小學(xué)教學(xué)研究·（上旬·語(yǔ)文）

2025年02期

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《小學(xué)教學(xué)研究》20年來(lái)一直注重自己心來(lái)和道德的修養(yǎng)。從創(chuàng)刊之日起，《小學(xué)教學(xué)研究》就確立了真誠(chéng)為廣大教師服務(wù)的宗旨。在... 展開(kāi)

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課堂教學(xué)是一段智慧生活 課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、作者以及教材編者共同經(jīng)營(yíng)的一段智慧生活。一堂堂課不僅是一段段“生活”，而且是一段段“智慧生活”。因?yàn)檎n堂教學(xué)是專(zhuān)業(yè)、智性的，不僅要學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，還要學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。一堂堂課就是一段段智慧生活的延續(xù)，一段段智...

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)提升區(qū)域教育質(zhì)效 【摘要】義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)是精準(zhǔn)把脈教育教學(xué)的工具，精準(zhǔn)解讀、深入分析是發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)測(cè)診咨督促導(dǎo)的多重功能，推動(dòng)監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用落地落細(xì)、走深走實(shí)的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，從基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力等不同維度對(duì)區(qū)域義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)...
“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”理念下的小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)策略 【摘要】“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”理念主張?jiān)u價(jià)的本身就是學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，通過(guò)“讓學(xué)生深度參與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，錨定習(xí)作目標(biāo)”“調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體落實(shí)多元評(píng)價(jià)，明確修改方向”“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行反饋，促進(jìn)評(píng)價(jià)反思，提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力”三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的...

在古詩(shī)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力的教學(xué)路徑 【摘要】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結(jié)晶和精華所在，積淀著中華民族五千多年最深沉的精神追求。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的自信心，文化理解是前提和基礎(chǔ)。只有在文化理解的基礎(chǔ)上，才會(huì)有文化的繼承、創(chuàng)新與發(fā)展。按照學(xué)生思維加工方式的不同和思維復(fù)雜...
小學(xué)語(yǔ)文社會(huì)主義先進(jìn)文化主題教學(xué)策略研究 【摘要】社會(huì)主義先進(jìn)文化是培育學(xué)生核心素養(yǎng)、樹(shù)立文化自信的重要主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師必須緊扣這一核心主題，深入領(lǐng)會(huì)相關(guān)文件、講話精神，梳理新課標(biāo)要求，結(jié)合教材的具體編排情況，準(zhǔn)確理解其深刻的教育教學(xué)價(jià)值。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施時(shí)，教師要緊密聯(lián)系...
用比較的方法促進(jìn)小學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解 【摘要】文言文作為小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)尤其是文化自信方面發(fā)揮著重要作用。文章聚焦當(dāng)前小學(xué)文言文教學(xué)忽視古今文白文本差異，忽略文言文本不同文化意象的關(guān)鍵問(wèn)題，從導(dǎo)入、初讀、學(xué)法等角度闡述了“比較”這一高階文言文教學(xué)...
守根：讓語(yǔ)文之樹(shù)枝繁葉茂 【摘要】教師從中國(guó)傳統(tǒng)文化中的本根思想、新時(shí)代語(yǔ)文教育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題三個(gè)方面進(jìn)行溯源追問(wèn)，提出了語(yǔ)文教學(xué)要回歸語(yǔ)文本色、文化本真、學(xué)習(xí)本位的核心觀點(diǎn)，并在十七年的實(shí)踐歷程中，從“守根——語(yǔ)文本色；扎根——文化本真；培根...

關(guān)聯(lián)·突破·融通：語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑 【摘要】從關(guān)聯(lián)、突破、融通三個(gè)方面思考語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，立足新課標(biāo)，以學(xué)?！盎ǔ?jié)課程”開(kāi)發(fā)與探究為例，關(guān)聯(lián)多元知識(shí)體系，突破多邊學(xué)習(xí)空間，融通多維評(píng)價(jià)內(nèi)核，力求讓學(xué)生在“花朝節(jié)課程”學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，拓展跨學(xué)科知識(shí)，體驗(yàn)...

把握閱讀階段?建構(gòu)閱讀課程 【摘要】“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施需要教師立足閱讀課程建構(gòu)的層面，遵循學(xué)生閱讀的自然規(guī)律，把握閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段，借助四類(lèi)基本閱讀課程，即讀前指導(dǎo)課、讀中交流課、讀后分享課、拓展提升課展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、快樂(lè)分享，...
從跨學(xué)科角度解讀整本書(shū)閱讀的設(shè)計(jì) 【摘要】由于當(dāng)前整本書(shū)閱讀中存在碎片化、單維度問(wèn)題，教師必須優(yōu)化跨學(xué)科解讀文本的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握多維度閱讀理解技法。從跨學(xué)科角度引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，突出協(xié)作探究、個(gè)性表達(dá)、拓展延伸等方法運(yùn)用，有助于促進(jìn)學(xué)生在閱讀中融入多學(xué)科知識(shí)，...
運(yùn)用繪本教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)文思維的探索 【摘要】語(yǔ)文思維是以語(yǔ)言為載體的心智活動(dòng)，包括語(yǔ)言的運(yùn)用以及聯(lián)想、分析、比較、歸納、判斷等認(rèn)知技能。語(yǔ)文思維的培養(yǎng)對(duì)兒童發(fā)展至關(guān)重要。本研究通過(guò)繪本教學(xué)，發(fā)掘其哲學(xué)元素，探討如何通過(guò)“入題”“破題”“點(diǎn)題”三個(gè)步驟促進(jìn)兒童語(yǔ)文思維發(fā)展，旨...

小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)策略教學(xué)的價(jià)值、困境及優(yōu)化路徑 【摘要】提問(wèn)策略教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)意識(shí)，促主動(dòng)地學(xué)；助推學(xué)生的閱讀理解，促有效地學(xué)；發(fā)展學(xué)生的思維能力，促深度地學(xué)。教師應(yīng)該從系統(tǒng)認(rèn)知，建構(gòu)發(fā)展序列；精準(zhǔn)施策，指導(dǎo)提問(wèn)方法；反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化提問(wèn)實(shí)踐等方面著手，增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)與能力，促...
理趣課堂理念下小學(xué)思辨性閱讀的活動(dòng)支架建構(gòu)例談 【摘要】理趣課堂旨在讓學(xué)生進(jìn)行有思維含量、有趣味性的活動(dòng)，并在這樣的教學(xué)活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)思辨性閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)搭建問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心內(nèi)容、抓住文中空白、尋找文本關(guān)聯(lián)，提升思維能力；通過(guò)構(gòu)建圖示支架、出示范例支架，促進(jìn)...
小學(xué)低年級(jí)漢字育人教學(xué)實(shí)踐研究 【摘要】漢字是中國(guó)文化的載體，其背后是中華民族最為深邃的思想觀念、文化理想、美德智慧和思維方式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字、寫(xiě)字、語(yǔ)言積累中感受中華文化的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華文化的情感，實(shí)現(xiàn)漢字與德育、智育、美育的全面融合，促進(jìn)學(xué)生健...
小學(xué)語(yǔ)文無(wú)邊界閱讀場(chǎng)域構(gòu)建探索 【摘要】無(wú)邊界閱讀場(chǎng)域的構(gòu)建針對(duì)學(xué)生閱讀不廣泛、只重視課堂閱讀而忽略課外閱讀、缺乏閱讀空間等問(wèn)題，幫助學(xué)生形成良好的閱讀樣態(tài)；立足校園場(chǎng)域文化，利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，奠定無(wú)邊界閱讀的基礎(chǔ)；利用課外閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的無(wú)邊界閱讀實(shí)踐；...
在思辨性閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力 【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”，并將“思維能力”列為核心素養(yǎng)之一，設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，正是對(duì)這一核心素養(yǎng)的自覺(jué)回應(yīng)。思辨性閱讀過(guò)程中總是離不開(kāi)比較、推斷、質(zhì)疑等思維方...

關(guān)注朗讀?倡導(dǎo)對(duì)話?注重講述 【摘要】童話是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。在低年級(jí)童話教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話閱讀，注重講故事在課堂教學(xué)中的落實(shí)，讓學(xué)生在讀中感受到童話閱讀的趣味，在對(duì)話與講故事的過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀能力。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) ...
文化自信視域下的小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典文本教學(xué)策略 【摘要】經(jīng)典文本是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材構(gòu)成的主體，經(jīng)典文本中承載的“中華文化”是學(xué)生核心素養(yǎng)的核心。新課標(biāo)把“文化自信”調(diào)整到了核心素養(yǎng)的首位，而教材中的經(jīng)典文本就擔(dān)負(fù)著傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。“文化自信”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的形...
小學(xué)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究 【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四部分“課程內(nèi)容”里的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群板塊，包含了一組相互聯(lián)系的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，其中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美鑒別能力和自我創(chuàng)新表達(dá)能力方...
尋找“失落的鄉(xiāng)村兒童生活”的小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)實(shí)踐探索 【摘要】尋找“失落的鄉(xiāng)村兒童生活”的小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)明確單元學(xué)習(xí)“主題群”，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)“任務(wù)群”，拓展單元學(xué)習(xí)“場(chǎng)景群”，有序優(yōu)化教學(xué)流程，豐富學(xué)生的精神世界，樹(shù)立學(xué)生正確的文化價(jià)值觀。【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村...
具身認(rèn)知視角下的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)例研究 【摘要】小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言及閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)效果并不理想。具身認(rèn)知理論為識(shí)字教學(xué)提供了新的視角，強(qiáng)調(diào)身體與環(huán)境在認(rèn)知中的重要作用，重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)感，有效提高學(xué)生的識(shí)字效果，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)策略與深...
潤(rùn)物無(wú)聲：詩(shī)詞與閱讀融合在語(yǔ)文教學(xué)中的育人價(jià)值 【摘要】文章以蘇軾的《浣溪沙》為教學(xué)媒介，探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合課外閱讀以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的策略，基于新課標(biāo)的要求，結(jié)合教育心理學(xué)和文學(xué)教學(xué)理論，提出一系列教學(xué)方法，旨在通過(guò)將詩(shī)詞教學(xué)與閱讀融合的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美情感、文化...
運(yùn)用戲劇元素提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略 【摘要】教學(xué)中運(yùn)用戲劇元素，能促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生也希望教師能夠改變以往的教學(xué)模式。情境對(duì)話、借助道具、創(chuàng)編劇本等策略能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，感受文本中人物的形象，提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感力，發(fā)展學(xué)生的思維力，提高學(xué)生的審美...
深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)的實(shí)踐策略 【摘要】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，即學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的應(yīng)用，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠閱讀淺近的童話、寓言、故事，并且通過(guò)寓言的趣味性與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相契合，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，完成新舊知識(shí)的重新建構(gòu)。文章圍繞深度學(xué)習(xí)視...
整本書(shū)閱讀在小學(xué)低年級(jí)的實(shí)施策略探究 【摘要】在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，需結(jié)合該學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生感受真實(shí)的故事情境。確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，教師可參考該冊(cè)教材中各單元的教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文要素，在閱讀的前、中、后三個(gè)階段分別設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的若干子任務(wù)，將整本書(shū)閱讀過(guò)程穩(wěn)...
基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略 【摘要】隨著教育理念的不斷創(chuàng)新，深度學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)逐漸受到教育者的重視。文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中的“紅色教育”主題，探討基于深度學(xué)習(xí)進(jìn)行大單元教學(xué)的核心策略，包括內(nèi)容深度與知識(shí)積累、點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)、情感沉浸與深度體驗(yàn)，以及跨學(xué)科與文...

高年級(jí)“古詩(shī)+”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 【摘要】“古詩(shī)+”理念旨在建構(gòu)出關(guān)于高年級(jí)古詩(shī)學(xué)習(xí)的師生共同體，并圍繞它開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“雙減”背景下，“古詩(shī)+”理念下的主題活動(dòng)從“古詩(shī)+技術(shù)”“古詩(shī)+學(xué)科”“古詩(shī)+生活”“古詩(shī)+研究”等維度展開(kāi)，指向?qū)W生思維和自主學(xué)習(xí)力的提升。設(shè)...
巧用轉(zhuǎn)化手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì) 【摘要】知識(shí)可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生成長(zhǎng)的能量，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師必須先轉(zhuǎn)化教育理念，再?gòu)摹斑h(yuǎn)的轉(zhuǎn)化為近的、虛的轉(zhuǎn)化為實(shí)的、靜的轉(zhuǎn)化為動(dòng)的”三個(gè)角度努力實(shí)現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 《義...
開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，助推核心素養(yǎng)發(fā)展 【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“核心素養(yǎng)”這一概念，預(yù)示著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生重大改變。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在項(xiàng)目的完成中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的深...

你問(wèn)我答 在本期的《你問(wèn)我答》欄目中，我們聚焦教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的幾個(gè)挑戰(zhàn)：如何落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向的理念、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排上有哪些特點(diǎn)、文言文朗讀停頓是否有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，專(zhuān)家提供了實(shí)用、有效的解決策略，助力教師有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。...

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