn)梁襄王（節(jié)選）》《晏子諫齊景公（節(jié)選）》，均為較經(jīng)典地體現(xiàn)“游說(shuō)藝術(shù)”的文言作品。在大單元視域下，將多篇文本...

博碩論壇

過(guò)程性評(píng)價(jià)在整本書(shū)閱讀中的應(yīng)用實(shí)踐

摘要：系統(tǒng)思考整本書(shū)閱讀過(guò)程性評(píng)價(jià)“為什么評(píng)”“評(píng)什么”“怎么評(píng)”的問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀“教、學(xué)、評(píng)”一體化。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中融入過(guò)程性評(píng)價(jià)，是促進(jìn)持續(xù)有效閱讀的必要程序之一。整本書(shū)閱讀過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括閱讀品格、閱讀策略、閱讀內(nèi)...

突破傳統(tǒng)認(rèn)知，提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量

摘要：傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)滯后于新時(shí)代育人需求，適應(yīng)新時(shí)代需求的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)具備認(rèn)知性、情境性、發(fā)展性的特點(diǎn)。具體體現(xiàn)為：寫(xiě)作功能不再僅限于表達(dá)而應(yīng)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)探究的方式；寫(xiě)作目標(biāo)不再僅限于篇章作品而指向問(wèn)題解決；寫(xiě)作評(píng)價(jià)不再局限于單一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試...

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材詩(shī)歌異文研究

摘要：異文指相同的內(nèi)容在不同的書(shū)籍文獻(xiàn)或者是傳世版本中呈現(xiàn)出的不同文字面貌。古代詩(shī)歌在編入統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材的過(guò)程中會(huì)面臨版本選擇的問(wèn)題，這給異文研究留下一定的空間。文章以唐李白《蜀道難》為例，從?？睂W(xué)、版本學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐兩大層面對(duì)其中的...

李白詩(shī)歌異文在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值與運(yùn)用

摘要：李白的詩(shī)歌由于他的斟酌修改，以及后人在傳抄過(guò)程中的增刪竄改，形成了他詩(shī)歌中的“異文”現(xiàn)象。以統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材為例，選入的九篇李白詩(shī)歌作品有八篇就存在異文。中學(xué)語(yǔ)文教材在編選李白詩(shī)歌時(shí)遇到異文的情況，通常會(huì)遵循選定版本的正文，但有時(shí)也...