小學教學參考（語文版）

2025年01期

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提升學生生活品質的語文學習 ［摘要］《義務教育語文課程標準（2022年版）》建構了學段銜接的實用性閱讀與交流課程實踐體系。在這一體系中，教學實踐緊扣實用性的功能特點，發(fā)展學生語文生活的基本能力，提升學生的語文生活品質。整體審視“實用性閱讀與交流”學習任務群，可以發(fā)現(xiàn)...
基于學習任務群的實用性閱讀教學實踐探索 ［摘要］“實用性閱讀與交流”是一個重要的發(fā)展型學習任務群，其核心在于“實用”。實用性閱讀是實用性交流得以發(fā)生的重要基礎，指向有效地獲取、整合有實用價值的信息。在實用性閱讀實踐中，教師要正確理解實用性閱讀的特點，設計具體的學習任務，引導學生...
基于學習任務群的實用性表達教學樣態(tài)探索 ［摘要］“實用性閱讀與交流”學習任務群是語文新課標提出的理念，以學會實用性表達與交流為落腳點，滿足學生生活交流溝通的需要。在設計“我是小小講解員”“致敬英烈”“編撰‘南京旅游攻略’”這三個學習任務群時，教師圍繞真實生活情境、語文實踐活動、...
學習任務群視域下實用性讀寫融合教學探索 ［摘要］基于學習任務群的實用性讀寫融合教學，旨在通過設計具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動，將讀與寫有機融合，實現(xiàn)讀寫能力的相互促進。在教學實踐中，教師可以從明確讀寫融合要點、豐富讀寫融合方式和提供讀寫融合支架等方面展開教學實踐，助力學生學習...
素養(yǎng)立意：實用性閱讀與交流的命題檢測探索 ［摘要］語文新課標將“素養(yǎng)立意”作為學業(yè)水平考試的基本原則?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務群的教學，目的是滿足學生的生活交流溝通的需要。在進行學業(yè)質量的命題及檢測時，教師要從素養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)實用性的內(nèi)涵、真實的情境以及綜合關聯(lián)的特點，創(chuàng)設豐富...

基于思辨性閱讀與表達的文言文教學策略 ［摘要］思辨性閱讀與表達是語文新課標提出的重要理念，目的是培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神。在文言文教學中，教師應根據(jù)語文新課標的精神，理解思辨性閱讀與表達的重要性；同時，根據(jù)教材文本的特點，對單元教學內(nèi)容進行整合，找準發(fā)展學生理性思維與理性...
小人書創(chuàng)作：核心素養(yǎng)導向的語文教學探索 ［摘要］小人書創(chuàng)作是在語文教學中落實語文新課標提出的核心素養(yǎng)的有益嘗試，能促進學生的全面發(fā)展。在教學中，教師既要準確理解小人書的內(nèi)涵、特點，又要理解小人書創(chuàng)作在深化道德情感體驗、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力、拓展學科知識領域等方面的獨特的育人價值。...
長文精教：困境、價值及策略 ［摘要］統(tǒng)編語文教材選編了不少的長課文。由于這些長課文字數(shù)相對較多，無論是故事情節(jié)、思想內(nèi)容，還是結構形式都相對復雜，無形中給學生的閱讀帶來了障礙。作為教師，要精準分析、挖掘長課文的教學價值，通過多維定位、梳理主線、確定切口等教學策略，達...
真實課堂存在的問題與解決策略 ［摘要］培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地在課堂。真實是評價一堂好課的標準之一。但是，目前的語文課堂存在情境真實缺失、活動真實缺失、評價真實缺失等問題，導致學生的學習能力得不到有效發(fā)展。為此，在課堂教學中，教師要設計真實的任務、構建真實的語境，引導...
明·嵌·評：單元統(tǒng)整視域下評價任務設計的策略 ［摘要］單元統(tǒng)整教學是目前小學語文教學研究的重點，目的是提高單元教學的整體效率。單元統(tǒng)整教學視域下，教師如何將評價任務嵌入其中，實現(xiàn)“教—學—評”一體化的目標，促進學生的全面發(fā)展呢？在具體教學過程中，教師可通過明確評價目標、嵌入全過程學習...
學習任務群視域下古典詩詞統(tǒng)整教學的嘗試 ［摘要］語文新課標首次在義務教育階段提出了“學習任務群”的理念，旨在落實語文課程立德樹人的根本任務，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對古典詩詞的文體特點和教學現(xiàn)狀，教師在教學中可以依托古詩詞意蘊內(nèi)核，建構主題意義；依托單元語文要素，規(guī)劃實踐任務...
低年級“兒童詩+”融合教學的創(chuàng)新實踐 ［摘要］兒童詩之于一個孩童的童年生活，就如同一座美麗的花園，低年級的兒童詩教學是這百花園中最獨特的存在。兒童詩與其他學科融合碰撞，能夠激發(fā)學生潛在的創(chuàng)作能力、深度的表達能力、積極的審美能力。將兒童詩與數(shù)學、語文、美術、音樂等學科融合，能在...
關注動態(tài)發(fā)展，讓增值性評價釋放應有效能 ［摘要］關聯(lián)語文新課標所倡導的過程性評價和終結性評價的增值性評價，主要是指教師圍繞某一主題，在對學習過程和學習結果的綜合分析下，明確學生在學業(yè)質量發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的“增量”，旨在借助學習前后的對比，最大限度地促進學生的進步和成長。教師...
基于小初銜接的古詩詞閱讀與表達教學探究 ［摘要］語文新課標加強了學段銜接。對于小初銜接，存在一些需改進的地方，如教師銜接意識薄弱、銜接方法落后等。為了讓中小學古詩詞教學實現(xiàn)順利銜接，結合年段特點，教師可在古詩詞閱讀與創(chuàng)意表達上做些探究：將學習內(nèi)容整合拓展，立體觀照；引導學生鑒賞...
統(tǒng)整架構，補白讀寫切換的思維斷層 ［摘要］語文教學需要充分關注學生閱讀的吸收過程和習作的傾吐過程。教師不能直接在閱讀之后就布置遷移表達的任務，而要順應學生的認知規(guī)律，做好從讀到寫的認知設定，水到渠成地落實讀寫結合。教師應通過彼此融通，設定讀寫結合的目標體系；通過辨析體悟，...
基于學習任務群理念的神話文本教學實踐 ［摘要］神話作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，雖然在統(tǒng)編語文教材中篇目不多，但蘊含著獨特的教學價值。教師切不可將其簡化為一般的敘事性文本，而要著力開掘其中的民族精神，借助語文新課標所倡導的學習任務群來展開教學。首先，依循神話特質，明確教...
基于聚合教學理論視角，“玩轉”語文園地 ［摘要］聚合教學理論鼓勵教師在教學中通過不同維度的資源、不同類型的材料、不同層級的視角及時做出判斷，運用有效的聚合策略打造高效課堂。近年來，一些語文教師把語文園地當成復習課來教學，顯得枯燥無味。如何改變這一現(xiàn)狀呢？結合三年級下冊語文園地的...
指向表達的實用性閱讀與交流學習任務群實施策略 ［摘要］實用性閱讀與交流學習任務群強調“實用性”，學會表達是該學習任務群的顯著目標。在教學中，教師要通過制訂上位目標，幫助學生建立表達觀念，教會學生根據(jù)不同情況選擇不同的表達方式；通過創(chuàng)設真實情境，設計具有邏輯關聯(lián)的實踐活動，引導學生掌握...
革命文化單元的跨學科學習任務群設計與落實 ［摘要］語文新課標提出的跨學科學習任務群為推進教材與地方紅色文化融合提供了全新路徑。教師要依循教材重點，解讀跨學科學習基本內(nèi)涵；依托目標定位，搭建單元整體框架；依循解讀成果，設計跨學科學習任務群，從而引導學生在跨學科學習中繼承和弘揚革命文...
思辨性閱讀與表達學習任務群在課堂的落實 ［摘要］思辨性閱讀與表達學習任務群承載著發(fā)展學生思維能力、培養(yǎng)學生理性思維和理性精神的任務，有助于學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元對應的是思辨性閱讀與表達學習任務群。教學時，教師依據(jù)單元內(nèi)容特點，以明確的思辨性...
基于數(shù)字化評價的綜合性學習樣態(tài)研究 ［摘要］在教育數(shù)字化轉型的時代背景下，以數(shù)字化評價賦能小學語文綜合性學習是對傳統(tǒng)教學的一種補充拓展，能夠有效促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。以六年級下冊綜合性學習“難忘小學生活”為例，教師以核心素養(yǎng)為切入點、以問題驅動為支點、以價值旨歸為...
學習任務群視域下童話單元整體教學例談 ［摘要］語文新課標指引下，教師結合學習任務群理念對單元教學內(nèi)容進行整合，實施單元整體教學，可以促進學生語文能力的提升。在四年級下冊第八單元的教學中，教師聚焦童話文體特征，通過設計驅動性任務有效整合單元學習資源，同時創(chuàng)設情境引導學生開展創(chuàng)意...
指向語言運用的神話單元教學策略 ［摘要］神話作為一種獨特的文學體裁，閃爍著神奇的光芒，深受學生的喜愛。以四年級上冊第四單元的教學為例，教師結合課文內(nèi)容，引導學生感受神話故事的基本特點，體會神話故事中的獨特表達，并運用多樣化的方式講述故事，可以鍛煉學生的思維，提升學生的想...
結構化評價，讓學習過程可視化 ［摘要］語文新課標提出了“教—學—評”一體化理念。其中“評”是一種聚焦學生學習和教師教學的評價。教師通過評價了解學生的學習進展，學生通過評價了解自身的學習現(xiàn)狀及與學習目標的距離。在具體的教學過程中，教師要以終為始，確定教學目標和評價標準，...
在單篇教學中以多類型任務促進深度學習 ［摘要］小學語文單篇課文教學如何有效落實學習任務群，是值得教師深入思考、研究的問題。在單篇教學中，教師可以在多方分析中對標任務類型、在學習重難點上尋求真突破、在落實任務中促進深度學習，讓學生在多類型的語文實踐活動中開展深度學習，提升語文綜...

一核·雙翼·四維：習作單元作業(yè)設計策略探究 ［摘要］作業(yè)是“雙減”組合拳中指向教學變革的重拳，已成為具有獨立意義的學習活動。教師在進行習作單元整體作業(yè)設計時，可以核心素養(yǎng)為導向，緊扣單元習作要素，圍繞“輸入·輸出”習作雙翼，從“任務預學，積累習作素材”“活動助學，掌握語言...
中高年段寫人類習作教學探微 ［摘要］統(tǒng)編語文教材中寫人類習作占據(jù)比重較大，是小學階段習作教學指導的重點。在習作教學中，教師應對教材中選編的寫人類習作進行梳理，明確各學段寫人類習作教學的重點，借助課文閱讀幫助學生習得寫人類文章的寫作技巧，讓學生學會布局謀篇，同時注重學...
融入方法型支架的單元習作教學路徑 ［摘要］語文教學中，教師的價值在于引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經(jīng)驗，發(fā)展未來學習和生活所需的基本素養(yǎng)。習作是學生作為具有主觀能動性的生命個體進行自我傾吐和交流的表達過程。在習作教學中，教師可以搭建方法型支架，為學生的自...
信息技術環(huán)境下寫作教學模式的創(chuàng)新研究 ［摘要］信息技術為小學語文寫作教學模式的創(chuàng)新提供了有力的支持和廣闊的發(fā)展空間。在習作教學中，教師借助信息技術不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣、幫助學生積累寫作素材、創(chuàng)設寫作情境、組織學生開展寫作交流、構建多元評價體系，還能促進教師自身的專業(yè)發(fā)展...
審美視域下創(chuàng)意表達的高效踐行策略 ［摘要］“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群統(tǒng)整文學作品中豐富的審美元素以及經(jīng)典的表達方法。教師需要在學生廣泛閱讀、深度品讀的基礎上，以文學類文本的審美感知為邏輯起點，為學生搭建創(chuàng)意表達的實踐平臺，讓學生在據(jù)言探象的創(chuàng)意表達中呈現(xiàn)情志之美，助...