小學語文教學·園地

2024年12期

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《小學語文教學》雜志創(chuàng)刊于1981年，是我國最早創(chuàng)辦的小學語文教學專業(yè)性期刊，1982年成為中國教育學會小學語文教學專業(yè)... 展開

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追尋更本真、更美好的語文課 我一直在思考一個關(guān)于語文教學的問題：怎樣才是更本真、更美好的語文課。隨著教學時間越來越長，我對這個問題的思考愈發(fā)強烈，以至于自覺或不自覺地把“更本真、更美好的語文課”當成自己的教學追求和教學主張。更本真、更美好的語文課是言意兼得的語文課。...

支架式學習任務在課堂中的運用策略 隨著語文課程改革的不斷深入，課程育人導向的強化，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)變得尤為重要。支架式學習任務作為一種驅(qū)動型的教學方式，注重培養(yǎng)學生的主動性和自主性，對于提升學生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的自主學習能力與批判性思維具有重要意義?；?022年版課...
“教—學—評”一體化視域下實踐類作業(yè)設計與實施探究 2022年版課標在“評價建議”中指出：“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性?！痹凇半p減”背景下，作業(yè)改革推向課程改革的深水區(qū)，不少小學語文教學的先行者將目...
項目化作業(yè)設計的嘗試與思考 2022年版課標倡導的“創(chuàng)設情境”“設計任務”等，與項目化學習非常貼近。項目化學習改變了傳統(tǒng)教學理念下講授與灌輸?shù)姆绞?，以活動化的實踐操作和項目為主，帶領學生在積極探究、具身體驗的過程中提升綜合素養(yǎng)。從這個角度來看，項目化作業(yè)的設計需要強化...
基于語文要素的單元整體教學實施策略 語文要素是統(tǒng)編本教材提出的一個核心概念，是構(gòu)建語文教材訓練體系的基石。教材以語文要素構(gòu)建的語文知識與能力發(fā)展體系，每個單元都是一個整體，解決了教師“教什么”和學生“學什么”的問題。在教學中，要想使語文要素在課堂中真正得到落實，教師就要從單元...
單元整體教學視域下習作單元教學探索 2022年版課標指出：“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動?！边@就意味著在語文教學中教師應打破單篇教學的模式，從整體視角架構(gòu)單元活動，幫助學生建立起有結(jié)構(gòu)...

跨媒介閱讀與展示的教學路徑 隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”猶如一股強勁的東風，讓傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本閱讀模式發(fā)生了巨大的變化，手機閱讀、網(wǎng)絡閱讀、社交閱讀等多元化閱讀方式如雨后春筍般涌現(xiàn)，給我們的閱讀教學帶來了新的機遇。如果將報紙雜志、廣播電視、通訊網(wǎng)絡等媒介與語文閱...
以《蝴蝶的家》為例談提問策略的落實 四年級上冊第二單元是提問策略單元，語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。該單元選編了《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》三篇精讀課文和《蝴蝶的家》一篇略讀課文。其中，《蝴蝶的家》主要講了“我”為雨中...
批注式閱讀的指導方法 作為一種常見而實用的閱讀方法，批注式閱讀越來越得到教師的重視。很多教師在學生獨立閱讀、思考的環(huán)節(jié)，都安排有邊閱讀邊在空白處做批注的學習任務。但是，因為批注本身具有很大的主觀性，很多時候，教師的指導也無法面面俱到，一不留意就容易缺少一定的層次...
高年級互動體驗式閱讀指導實踐策略 體驗式教學倡導從學生的個體發(fā)展和認知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設情境和機會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，讓體驗指向每一個個體，讓學生在親歷中理解并建構(gòu)知識。在體驗式教學中，過程即價值，過程重于目標。在教學實踐中，將課程教學和生活實踐有機結(jié)合，將對閱讀教學...
巧用“閱讀鏈接”，提升學生閱讀能力 教材在部分課文后面設置了“閱讀鏈接”板塊，內(nèi)容一般是對課文內(nèi)容的延伸，對拓展學生的閱讀面、加深學生對課文內(nèi)容的理解、提高學生的語言運用能力等具有重要作用。那么，如何借助“閱讀鏈接”來指導學生的閱讀，進而使學生的閱讀能力得到提升呢？一、借助...
指向表達的閱讀教學 《火燒云》是三年級下冊第七單元的一篇文質(zhì)兼美的文章，語言質(zhì)樸而又生動形象，尤其是富有動感色彩的想象，把火燒云的絢麗多姿和豐富多變形象地表達出來，給讀者一種美好的視覺、聽覺感受。本單元語文素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。教學這篇...
習作教學，從“讀懂”開始 小學的習作教學常常讓師生產(chǎn)生畏難情緒，教師覺得不好教，學生覺得不好寫。那么，怎樣提高習作教學的效率，讓習作教學不再是難題呢？這得從“讀懂”開始——讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂。筆者以三年級下冊第六單元習作“身邊那些有特點的人”為例談談自己的...
跨學科學習的習作教學探索 跨學科學習的習作教學是以學生習作素養(yǎng)的形成為目標，立足語文學科，打破學科界限，在真實的生活情境中開展的語言實踐活動。跨學科學習的習作教學能讓學生開闊學習視野，擴大學習范圍，通過創(chuàng)造性、實踐性、綜合性等多種學習方式，在真實體驗中不斷探索，在觀...
挖掘教材中的民間文學元素，提升學生的習作能力 課程資源的開發(fā)與利用應選擇有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優(yōu)質(zhì)資源，以便教師在教學中更好地培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力和綜合運用能力?；诖?，教師可以另辟蹊徑，在習作教學中合理引入民間文學的元素，深入挖掘好民間文學這一習作樣板...
從讀到寫：童話單元教學嘗試 童話是小學語文教科書中的重要文體，主要通過夸張的手法和大膽的想象編織奇異的故事情節(jié)和鮮活的角色形象，給予學生以美的熏陶，深受學生喜愛。僅從三年級上冊來看，就涉及諸如《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《總也倒不了的老屋》等一系列經(jīng)典童話以及...
思辨“緊箍咒” 探尋約束內(nèi)涵 【教學目標】 1.結(jié)合書中具體的故事情節(jié)，感受孫悟空的形象特點。 2.通過比較閱讀，走進人物內(nèi)心，探究孫悟空性情的變化。 3.引導感知、思辨“緊箍咒”的作用，了解約束的豐富內(nèi)涵，從而正確認識成長問題，促進學生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。 ...
《海上日出》第一課時教學設計 【教學目標】 1.認識“擴、剎”等3個生字，讀準多音字“荷”，會寫“鑲”字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.用借助表格、圈畫關(guān)鍵詞等方式，梳理清楚作者從哪些方面描寫了海上日出的變化，并歸納景物描寫方法，總結(jié)寫作順序。 3.學習作者按景...
品味語言文字滋養(yǎng)文化自信 【教學目標】 1.認識“創(chuàng)、存”等生字，會寫“錄”等生字。 2.用串聯(lián)關(guān)鍵詞的方法，概括出段落意思。 3.抓住動詞，感受作者是怎么把造紙的過程寫清楚的，并學著介紹一次手工活動。 4.感受造紙過程中包含的智慧與艱辛，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱...
“雙減”背景下作業(yè)設計的“三維”探索 在“雙減”背景下，如何提升作業(yè)的質(zhì)量，達到“提質(zhì)增效”的目的，始終是我們思考的重要問題。在設計語文作業(yè)時，教師應以“雙減”和大單元教學理念為指導，從單元教學的重點、難點出發(fā)，確定作業(yè)內(nèi)容，科學設計作業(yè)支架，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，達到理想的教學效...
大單元視域下的作業(yè)設計優(yōu)化策略 2022年版課標指出：“重視對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！苯滩闹嘘P(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容非常豐富，教師應深入挖掘其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學生領略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信...
“雙減”背景下特色作業(yè)設計初探 作業(yè)是整個教學環(huán)節(jié)不可缺少的一部分，是檢驗教師和學生之間教與學的紐帶，是師生查缺補漏的主要途徑。在“雙減”背景下，小學語文作業(yè)主要有口語表達作業(yè)、書面抄寫作業(yè)和社會實踐作業(yè)三種。下面，筆者分別就“雙減”背景下特色作業(yè)設計的原則以及特色作業(yè)的...
立足價值意蘊的作業(yè)設計 2022年版課標明確提出作業(yè)設計要與生活相關(guān)聯(lián)的要求：“要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業(yè)外，還應緊密結(jié)合課堂所學，關(guān)注學生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設計主題考查、跨媒介創(chuàng)意表達等多...
“以聊促讀”：提高整本書閱讀的實效性 在當今信息時代，小學生的閱讀環(huán)境日趨復雜多元，如何引導他們深入閱讀整本書，提升閱讀素養(yǎng)，成為小學語文教育的重要課題。在這一背景下，“以聊促讀”的教學模式應運而生?！耙粤拇僮x”是指確立學生閱讀的主體地位，以聊天的方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導...
整本書閱讀展示課優(yōu)化策略實踐研究 2022年版課標提出了“整本書閱讀”學習任務群，此任務群主要的目標價值是在相對集中的時間內(nèi)，指導學生以完整的一本書為閱讀單位，在更接近生活的學習情境中進行閱讀、完成學習要求，學會自主閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，提升閱讀思維品質(zhì)。同時，通過長時間沉浸...

單元教學視域下學習任務群的設計與實踐 統(tǒng)編本教材使用以來，單元教學作為新型教學模式應用于教學活動中。單元教學以優(yōu)化學習任務設計為核心，更側(cè)重于活動的連續(xù)性和階梯性，關(guān)注任務鏈的精心布置，同時要求學生對學習目標進行深層次理解。教師應聚焦教材單元的內(nèi)容編排，以單元知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)為...
挖掘民俗文化促進文化傳承 民俗文化是形成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基與土壤。隨著2022年版課標的提出和實施，我國越發(fā)重視對學生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的教育。因此，我們有必要深入探討民俗文化的價值內(nèi)涵，帶領學生進一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教材有不少單元和專題向?qū)W生滲透了有關(guān)傳...
高年級閱讀教學學習情境創(chuàng)設的策略 2022年版課標明確指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?！闭n標中多次出現(xiàn)“情境”一詞，可見為了促進學習方式變革...
單元整體意識下學習任務群的建構(gòu)方法 2022年版課標將學習任務群列為語文課程的組織與呈現(xiàn)形式。基于當下統(tǒng)編本教材單元整體的編排方式，建構(gòu)單元層面的學習任務群是較為流行的一種做法，教師要有為學生之“學”服務的意識，將原本的單元內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)容，單元主題轉(zhuǎn)化為學習主題，文本語境...
學習任務群視域下的單篇課文教學探究 “文學閱讀與創(chuàng)意表達”是2022年版課標發(fā)展型學習任務群的內(nèi)容，“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力……表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”?！痘ㄧ姟肥侨昙壪聝缘谒膯卧囊黄n文，主...
牽住復述“牛鼻子”，生長言語智慧力 復述，是運用已有的言語經(jīng)驗，對原有材料進行再現(xiàn)的過程。語文課堂上的復述是一項綜合性的實踐活動，需要調(diào)動學生的記憶力、思維力、表達力等多項學習能力的參與?！傲私夤适碌闹饕獌?nèi)容，復述故事”是三年級下冊第八單元的語文要素。教學時如能牽住復述這個“...
聚焦雙線目標，提升學生想象能力 三年級下冊第五單元是習作單元，本單元的人文主題是“大膽想象”，語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”?！队钪娴牧硪贿叀肥潜締卧囊黄x課文，主要講了一個小男孩趴在陽臺上，看著浩瀚的宇宙展開了豐富的想象，小男孩的想象把學生帶到了一個神...
嘗味體味品味回味 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們中華民族智慧的結(jié)晶，開展以“民風民俗”這一人文主題的語文學習活動，有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，也有利于學生成長為具有文化自信的新時代少年。一、嘗味——粥之香濃《臘八粥》第一課時的教學目標有三個：正確、流...
概括，從梳理語句的內(nèi)在邏輯入手 三年級下冊第四單元的語文要素是：“借助關(guān)鍵句概括一段話的大意?！笔裁词歉爬?？概括是思維過程的一種，其特點在于從同一類事物中提取出共同的、本質(zhì)性的特征或?qū)傩?，并將其歸結(jié)在一起，從而形成一般性的認識或概念。這是一個從具體到抽象、由個別到一般的思...