小學(xué)教學(xué)研究·（上旬·語文）

2025年03期

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《小學(xué)教學(xué)研究》20年來一直注重自己心來和道德的修養(yǎng)。從創(chuàng)刊之日起，《小學(xué)教學(xué)研究》就確立了真誠為廣大教師服務(wù)的宗旨。在... 展開

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好課的樣子 好課，有許多定義，也有許多樣子。每一位教師心中都有自己的“好課的樣子”。但是，“萬變不離其宗”。這個“宗”，就是能圍繞一個核心處理好三種關(guān)系。這個“核心”，即“以生為本”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課標明確語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——文...
統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的挫折教育內(nèi)容及教學(xué)策略研究 【摘要】隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師越來越注重小學(xué)生的全面發(fā)展。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教材內(nèi)容相對豐富，教師授課方式也可以多樣化，這便為語文教學(xué)中滲透挫折教育提供了可行性。文章以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的挫折教育相關(guān)篇章為載體，建立多...
“五重教學(xué)”視域下學(xué)生寫作能力常態(tài)化培養(yǎng)策略初探 【摘要】“五重教學(xué)”符合寫作教學(xué)的基本規(guī)律及腦科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合新時代“教育家精神”及“立德樹人”的要求。為了常態(tài)化培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)從學(xué)生寫作全過程中的關(guān)鍵點即寫作興趣、寫作方向、素材積累、寫作知識遷移、寫作習(xí)慣著手，前后關(guān)聯(lián)、靈...
“用以致學(xué)”視域下小學(xué)語文單元作業(yè)的內(nèi)涵解讀與設(shè)計要點 策劃人語作業(yè)設(shè)計作業(yè)設(shè)計不僅是教學(xué)過程的一個組成部分，還是提升教育質(zhì)量和促進學(xué)生全面發(fā)展的重要工具。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和解決問題的能力。本期，我們就作業(yè)設(shè)計進行討論。顧興明老師在分析常見的小學(xué)語...
設(shè)計“量少質(zhì)優(yōu)的作業(yè)”必須依據(jù)新課標用好新教材 【摘要】教師設(shè)計作業(yè)是日常專業(yè)事務(wù)。要設(shè)計“少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)”，必須依據(jù)新課標，吃透、用好統(tǒng)編版教材，以教材為“母本”，以教材中的練習(xí)題為“母題”，按“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動以及“整本書閱讀”...
小議“高質(zhì)量作業(yè)”和“高質(zhì)量完成作業(yè)” 【摘要】有了“高質(zhì)量作業(yè)”，還需要“高質(zhì)量完成作業(yè)”。當下最缺的不是“高質(zhì)量作業(yè)”，而是“高質(zhì)量完成作業(yè)”。文章分析“高質(zhì)量完成作業(yè)”的五個環(huán)節(jié)，論述師生作業(yè)負擔(dān)重的現(xiàn)實原因和解決路徑。【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量作業(yè) 高質(zhì)量完成作業(yè) 教師先批后講...
“目標導(dǎo)向”下低年級語文非紙筆作業(yè)設(shè)計與評價初探 【摘要】“雙減”政策的實施和新課標的頒布，對低年級學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容、時長、形式、質(zhì)量等均提出了明確的要求，既要確保作業(yè)發(fā)揮其功能性的作用，又要確保作業(yè)的質(zhì)量。非紙筆作業(yè)的設(shè)計成了義務(wù)教育階段研究的新熱點。非紙筆作業(yè)設(shè)計與評價應(yīng)以落實課時目標...

基于“教—學(xué)—評”一致性整本書閱讀教學(xué)研究 【摘要】項目式學(xué)習(xí)下的整本書閱讀是創(chuàng)新語文教學(xué)方法，提升學(xué)生閱讀能力的有效方法。文章以《中國民間故事》為例，以“教—學(xué)—評”一致性為研究視角，從確定核心知識、設(shè)計項目活動和實施項目評價三個方面論述整本書閱讀的目標、路徑和價值實現(xiàn)。【關(guān)鍵...
在閱讀中思考?在分享中成長 【摘要】語文教學(xué)應(yīng)當立足課堂，推進課外閱讀，把課堂內(nèi)外結(jié)合起來。然而，長期以來，語文教學(xué)往往忽視課外閱讀交流環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣缺失、閱讀質(zhì)量低。文章從小學(xué)語文課外閱讀交流的視角出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)案例，探索行之有效的解決策略，旨在引導(dǎo)學(xué)...
在“牽手”與“放手”中提升學(xué)生閱讀能力 【摘要】新課標不僅在“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求中對整本書閱讀有學(xué)段進階的目標表述，還在內(nèi)容的組織形式上設(shè)置了“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的載體，具有情境性、綜合性和實踐性。教師應(yīng)借助閱讀策略，構(gòu)建任務(wù)活動鏈，將整本...

微專題教學(xué)：在關(guān)聯(lián)、重組、建構(gòu)中開辟學(xué)習(xí)路徑 【摘要】微專題教學(xué)來源于專題教學(xué)，是專題學(xué)習(xí)的“小微化”。微專題教學(xué)要以“學(xué)習(xí)問題”為核心，聚焦教學(xué)內(nèi)容，通過單元內(nèi)群文聯(lián)讀、主題下教材重組、整本書課程建構(gòu)等方式，開辟學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計評價工具，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)形態(tài)，培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)...
基于真實情境的“單元寫作任務(wù)群”教學(xué)建構(gòu) 【摘要】“單元寫作任務(wù)群”是以真實情境為寫作背景、以單元資源為基礎(chǔ)、以寫作任務(wù)群為驅(qū)動的單元整體教學(xué)。教師應(yīng)整體觀照、設(shè)計習(xí)作單元寫作教學(xué)：先統(tǒng)整單元內(nèi)容、確定習(xí)作目標，再創(chuàng)設(shè)真實情境、建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，最后聚焦習(xí)作任務(wù)、分步落實教學(xué)，從而...
“讀寫共棲”：走向深層的讀寫結(jié)合 【摘要】讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，但是，以往的讀寫結(jié)合片面強調(diào)“為寫而讀”，導(dǎo)致閱讀功能窄化和寫作意義缺失?！白x寫共棲”主張閱讀和寫作“共生”“互利”，使學(xué)生作為“建構(gòu)者”參與到文本的重新構(gòu)建中，體驗到“作者在場”的愉悅感，并參與創(chuàng)作...
小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)課例研究 【摘要】小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以綜合實踐活動為主線，以典型課例為形式，融合相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中獲得更多知識，拓展學(xué)習(xí)空間，提高綜合學(xué)習(xí)能力。實踐證明，語文跨學(xué)科融合教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生運用語言文...
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力 【摘要】突破“邊讀邊想象畫面”這一教學(xué)難點，關(guān)鍵在于深刻理解其所蘊含的教學(xué)精髓。理解課文語言是邊讀邊想象畫面的基礎(chǔ)，而圖像語言的轉(zhuǎn)換則是其表征，目的在于提高語言表達的品質(zhì)。理解文本內(nèi)容時不能只關(guān)注字詞意義的把握和表達，還應(yīng)該從視覺上對事物...
依托助學(xué)支架，突破想象與表達困境 【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象力的關(guān)鍵時期。在習(xí)作單元的教學(xué)中，教師可充分借助精讀課文的“示范”功能，為學(xué)生搭建問題支架突破難點，尋繹想象路徑；搭建文本支架賞析語言，遷移想象訓(xùn)練；搭建圖示支架揭示方法，建構(gòu)想象框架，從而起到欣賞、模仿、分...
以問題為焦點的跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)探究 【摘要】閱讀作為小學(xué)語文課程的核心部分，是小學(xué)語文教師關(guān)注的重點。在小學(xué)閱讀教學(xué)中開展問題探究的焦點閱讀教學(xué)，符合對學(xué)生語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的目標，也有利于高效課堂構(gòu)建。靈活使用該教學(xué)模式，能逐步增加學(xué)生閱讀深度，發(fā)展學(xué)生閱讀思維，促進學(xué)生...
依托場景?聚焦細節(jié)?體悟感情 【摘要】教學(xué)散文時，教師要充分關(guān)注散文“形”與“神”之間的聯(lián)系，借助“散”的特質(zhì)，讓學(xué)生感知“聚”的魅力，獲取閱讀策略，形成語文能力，最終發(fā)展核心素養(yǎng)。文章提出要理內(nèi)容，在觸摸情感中把握文本；扣細節(jié)，在體會情感中品詞析句；統(tǒng)場景，在升華情...
“迭代”閱讀，向思維深處漫溯 【摘要】義務(wù)教育語文課程以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系。它所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是學(xué)生素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注單元的語文要素和人...
承接·轉(zhuǎn)換·迭代 【摘要】實用文是以實用為目的、與生活密切相關(guān)的一種應(yīng)用型文章，有比較明確的交際對象和實用性。小學(xué)中高年級實用文習(xí)作實踐進路以“承接·轉(zhuǎn)換·迭代”為研究策略，從立足統(tǒng)編版語文教材習(xí)作內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實且富有意義的習(xí)作情境、形...
學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文創(chuàng)意表達教學(xué)策略研究 【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群理念引領(lǐng)著教學(xué)的變革。要推進“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，教師可統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)范、深耕、升格這三個階段逐步推進，通過“始于統(tǒng)整，植入表達因子”“成于表達，設(shè)計多樣活動”“貴在優(yōu)化，開展評價展示”等三大策...
生活化教學(xué)理論下的小學(xué)低年級古詩教學(xué)探究 【摘要】古詩是傳承了幾千年的璀璨中華文化，是幫助學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)、健全思想、樹立正確的人生觀和價值觀的好素材。但古詩教學(xué)往往與學(xué)生的實際生活脫離，導(dǎo)致學(xué)生對古詩理解片面、膚淺，學(xué)生的審美能力、想象能力、表達能力等發(fā)展也因此受限。小學(xué)低年級...
小學(xué)中高年級快樂習(xí)作指導(dǎo)策略探究 【摘要】新課標注重學(xué)生在習(xí)作中的主動性和享受性。為了讓學(xué)生走上習(xí)作的快樂之道，小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)當是師生互動、積極交流的活動，作文教學(xué)要把學(xué)生放在主體位置上，融生活體驗、語言表達、技巧指引、信心提升為一體，讓學(xué)生體驗到自我的肯定，并生發(fā)出對習(xí)...
以“評”引“學(xué)”，讓習(xí)作能力拾級而上 【摘要】《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》重視“真實的語言運用情境”，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價基于統(tǒng)一的目標之下，旨在培養(yǎng)學(xué)生指向現(xiàn)實生活、解決未來生活問題的實踐能力。為破解當前習(xí)作教學(xué)困局，探索契合學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀的習(xí)作評價策略，文章以...
統(tǒng)整視域下“課后習(xí)題”勾連寫話的實施策略 【摘要】寫話是低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。有些學(xué)生在寫話時“隨心所欲”，導(dǎo)致內(nèi)容不充實、語言不豐富。教師應(yīng)通過“統(tǒng)整教材，梳理課后習(xí)題，勾連習(xí)題，導(dǎo)向教學(xué)策略”“遷移運用，導(dǎo)引寫話實踐案例”“多元評價，導(dǎo)評寫話成果”，形成“寫話閉環(huán)”，...
小學(xué)古詩詞審美教學(xué)策略探索 【摘要】審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，古詩詞作為傳統(tǒng)文化的典型代表入選教材。古詩詞教學(xué)可以從文本解讀的角度引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中感受韻律美、發(fā)現(xiàn)畫面美，以多種形式誦讀積累語言，同時...
基于思維可視化的小學(xué)語文想象類習(xí)作教學(xué)策略 【摘要】想象力在寫作過程中有著重要作用。在想象類習(xí)作中，學(xué)生通過創(chuàng)意和想象，構(gòu)建場景、意象和故事，創(chuàng)作具有個性和特色的作品。在小學(xué)想象類習(xí)作可視化教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的習(xí)作任務(wù)時，以明晰適切的標準為指引，以搭建清...
指向核心素養(yǎng)5C模型的“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略 【摘要】在新一輪教育改革中，核心素養(yǎng)的培育成為教學(xué)關(guān)注的重點。文章基于核心素養(yǎng)5C模型，以統(tǒng)編版語文六年級下冊第五單元為例，從傳承文化脈絡(luò)、關(guān)注思維提升等五個維度，探討“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。【關(guān)鍵詞...
小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計與實施策略探究 【摘要】實施大單元教學(xué)是時下教育界的熱門話題，是落實新課標、提升學(xué)生語文綜合實踐能力的有效途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師從整合目標任務(wù)、設(shè)計情境任務(wù)、加強閱讀實踐、注重科學(xué)測評等方面引領(lǐng)學(xué)生進行大單元學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生由知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，...
掌握語文閱讀策略?提升閱讀理解能力 【摘要】掌握基本的閱讀策略，是形成運用閱讀策略的意識，進而成為積極閱讀者的必要舉措。常用的閱讀策略有復(fù)述、預(yù)測、提問、圖像化、聯(lián)結(jié)、推理、概括、快速閱讀、有目的地閱讀、自我（理解）監(jiān)控等。文章以《曉出凈慈寺送林子方》為例，從“想象感知，初...

小學(xué)低年級語文實踐性作業(yè)設(shè)計的三維策略 【摘要】指向核心素養(yǎng)的教學(xué)對作業(yè)設(shè)計提出了新要求，機械重復(fù)的抄寫式作業(yè)已經(jīng)被淘汰，取而代之的是更具實踐性的作業(yè)。低年級語文實踐性作業(yè)將語文閱讀與其他學(xué)科以及日常生活結(jié)合起來設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科性的認知建構(gòu)，走向育人性的素養(yǎng)習(xí)得。【關(guān)鍵詞...
核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新策略 【摘要】作業(yè)設(shè)計作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。文章探討如何結(jié)合實際學(xué)情，依托豐富內(nèi)容，整合優(yōu)質(zhì)資源，融合生活元素，設(shè)計富有層次性、趣味性、體驗性、專題性的作業(yè)，用來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】核心...

你問我答 在本期的《你問我答》欄目中，我們聚焦教師在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的幾個問題：如何準確地制定單篇或單元教學(xué)的“學(xué)習(xí)目標”、如何培養(yǎng)學(xué)生的批注能力，以及如何打開學(xué)生閱讀小說時的評價視角等問題。針對這些問題，專家提供了實用、有效的解決策略，助力教師有...

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