小學(xué)教學(xué)研究·（上旬·語(yǔ)文）

2025年06期

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《小學(xué)教學(xué)研究》20年來(lái)一直注重自己心來(lái)和道德的修養(yǎng)。從創(chuàng)刊之日起，《小學(xué)教學(xué)研究》就確立了真誠(chéng)為廣大教師服務(wù)的宗旨。在... 展開

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愛讀書善讀書 教師，教書育人；學(xué)生，讀書成人。向來(lái)如此。讀書，要讀教材、讀課外書—一讀萬(wàn)卷書。這還不夠，還要讀無(wú)字書行萬(wàn)里路，才能啟智增慧、學(xué)以致用。怎樣讀書才能更好地啟智增慧呢？概言之，“愛讀書、讀好書、善讀書”，成為優(yōu)秀讀者。余文森教授倡導(dǎo)“...

著眼美好：語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主旨立意及價(jià)值引領(lǐng) 【摘要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的一大趨勢(shì)，但目前存在缺乏主旨立意的突出問(wèn)題?！爸勖篮谩笔俏膶W(xué)的內(nèi)涵追求，具有高遠(yuǎn)深刻、貼近良知及學(xué)生心懷向往等特征，對(duì)青少年的培養(yǎng)具有重要意義，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)化的主旨立意。以“著眼美好”設(shè)計(jì)實(shí)施的“走進(jìn)蘇軾...
樂于表達(dá)：表征·問(wèn)題·優(yōu)化策略 【摘要】“樂于表達(dá)”是語(yǔ)文課標(biāo)提出的新理念，廣大語(yǔ)文教師普遍認(rèn)同，但在實(shí)踐中卻缺乏落地，這與不能準(zhǔn)確把握理念表征緊密相關(guān)。文章基于問(wèn)卷調(diào)查與日常教學(xué)，認(rèn)為當(dāng)下落實(shí)“樂于表達(dá)”時(shí)普遍存在情意目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)方式單一、交流展示稀缺、學(xué)習(xí)環(huán)境不佳等...
指向創(chuàng)意表達(dá)的小學(xué)童話教學(xué)策略建構(gòu) 【摘要】童話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極具創(chuàng)意價(jià)值的文體，其豐富的想象、奇幻的情節(jié)和深刻的內(nèi)涵為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)提供了廣闊的空間。要通過(guò)情境浸潤(rùn)、重構(gòu)敘事邏輯、跨媒介融合以及構(gòu)建多元展評(píng)體系等方式，充分發(fā)掘童話教學(xué)的創(chuàng)意表達(dá)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)...
探索召喚結(jié)構(gòu)：經(jīng)典寓言教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑研究 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院江蘇省南京市天正小學(xué)【摘要】文章基于召喚結(jié)構(gòu)理論的啟示，對(duì)經(jīng)典寓言文本在言意分離的結(jié)構(gòu)、凝練精粹的表達(dá)、逆轉(zhuǎn)沖突的藝術(shù)手法和聯(lián)結(jié)銜接的追溯過(guò)程等審美特性進(jìn)行深度解析，并回歸兒童對(duì)經(jīng)典寓言的接受性、編者對(duì)經(jīng)典寓言教學(xué)的...
大概念統(tǒng)攝下童話故事單元教學(xué)的新實(shí)踐 【摘要】新課標(biāo)提倡以“大概念”的理念推進(jìn)教學(xué)改革，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。大概念統(tǒng)攝下的學(xué)習(xí)，能整合教學(xué)內(nèi)容，凸顯語(yǔ)文課程與社會(huì)生活的聯(lián)系。在童話故事單元的教學(xué)中，教師可以提煉大概念，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體架構(gòu)單元學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要觀照大概念...
構(gòu)建思辨性閱讀框架，深化寓言文本理解 【摘要】新課標(biāo)將“思維能力”列為核心素養(yǎng)的重要維度，并試圖借助“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向鑄造思維品質(zhì)、發(fā)展思維能力的維度。教師可以從寓言類文本的特點(diǎn)入手，從真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)下的思辨性開啟、實(shí)踐活動(dòng)支架下的思辨性呈現(xiàn)、層級(jí)進(jìn)階...

基于生活體驗(yàn)的“新體驗(yàn)作文課程” 實(shí)踐研究 【摘要】“生活體驗(yàn)”教育源于生活，通過(guò)生活中的真實(shí)體驗(yàn)，感悟自我、他人和世界，開展創(chuàng)造性的教育，讓學(xué)生進(jìn)行有感悟的具身寫作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的養(yǎng)成和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在“生活體驗(yàn)”教育中，學(xué)生將寫作融入生活實(shí)踐中，在真切的親身體驗(yàn)、親心體悟...

強(qiáng)化體驗(yàn)：學(xué)習(xí)方式變革的突破點(diǎn) 【摘要】體驗(yàn)，是新課標(biāo)中出現(xiàn)的高頻詞，可見其在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要地位。體驗(yàn)是知識(shí)教學(xué)通向核心素養(yǎng)發(fā)展的重要橋梁，是學(xué)習(xí)方式變革與積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的抓手。在閱讀體悟中豐富個(gè)體體驗(yàn)而積淀語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，在閱讀內(nèi)化與經(jīng)驗(yàn)融合體驗(yàn)中提煉語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，在題材萃取...
在互動(dòng)探索型語(yǔ)文教學(xué)中啟迪學(xué)生的想象 【摘要】互動(dòng)探索型語(yǔ)文教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，旨在通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)與探索，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，這種模式尤為重要，因?yàn)樗粌H能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，還能在互動(dòng)中啟迪他們的想象，促進(jìn)其全面發(fā)展。...
智慧教學(xué)云平臺(tái)在語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用 【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革。文章通過(guò)“金陵微?！敝腔劢虒W(xué)云平臺(tái)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，研究如何通過(guò)智慧教學(xué)云平臺(tái)的智能交互技術(shù)，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)師生互動(dòng)，改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)...
大觀念引領(lǐng)下的單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì) 【摘要】大觀念統(tǒng)攝的小學(xué)語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新，還是教育理念的深刻變革。文章探討大觀念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心價(jià)值及其對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的意義，分析大觀念引領(lǐng)下小學(xué)語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)路徑：提煉大觀念，設(shè)計(jì)單元核心目標(biāo)；...
“寫人之美”習(xí)作的常見誤區(qū)與破解路徑 【摘要】在寫人習(xí)作中，突出“寫人之美”，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的美、關(guān)心自然、重視生活體驗(yàn)、以美怡情的一種學(xué)科實(shí)踐。在“寫人之美”習(xí)作中，抓住外貌特征、語(yǔ)言動(dòng)作、主要事件是關(guān)鍵?！皩懭酥馈绷?xí)作存在一些常見的誤區(qū)，如描寫千人一面、陳詞濫調(diào)、用詞...
利用紅色文化資源實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí) 【摘要】紅色文化資源的運(yùn)用有助于豐富教育內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在研讀教材、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，利用紅色文化資源實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有助于將紅色精神內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。...
“六頂思考帽”在觀課議課中的應(yīng)用 【摘要】利用“六頂思考帽”思維管理工具來(lái)組織觀課議課活動(dòng)，引領(lǐng)教師圍繞主題以不同的角色、從不同的角度進(jìn)行課例研討，能促進(jìn)教研組全體成員的實(shí)踐參與和深度對(duì)話，在全面思考問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)意義，提升教研品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的融合共進(jìn)。...
運(yùn)用學(xué)習(xí)“路線圖”促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)性閱讀思維的發(fā)展 【摘要】學(xué)習(xí)“路線圖”，是指一種計(jì)劃或指南，用于規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程中需要達(dá)成的目標(biāo)，并確定達(dá)成這些目標(biāo)所需的步驟和資源。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)“路線圖”，巧用教材，活用方法，設(shè)置問(wèn)題情境，教會(huì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題。要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表...
中低年級(jí)學(xué)生寫錯(cuò)別字的成因及漢字識(shí)記策略 【摘要】中低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用漢字的過(guò)程中，由于漢字本身的特點(diǎn)、自身的認(rèn)知特點(diǎn)、中低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、教師的教學(xué)方法等原因，普遍容易寫錯(cuò)別字。為了更好地識(shí)記漢字，降低中低年級(jí)學(xué)生寫錯(cuò)別字的概率，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)漢字特點(diǎn)、中低年級(jí)學(xué)...
基于“教一學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 【摘要】當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)泛化、教學(xué)活動(dòng)刻板和評(píng)價(jià)方法片面單一等問(wèn)題。文章以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》為例，分析具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)方法，論述如何通過(guò)文本解讀、角色扮演和寫作實(shí)踐等多樣化活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文...
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的實(shí)踐邏輯和教學(xué)策略 【摘要】“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群具有任務(wù)群實(shí)踐性、真實(shí)性的一般表征，還具有開放性、整合性的跨學(xué)科表征，體現(xiàn)了知識(shí)、實(shí)踐、素養(yǎng)的實(shí)踐邏輯。落實(shí)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群需要問(wèn)題情境化、活動(dòng)階梯化、評(píng)價(jià)量表化，通過(guò)支架式任務(wù)凸顯跨學(xué)科的育人價(jià)值，借助進(jìn)階...
小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施策略 【摘要】小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該著眼于“跨”，體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。文章立足學(xué)科本位、關(guān)聯(lián)學(xué)生生活、融通多學(xué)科知識(shí)，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的確定、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、學(xué)習(xí)方式的變革等方面闡述跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。...
指向思維能力培育的故事創(chuàng)意教學(xué)策略 【摘要】故事是人類思維方式的一種載體。故事創(chuàng)意教學(xué)著力培育學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事，像“寫故事的創(chuàng)作家”一樣去思考，學(xué)得作家思維；像“故事中的聰明人”一樣去思維，解密智慧思維；像“有見識(shí)的生活者”一樣去思辨，提升思維能力。...
從“入境”到“共情”：古詩(shī)詞教學(xué)策略探究 【摘要】古詩(shī)詞教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在對(duì)字面意思的解讀和背誦上，而應(yīng)更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、審美鑒賞及文化理解能力的培養(yǎng)。這一理念鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生深入古詩(shī)詞意境，探索詩(shī)人的情感與思想，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生知人論世、置...
基于兒童視角的交際語(yǔ)境寫作教學(xué)路徑與實(shí)施策略 【摘要】?jī)和恼Z(yǔ)言習(xí)得在不同的情境中，需要注入養(yǎng)分，不斷生長(zhǎng)，才能擁有蓬勃的生命。小學(xué)語(yǔ)文兒童交際語(yǔ)境下的寫作教學(xué)，尊重了兒童語(yǔ)言生命的個(gè)體性，加強(qiáng)了兒童語(yǔ)言生命的社會(huì)性，激發(fā)了兒童語(yǔ)言生命的自主性，讓兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力自主生長(zhǎng)發(fā)展。...
朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策再探 【摘要】朗讀是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，但當(dāng)前朗讀教學(xué)存在教師教不到位、學(xué)生讀不扎實(shí)的問(wèn)題。沒有具體的學(xué)業(yè)檢測(cè)、缺少關(guān)鍵方法的指引是導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因。為了解決這些問(wèn)題，應(yīng)以識(shí)字助力朗讀，通過(guò)漢字音形義教學(xué)推進(jìn)朗讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化以評(píng)引讀...
提升小學(xué)生寫作水平的教學(xué)策略探究 【摘要】寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但是，寫作也是讓很多學(xué)生頭疼的事情。學(xué)生缺少作文素材，缺乏生活和情感經(jīng)歷，也沒有掌握科學(xué)的寫作方法，所以寫出來(lái)的文章千篇一律，寫作水平不高。文章以三年級(jí)上冊(cè)寫作教學(xué)為例，闡述提升學(xué)生寫作水平的策略。...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的習(xí)作大單元教學(xué)探索 【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這對(duì)教學(xué)實(shí)踐提出了新的要求。文章結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，探索“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與大單元教學(xué)的結(jié)合路徑，闡述如何統(tǒng)整單元內(nèi)容，設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)單元學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)...

整合與重構(gòu)：?jiǎn)卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑探索 【摘要】“雙減”背景下，作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，不僅承擔(dān)著對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)、反饋任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固、提升任務(wù)。于是，依托單元學(xué)習(xí)主題與單元語(yǔ)文要素提出的單元作業(yè)備受關(guān)注。文章以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，重點(diǎn)尋繹“教一學(xué)一...
單元視域下的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)探究 【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布推動(dòng)著新一輪的教學(xué)改革，而作業(yè)作為教學(xué)系統(tǒng)中的重要因素，受到教育工作者越來(lái)越多的關(guān)注。高效的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循課程目標(biāo)，對(duì)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)情。文章從當(dāng)前作業(yè)問(wèn)題出發(fā)，提出單元視域下的...

建設(shè)項(xiàng)目式共同體，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 【摘要】推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是構(gòu)建一支目標(biāo)一致、分工明確、行動(dòng)高效的教師團(tuán)隊(duì)的必由之路。通過(guò)項(xiàng)目化的方式打造教師團(tuán)隊(duì)，建立多元化的教師共同體，是激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)愿望、增強(qiáng)教師自主發(fā)展動(dòng)力的有效途徑。利用循環(huán)日記的方式，引領(lǐng)共同體教師更新教育理...
你問(wèn)我答 名師簡(jiǎn)介許紅琴特級(jí)教師，正高級(jí)教師。小語(yǔ)會(huì)常務(wù)理事，蘇州市小學(xué)語(yǔ)文教研員。在本期的《你問(wèn)我答》欄目中，我們聚焦教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的幾個(gè)問(wèn)題：如何科學(xué)、有效地觀課議課；如何理解并落實(shí)“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群的理念；如何應(yīng)對(duì)課堂...