小學(xué)教學(xué)參考（語文版）

2025年04期

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服務(wù)于小學(xué)教師、中等師范（教師進(jìn)修）學(xué)校師生和各級小學(xué)教研員，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高素質(zhì)教育質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，及時、可... 展開

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新課標(biāo)理念下閱讀積累與個性表達(dá)有效融合的實踐探索 [摘要]閱讀與表達(dá)有效融合既是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，而認(rèn)識生字、理解詞語、積累語言是學(xué)生閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第七單元的《讀不完的大書》一文時,教師不但要引導(dǎo)學(xué)生扎實開展字詞學(xué)習(xí)，做...
基于思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的口語交際教學(xué)思考 [摘要]隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的頒布，學(xué)習(xí)任務(wù)群成為推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要抓手。教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第七單元的口語交際課“身邊的‘小事"”時，教師根據(jù)思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，結(jié)合教材要...
創(chuàng)新策略在討論類口語交際教學(xué)中的實踐與思考 [摘要]口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的能力，是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)口語交際時，應(yīng)明確口語交際內(nèi)容的類別，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊口語交際“意見不同怎么辦"時,教師要在功能類別框架下，...

以用為學(xué)：構(gòu)建兒童高品質(zhì)語文生活 [摘要]語文源于生活又服務(wù)于生活，因此應(yīng)從各種生活情境中學(xué)習(xí)語文。以用為學(xué)”強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)以“用”為目的、路徑與結(jié)果。在教學(xué)中，教師要堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，走向語文生活，實現(xiàn)語文育人“以用為學(xué)”的理念，主張從語文生活、語文生態(tài)、語文生命三個層級來架構(gòu)...
以思辨性閱讀促表達(dá)能力提升 [摘要]語文新課標(biāo)設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會負(fù)責(zé)任、有中心、重證據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。思辨性閱讀能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維、批判性思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。目前，學(xué)生在表達(dá)邏輯性、批判性等方面存在一些問題。為此，教...
根據(jù)寓言故事特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí) [摘要]寓言故事簡短有趣、淺顯易懂，是學(xué)生喜歡的一種文學(xué)樣式。統(tǒng)編語文教材選編了不少的寓言故事，對發(fā)展學(xué)生的思維能力具有重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)寓言故事時,教師要依據(jù)課文特點(diǎn)，找準(zhǔn)寓言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展之間的關(guān)聯(lián);要對教材進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)寓言的語言...
學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)攝：讓深度理解真正發(fā)生 [摘要]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念，并指出它是語文課程內(nèi)容呈現(xiàn)和組織的主要形式。在教學(xué)中，教師要借助學(xué)習(xí)任務(wù)群,激活學(xué)生的原始經(jīng)驗，通過強(qiáng)化探究，助力學(xué)生深度理解文本；要注重關(guān)聯(lián)，驅(qū)動關(guān)聯(lián)思考，引導(dǎo)學(xué)生...
“教一學(xué)一評”一體化，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力 [摘要]實踐性是語文課程的主要特點(diǎn)。而“教—學(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的一致性，目的是提高課堂教學(xué)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)中，教師要明確課程定位，借助評價促進(jìn)學(xué)生的語言實踐；要依循內(nèi)在學(xué)理,聚焦語用強(qiáng)化學(xué)生的...
講好百年紅色故事的價值意蘊(yùn)和實踐路徑 [摘要]紅色故事是中國共產(chǎn)黨人精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)，是黨和人民共同擁有的精神財富。將紅色故事融入小學(xué)語文教學(xué)中，能夠極大地提升課堂吸引力、感染力與親和力,有助于塑造學(xué)生品格、培育學(xué)生精神。小學(xué)語文教材中精選了大量蘊(yùn)含紅色基因的課文。教師可通過...
讓革命文化扎根學(xué)生心田 [摘要]革命文化是中華民族的血脈和根基。傳承革命傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，是對革命文化題材類作品開展教學(xué)研究的重要課題。在革命文化題材類課文的教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)情設(shè)計目標(biāo)任務(wù),以語文的方式開展革命傳統(tǒng)教育,以評價為導(dǎo)向，讓革命文化融入學(xué)生...
閱讀教學(xué)中實施情境教學(xué)法的實踐研究 [摘要]情境教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)知識。教師以當(dāng)?shù)匦W(xué)三年級兩個班的學(xué)生為研究對象,通過實驗研究，比較了情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在提高學(xué)生閱讀理解能力方面的效果，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢。語文課堂中,...
單元作業(yè)：撬動學(xué)生素養(yǎng)生長的有效支點(diǎn) [摘要]"雙減”背景下，作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，不僅承擔(dān)著對教學(xué)效果的檢測、反饋功能，還肩負(fù)著對教學(xué)知識的鞏固、內(nèi)化的使命。于是，依托統(tǒng)編語文教材單元學(xué)習(xí)主題與單元語文要素而設(shè)置的單元作業(yè)備受關(guān)注。教師應(yīng)在實際教學(xué)中重點(diǎn)尋繹小學(xué)語...
“全閱讀”課程評價體系的建構(gòu)與實踐 [摘要]"全閱讀"課程評價體系既能對閱讀任務(wù)的過程或結(jié)果的等級、層次做出判斷，診斷和改進(jìn)“全閱讀”中的相關(guān)層級內(nèi)容及具體操作方法，又可以有效監(jiān)控與管理學(xué)生在閱讀過程中的個體和整體情況，為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升和全面發(fā)展提供有...
整體貫通：“教一學(xué)一評”一體化在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的實施 [摘要]"教一學(xué)—評”一體化理念的提出，旨在借助適宜的評價工具，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，引導(dǎo)學(xué)生在評價反思中獲得自我發(fā)展。語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。教師在設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)時要凸顯任務(wù)目標(biāo)的中心地位，確立適切的學(xué)習(xí)主...
任務(wù)驅(qū)動：架起傳統(tǒng)文化和兒童經(jīng)驗的學(xué)習(xí)橋梁 [摘要]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的主要載體。教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文，教師不僅要從單元語文要素的角度考慮，更要從單元的人文主題進(jìn)行設(shè)計。在設(shè)計教學(xué)時，教師要立足兒童生活,設(shè)置進(jìn)階式...
主題統(tǒng)領(lǐng)讀寫融合 [摘要]統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元是以“主題統(tǒng)領(lǐng)，讀寫融合”為編排特色的典型單元，也是教材第一次以單元編排的方式對學(xué)生進(jìn)行專門的文學(xué)鑒別能力的培養(yǎng)。教師要立足核心素養(yǎng)，提取要素圖譜;融合讀寫要素，確定板塊功能；以真實任務(wù)驅(qū)動，助推讀寫活...
基于單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建 [摘要]統(tǒng)編語文教材采用“雙線"組元的編排方式,為推進(jìn)單元整體教學(xué)提供了有利條件，但教材沒有以學(xué)習(xí)任務(wù)群組建單元，因此教師實施起來有一定困難。語文新課標(biāo)提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。教學(xué)二年級下冊第七單元時,教師以要素為基,...
基于“教一學(xué)一評”一體化的單元整體設(shè)計策略 [摘要]基于“教—學(xué)—評”一體化的單元整體設(shè)計，實質(zhì)上是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的評價要求,建構(gòu)教學(xué)任務(wù)與活動。教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元時，教師在單元目標(biāo)引領(lǐng)下，以全景視角創(chuàng)設(shè)適切的單元情境，通過評價任務(wù)與評價標(biāo)準(zhǔn)來整合內(nèi)容與資源、細(xì)化路徑與...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué) [摘要]語文新課標(biāo)設(shè)置了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在借助單元核心概念的統(tǒng)整，研制了解概念、理解概念的迭代路徑，以推動文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的高效實施。教師要通過統(tǒng)整概念厘定任務(wù)、解構(gòu)概念細(xì)化任務(wù)、迭代概念評價任務(wù)，找準(zhǔn)踐行和落實“文學(xué)...

基于項目化學(xué)習(xí)的習(xí)作升格教學(xué)策略 [摘要]項目化學(xué)習(xí)是義務(wù)教育課程學(xué)習(xí)的必然趨勢。以主題活動為載體、以項目化方式推進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動型習(xí)作教學(xué)，能促進(jìn)教與學(xué)方式的變革。教師通過厘清序度“三融合”“三有”“三適”“三把握”、重構(gòu)思重描寫重豐潤、“三表現(xiàn)”“三生長"四個策略...
淺談“雙減”背景下習(xí)作教學(xué)的增效路徑 [摘要]習(xí)作教學(xué)是語文課程教學(xué)的重要組成部分“雙減”政策的落地，對習(xí)作課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率提出了更高的要求。教師可以通過“自助餐”式的素材積累、目的明確的習(xí)作任務(wù)、實用有趣的習(xí)作方法、靈活多樣的習(xí)作訓(xùn)練、開放多元的習(xí)作評價等，開展習(xí)作教學(xué),...
習(xí)作微視頻：第二學(xué)段寫景類習(xí)作教學(xué)策略 [摘要]寫景類習(xí)作要求學(xué)生細(xì)致觀察景物,以真實觀察發(fā)現(xiàn)為寫作素材。但在實際習(xí)作中，學(xué)生由于缺乏觀察方向，不知道如何選擇觀察對象;由于缺少語言文字積累，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的所見所聞、真實感受。對此，教師可以結(jié)合現(xiàn)代科技，從“情境環(huán)"“...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下習(xí)作單元整體教學(xué)探索 [摘要]在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第五單元時,教師可以通過對單元內(nèi)容的重新整合，構(gòu)建一個基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的習(xí)作“學(xué)—悟—寫”一體化教學(xué)模式，以幫助學(xué)生把握整個單元的知識脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，有效提高學(xué)生的習(xí)作興趣和寫作能力，促進(jìn)...
基于數(shù)智化技術(shù)的語文中段習(xí)作評改策略研究 [摘要]傳統(tǒng)的習(xí)作評改往往局限于教師的主觀判斷，容易出現(xiàn)反饋不及時、效果不佳的問題。為此，教師可以在習(xí)作評改中引入數(shù)智化技術(shù),通過大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)有效提升習(xí)作批改效率，確保批改結(jié)果的科學(xué)性與客觀性。教師可以通過數(shù)智化技術(shù)實現(xiàn)評價主...
信息技術(shù)賦能習(xí)作教學(xué)模式創(chuàng)新 [摘要]傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)面臨難以激發(fā)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)挑戰(zhàn)，許多學(xué)生在面對習(xí)作任務(wù)時感到無從下手，缺乏寫作動力和靈感。信息技術(shù)可以為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)提供習(xí)作素材、促進(jìn)習(xí)作表達(dá)...

指向適性生長的口語交際教學(xué) [摘要]口語交際是集學(xué)生語言、思維、情志三方面表現(xiàn)于一體的交際過程。當(dāng)前的口語交際教學(xué)仍存在交際情境窄仄化、交際過程程式化和交際生成淺表化等問題?；诖?，教師可以基于ARCS動機(jī)模型展開口語交際教學(xué)，讓學(xué)生實現(xiàn)在適宜情境下的深度學(xué)習(xí)、在高度...
“行款整齊”書寫目標(biāo)的達(dá)成策略 [摘要]一段文字的書寫要做到行平列正，是確?！靶锌钫R，力求美觀”書寫目標(biāo)穩(wěn)穩(wěn)落地的重要策略。在進(jìn)行書寫指導(dǎo)時，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的整體意識和全局觀念，引領(lǐng)學(xué)生在豐富多樣的語文實踐活動中欣賞行款整齊之美、感知布局設(shè)計之理、張揚(yáng)個性創(chuàng)造之...