小學(xué)教學(xué)參考（語(yǔ)文版）

2025年02期

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服務(wù)于小學(xué)教師、中等師范（教師進(jìn)修）學(xué)校師生和各級(jí)小學(xué)教研員，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高素質(zhì)教育質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，及時(shí)、可... 展開(kāi)

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統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)的修訂要點(diǎn)及教學(xué)策略 ［摘要］為落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的教育理念，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了修訂。修訂后的一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材，對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、語(yǔ)文園地、助學(xué)系統(tǒng)等進(jìn)行了全面調(diào)整，增強(qiáng)了系統(tǒng)性、綜合性與適宜性。教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真解讀教材，...
修訂版一年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)“和大人一起讀”的調(diào)整變化及教學(xué)優(yōu)化路徑 ［摘要］修訂版一年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)對(duì)“和大人一起讀”板塊進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，主要體現(xiàn)在內(nèi)容選材優(yōu)化、編排方式調(diào)整和教學(xué)目標(biāo)細(xì)化上。在教學(xué)“和大人一起讀”時(shí)，教師要認(rèn)真解讀教材內(nèi)容，理解編者意圖，尊重兒童的主體地位，通過(guò)整體關(guān)聯(lián)、建構(gòu)方法...
修訂版一年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)識(shí)字內(nèi)容梳理及教學(xué)思考 ［摘要］自 2024 年秋季起，一年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行全面修訂。通過(guò)梳理修訂版一年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)識(shí)字單元的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，識(shí)字表與寫字表都有了新變化，內(nèi)容更加契合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要深入對(duì)比修訂前后識(shí)字內(nèi)容的差異之...
學(xué)為中心理念下的識(shí)字教學(xué)“五聯(lián)”路徑 ［摘要］修訂版一年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)的識(shí)字內(nèi)容有了新變化，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。學(xué)為中心的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是課堂教與學(xué)的中心。在教學(xué)修訂版一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)結(jié)真實(shí)情境、...

結(jié)構(gòu)化視角下文言文小初銜接教學(xué)策略 ［摘要］在當(dāng)前語(yǔ)文教育教學(xué)改革背景下，小學(xué)與初中文言文教學(xué)的銜接問(wèn)題日益受到重視。目前，小學(xué)與初中的文言文銜接教學(xué)面臨著教材難度加大、知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層和學(xué)生能力發(fā)展不均衡等問(wèn)題。為此，教師可以通過(guò)構(gòu)建遞進(jìn)式的知識(shí)體系、優(yōu)化教學(xué)方法等策略，有效...
單元整體視域下“閱讀鏈接”的教學(xué)策略 ［摘要］“閱讀鏈接”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的助學(xué)系統(tǒng)，意在幫助學(xué)生全面深入地理解文本的內(nèi)容。但是，在教學(xué)中，一些教師對(duì)教材解讀不到位，不能充分發(fā)揮“閱讀鏈接”的作用，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。為此，教師要立足單元整體，在鏈接位置上，從內(nèi)容理解的難點(diǎn)、情感...
單元整體視域下的古詩(shī)詞教學(xué)探索 ［摘要］古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材選編了一百多首古詩(shī)詞，分散在不同單元中。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師要在單元整體視域下，根據(jù)單元的人文主題和語(yǔ)文要素等，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)維度解讀古詩(shī)詞，通過(guò)誦讀、相關(guān)資料等理解...
核心素養(yǎng)下落實(shí)文化自信的策略探尋 ［摘要］文化自信是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生認(rèn)同中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少反映社會(huì)主義先進(jìn)文化的文章。教學(xué)這類文章時(shí)，教師要從教材的編排方式入手，探尋教學(xué)統(tǒng)整點(diǎn)，讓學(xué)生...
語(yǔ)文新課標(biāo)視域下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)現(xiàn)狀與策略 ［摘要］繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義，又是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效路徑。但是，目前的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)出現(xiàn)了一定程度的偏差。為此，教師要從“膚淺表層”到“透視開(kāi)掘”，呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化；要從“空頭口號(hào)”到“活動(dòng)體驗(yàn)”，解構(gòu)...
語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施 ［摘要］語(yǔ)文新課標(biāo)提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念，目的是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師要從校園生活、家庭生活、社會(huì)生活、自然生活等方面提煉主題，把語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等...
談學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐路徑 ［摘要］真實(shí)而富有意義的情境是學(xué)習(xí)任務(wù)群有效實(shí)施的重要支撐，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)源于生活，也依托教材；應(yīng)追求真實(shí)，但不排斥虛擬；應(yīng)做到統(tǒng)一與貫穿，也可逐層深化；應(yīng)指向?qū)W生需要，也要看見(jiàn)學(xué)生的發(fā)展。這樣...
借名著閱讀促語(yǔ)言實(shí)踐 ［摘要］積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提和基礎(chǔ)。名著閱讀是語(yǔ)言積累的重要途徑，能使學(xué)生在循序漸進(jìn)的閱讀中習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。名著閱讀應(yīng)以學(xué)生感興趣的名著為支點(diǎn)薦讀，以教材中的名著片段為起點(diǎn)引讀，以教師的名著賞析為指導(dǎo)深讀，從而...
第一學(xué)段跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究 ［摘要］語(yǔ)文新課標(biāo)提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，目的是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在進(jìn)行第一學(xué)段跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要先充分理解跨學(xué)科主題作業(yè)的價(jià)值，結(jié)合跨學(xué)科主題的內(nèi)涵，正確把握設(shè)計(jì)的原則，...
“學(xué)”為本位：?jiǎn)卧w教學(xué)的內(nèi)涵、原則與策略 ［摘要］語(yǔ)文新課標(biāo)確立了語(yǔ)文課程“素養(yǎng)導(dǎo)向”的基本定位，推動(dòng)了語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。教師要確立以學(xué)生之“學(xué)”為中心的教學(xué)定位，以素養(yǎng)為歸屬，精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)；以結(jié)構(gòu)為形態(tài)，合理研制教學(xué)內(nèi)容；以真實(shí)為要?jiǎng)?wù)，引領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐。教師充分關(guān)聯(lián)語(yǔ)文...
有界·有法·有度：語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考 ［摘要］小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)將實(shí)踐與探索放在首要位置，要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要遵循有界、有法、有度的原則。一是不盲目，要有目的、有必要地“跨”；二是不零碎，要有設(shè)計(jì)、有整體地“跨”；三是不隨性，...
素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的界定與設(shè)計(jì) ［摘要］“任務(wù)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的高頻詞，其背后是以“學(xué)的活動(dòng)”為中心的語(yǔ)文課堂的變革理念，是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要抓手。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師要用豐富的內(nèi)涵撬動(dòng)學(xué)生思維，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生...
語(yǔ)文新課標(biāo)理念下跨學(xué)科學(xué)習(xí)探究 ［摘要］語(yǔ)文新課標(biāo)提出要“嘗試運(yùn)用語(yǔ)文并結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題”。將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的視野下學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)全面的知識(shí)體系?；诖耍處熆稍谡Z(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置知識(shí)探尋任務(wù)，結(jié)合生...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元的轉(zhuǎn)化與落實(shí) ［摘要］以學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織和呈現(xiàn)統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元內(nèi)容，要厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群和教材單元的關(guān)系；要綜合人文主題、語(yǔ)文要素和文本內(nèi)容，定位教材單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬；要基于真實(shí)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元向任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化；要在教學(xué)實(shí)踐...
學(xué)段銜接：以《橋》為例，架設(shè)小說(shuō)教學(xué)之“橋” ［摘要］語(yǔ)文新課標(biāo)建議加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接。小學(xué)高年段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)建立關(guān)聯(lián)。教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元時(shí)，教師應(yīng)切入文體，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)；聚焦要素，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)；關(guān)注發(fā)展，通過(guò)拓展鏈接擴(kuò)大學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。...
基于高階思維實(shí)現(xiàn)深度閱讀 ［摘要］整本書(shū)閱讀是提升思維品質(zhì)的重要途徑，有效的整本書(shū)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)能讓閱讀效果事半功倍。以《騎鵝旅行記》為例，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為前提引導(dǎo)學(xué)生通讀整本書(shū)，以高階思維為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生精讀整本書(shū)，以綜合測(cè)試為手段評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書(shū)閱讀，能幫助學(xué)生提...
創(chuàng)設(shè)情境：指向思維發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì) ［摘要］作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的思維發(fā)展緊密相關(guān)。在《威尼斯的小艇》教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同情境設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作情境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)提升型作業(yè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境設(shè)計(jì)研究型作業(yè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境設(shè)計(jì)拓展型作...
舉象·聯(lián)結(jié)·思辨：指向深度學(xué)習(xí)的古詩(shī)教學(xué)策略 ［摘要］古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，占現(xiàn)行統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材所有篇目的30%左右。在實(shí)際教學(xué)中，古詩(shī)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的良好載體，但一些教師只注重以詩(shī)解詩(shī)，忽略了學(xué)生思維能力的發(fā)展。以《出塞》為例，教師可以通過(guò)...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單元整體教學(xué)實(shí)施策略 ［摘要］語(yǔ)文新課標(biāo)指出，主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容。統(tǒng)編語(yǔ)文教材“雙線”組元的編排方式為單元整體教學(xué)提供了條件。以五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，教師從單元整體出發(fā)，通過(guò)精研教材、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、關(guān)注文體、注重評(píng)價(jià)等，設(shè)計(jì)并實(shí)施單...
扣要素·品語(yǔ)言·學(xué)表達(dá) ［摘要］小說(shuō)是一種獨(dú)特的文體，把握小說(shuō)的基本特點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求。統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元首次以單元整體編排的方式呈現(xiàn)小說(shuō)文體。在小說(shuō)單元教學(xué)中，教師要從小說(shuō)的文體特征出發(fā)，緊扣單元語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)的基本特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)...
話語(yǔ)蘊(yùn)藉：人物塑造的內(nèi)容具備與空缺 ［摘要］話語(yǔ)蘊(yùn)藉“言有盡而意無(wú)窮”，是評(píng)價(jià)文學(xué)作品的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，包括兩種表現(xiàn)手法：一是內(nèi)容具備，意留言外；二是內(nèi)容空缺，意在不言中。以文本細(xì)讀的方式品析五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》一文，可以發(fā)現(xiàn)該文以第三人稱視角進(jìn)行隱身敘述，既有意留言...
聚合教學(xué)，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化 ［摘要］利用聚合教學(xué)理念開(kāi)展習(xí)作單元教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，有效提高課堂效率。目前，習(xí)作單元教學(xué)還存在教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)策略操作不當(dāng)、聚合教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)及教、學(xué)、評(píng)不一致等問(wèn)題。為提高習(xí)作單元教學(xué)成效，教師可根據(jù)聚合教學(xué)理...

融通·融學(xué)·融評(píng)：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐 ［摘要］根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，在習(xí)作教學(xué)中，教師要基于單元主題統(tǒng)整教材各板塊內(nèi)容、鏈接學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)單元融合的整體化思維、方法指導(dǎo)融入具體的實(shí)踐活動(dòng)、支架驅(qū)動(dòng)問(wèn)題思辨等策略，實(shí)施習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)群，并借助全...
聚焦觀察學(xué)習(xí)表達(dá) ［摘要］統(tǒng)觀統(tǒng)編語(yǔ)文教材，觀察能力的培養(yǎng)一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師要依據(jù)觀察主題在各個(gè)學(xué)段冊(cè)次的編排情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有層次、有重點(diǎn)的教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以從統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)、習(xí)得觀察方法、內(nèi)化閱讀經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)表達(dá)等方面助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)觀察...
構(gòu)建寫作支架，寫好“科學(xué)創(chuàng)造類”想象作文 ［摘要］“科學(xué)創(chuàng)造類”想象作文在發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等方面具有獨(dú)特的價(jià)值。在教學(xué)中，教師可針對(duì)學(xué)生寫作前無(wú)法打開(kāi)思路、寫作中不能讓故事奇特且令人信服、寫作后難以評(píng)價(jià)和修改等言語(yǔ)困境，構(gòu)建清晰、可操作的寫作支架，助力學(xué)生寫...

書(shū)法藝術(shù)在語(yǔ)文生字教學(xué)中的滲透策略 ［摘要］以漢字為載體的中國(guó)書(shū)法是華夏民族的文化瑰寶，也是人類文明的珍貴財(cái)富。在小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透書(shū)法藝術(shù)，有助于提高學(xué)生的書(shū)寫能力和審美能力。在語(yǔ)文生字教學(xué)中，教師可以通過(guò)指導(dǎo)基本筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)、規(guī)范學(xué)生寫字姿勢(shì)、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境融...

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