[摘要]語(yǔ)文新課標(biāo)提出語(yǔ)文課程要充分發(fā)揮課程的育人功能，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為此,教師要遵循語(yǔ)文新課標(biāo)的理念，根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，積極創(chuàng)新學(xué)習(xí)范式，通過(guò)群讀類學(xué)的方式提高語(yǔ)文課程育人質(zhì)量。群讀類學(xué)從強(qiáng)化統(tǒng)整、重視建構(gòu)等理念出發(fā),強(qiáng)調(diào)...

[摘要]群讀類學(xué)閱讀范式是提高語(yǔ)文課程教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略。采用群讀類學(xué)范式教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元，能充分發(fā)揮單元的育人價(jià)值，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、統(tǒng)籌規(guī)劃框架、多元對(duì)比閱讀、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等...

[摘要]群讀類學(xué)不僅能有效提高學(xué)生的閱讀能力，而且能發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。群讀類學(xué)視域下,教學(xué)習(xí)作“‘漫畫(huà)'老師”時(shí)，教師應(yīng)精選事例寫(xiě)人群文、幽默風(fēng)格群文、情感表達(dá)群文等多元群文，凸顯習(xí)作主題,幫助學(xué)生積累素材、積累語(yǔ)言、積淀情感；應(yīng)...

[摘要]群讀類學(xué)是提高語(yǔ)文課程育人價(jià)值的有力舉措，能為學(xué)生開(kāi)啟全新的讀寫(xiě)視野。群讀類學(xué)的評(píng)價(jià)體系遵循核心素養(yǎng)導(dǎo)向的理念，構(gòu)建從知識(shí)本位邁向素養(yǎng)進(jìn)階的“三階九級(jí)”目標(biāo)序列，以閱讀廣度、理解深度、表達(dá)效度、遷移活度為評(píng)價(jià)要素，每個(gè)要素都設(shè)定“基...

[摘要]童話類課文能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中占據(jù)一定的比重。在教學(xué)童話類課文時(shí)，教師要基于文體特點(diǎn)，充分挖掘課文的教學(xué)價(jià)值，聚焦童話內(nèi)容、童話語(yǔ)言、童話結(jié)構(gòu)、童話文體四個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn),在體驗(yàn)中還原人物形象、理解語(yǔ)用表...

[摘要]隨著新課程改革的不斷深入，提升學(xué)生的思辨能力逐漸成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文新課標(biāo)提出的思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，為教師的教學(xué)指明了方向。因此，教師既要深入理解思辨性閱讀對(duì)提升學(xué)生思辨能力、理性思維等方面的作用，又要從具體學(xué)情出...

[摘要]語(yǔ)文新課標(biāo)主張以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來(lái)組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中,教師要根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材“雙線"組織單元的編排特點(diǎn)，結(jié)合單元人文主題和語(yǔ)文要素，整合單元內(nèi)容，設(shè)置探究性學(xué)習(xí)活動(dòng);要通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系列任...

[摘要]語(yǔ)文新課標(biāo)提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面.創(chuàng)造思維是思維能力的重要方面。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)注重創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生想象、引導(dǎo)創(chuàng)意寫(xiě)作及組織實(shí)踐活動(dòng)等...

[摘要]隨著語(yǔ)文課程改革的深入推進(jìn),整本書(shū)閱讀已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,而“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念為提升整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量提供了新思路。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要先真正理解整本書(shū)閱讀的價(jià)值以及“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念，分析二者的契合點(diǎn);然后通...

[摘要]語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和實(shí)踐性，積極倡導(dǎo)在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。這就需要教師有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及問(wèn)題；聚焦教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)定言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)...

[摘要]思辨性閱讀是語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的重要內(nèi)容。針對(duì)時(shí)下小學(xué)生思辨性閱讀缺乏思維含金量及思路不清晰、流于形式等問(wèn)題,教師要認(rèn)真鉆研教材，注重對(duì)教材中思辨性元素的開(kāi)發(fā)與利用，并圍繞核心知識(shí)提煉問(wèn)題以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，設(shè)置思辨性話題引領(lǐng)...

[摘要]義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材加強(qiáng)了革命文化題材類課文的編排。然而，反映革命文化的作品離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)。為此，教師可以根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群理念為指引,運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)的思路來(lái)開(kāi)展單元教學(xué)：提取大概...

[摘要]閱讀教學(xué)中,遵循語(yǔ)文新課標(biāo)理念，依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，探究分層提問(wèn)策略，是助力學(xué)生開(kāi)啟高效閱讀旅程、全方位提升閱讀素養(yǎng)的有效方式。低年段聚焦基礎(chǔ)信息提取，為閱讀奠基；中高年段逐步進(jìn)階至綜合思辨能力培養(yǎng)，錘煉高階思...

[摘要]單元整體教學(xué)理念基于語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程“整體性”和“階段性"的定位而提出。教師需要在素養(yǎng)導(dǎo)向下,明確單元統(tǒng)整的教學(xué)價(jià)值,規(guī)劃實(shí)施路徑;確定整體教學(xué)的聚合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)板塊結(jié)構(gòu)化；依循選文邏輯、學(xué)情實(shí)際和生活...

[摘要]在核心素養(yǎng)、單元整體教學(xué)等理念指導(dǎo)下,小學(xué)語(yǔ)文教師一方面要從現(xiàn)實(shí)課堂、教材特點(diǎn)入手,分析核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的現(xiàn)狀;另一方面，要把握核心素養(yǎng)下單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與意義，統(tǒng)整教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)探究任...

[摘要]在閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生“邊閱讀邊想象畫(huà)面"的能力,讓學(xué)生感受到文本語(yǔ)言的表達(dá)美，積累審美經(jīng)驗(yàn),提升審美創(chuàng)造素養(yǎng)。教師通過(guò)解鎖文字密碼、搭建圖景階梯、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境的策略，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的畫(huà)面，再?gòu)漠?huà)面...

[摘要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的文章文質(zhì)兼美，每一篇都有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。教師要用好教材,挖掘教材中各種有價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、感受語(yǔ)言，在寫(xiě)法遷移中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，在情感熏陶中理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》一文...

[摘要]革命文化題材類課文兼顧落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)和革命教育兩大重任，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。但這類課文的教學(xué)一不小心便會(huì)偏離語(yǔ)文學(xué)科，成為堆砌補(bǔ)充資料、灌輸式講授的“道德教育"課。以四年級(jí)上冊(cè)第七單元為例,教師應(yīng)以文為基，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)...

[摘要]“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》的三大教育主題之一。神話作為這一教育主題的重要載體，在具體教學(xué)中應(yīng)該推陳出新，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)好、講好。對(duì)于兼具文言文與神話雙重特質(zhì)的《精衛(wèi)填?！芬晃?教師可以通過(guò)誦讀、...

[摘要]整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有不可取代的重要作用。教師作為點(diǎn)撥者和引領(lǐng)者，應(yīng)具備強(qiáng)烈的破圈意識(shí)，巧妙地將增值評(píng)價(jià)與語(yǔ)文新課標(biāo)中的“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群有機(jī)融合,依循"教—學(xué)—評(píng)”一體化原則,將增值評(píng)價(jià)貫穿計(jì)劃制訂、過(guò)程...

[摘要]核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承?！侗本┑拇汗?jié)》一文不僅蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，還運(yùn)用了有詳有略的表達(dá)策略，以及充滿“京味兒”的語(yǔ)言表達(dá)，具有豐富的語(yǔ)用價(jià)值。教學(xué)本課時(shí)，教師要依據(jù)課文特點(diǎn)...

[摘要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材名著閱讀單元的編排旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀初步感受古典名著的特點(diǎn)，習(xí)得閱讀古典名著的方法，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在五年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)中,教師從單元整體出發(fā),依據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，借助助學(xué)系...

[摘要]核心素養(yǎng)時(shí)代，作業(yè)設(shè)計(jì)存在碎片化、重形式、輕體驗(yàn)及與素養(yǎng)培養(yǎng)割裂等問(wèn)題。三階”"四維”作業(yè)設(shè)計(jì)，由“基礎(chǔ)鞏固階—能力躍升階—素養(yǎng)生成階”的遞進(jìn)式作業(yè)架構(gòu)和以語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信為維度的評(píng)價(jià)體系組成。以六年...

[摘要]受傳統(tǒng)教育理念的影響，以往教學(xué)中的實(shí)用文本常因錯(cuò)位而被異化為文學(xué)文本，缺乏針對(duì)性的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例,教師基于逆向設(shè)計(jì)理念，通過(guò)精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)成果、合理確立評(píng)估證據(jù)、科學(xué)規(guī)劃層級(jí)任務(wù)，構(gòu)建清晰而具...

[摘要]習(xí)作單元是統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排的獨(dú)特單元。習(xí)作單元的課文該怎么教？如何落實(shí)習(xí)作單元整體教學(xué)目標(biāo)？如何體現(xiàn)習(xí)作單元的特色？這些都是困擾語(yǔ)文教師的難點(diǎn)問(wèn)題。為此，在習(xí)作單元教學(xué)中，教師不妨立足單元整體，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)總目標(biāo);梳理學(xué)情需要，確定...

[摘要]習(xí)作要素的有效落實(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的可教、可學(xué)、可測(cè)評(píng)。教師要基于三年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，遵循統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，探尋習(xí)作要素落實(shí)的具體路徑。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師可以從“確定目標(biāo),把握梯度""創(chuàng)設(shè)情境，搭建...

[摘要]基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念開(kāi)展習(xí)作教學(xué)具有重要意義。在習(xí)作教學(xué)中,要想實(shí)現(xiàn)習(xí)作“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師就要認(rèn)真梳理語(yǔ)文新課標(biāo)和統(tǒng)編語(yǔ)文教材，并確立習(xí)作"教一學(xué)—評(píng)”一體化的目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)，讓學(xué)生在完成單元習(xí)作任務(wù)中提...

[摘要]學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，是語(yǔ)文新課標(biāo)背景下習(xí)作教學(xué)的新探索。在教學(xué)寫(xiě)人類習(xí)作時(shí),教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境“圓心”，錨定寫(xiě)作發(fā)力點(diǎn);重組任務(wù)“核心”,觀照任務(wù)鏈接點(diǎn);通過(guò)搭建任務(wù)“軸心”，精心指導(dǎo)進(jìn)階點(diǎn)；定制評(píng)價(jià)量表“重心”...

[摘要]習(xí)作單元是統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排的特殊單元，相對(duì)于其他單元，習(xí)作單元的目標(biāo)更明確、訓(xùn)練更集中、效果更顯著。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的指導(dǎo)下,教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深度研究，掌握任務(wù)群內(nèi)在邏輯，找準(zhǔn)教學(xué)站位；發(fā)揮任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)價(jià)值，構(gòu)建訓(xùn)練鏈條;激活任務(wù)群獨(dú)...

[摘要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排的習(xí)作單元，幫助學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作之間架構(gòu)起一座橋梁，能有效降低學(xué)生的習(xí)作難度，提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要以整體視角來(lái)看待想象訓(xùn)練在整個(gè)教材體系中的編排與定位，依托教材文本，打開(kāi)學(xué)生的想象空間，幫助學(xué)...

[摘要]語(yǔ)言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)化的語(yǔ)言材料積累和結(jié)構(gòu)化整理，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要精準(zhǔn)把握該學(xué)習(xí)任務(wù)群在語(yǔ)文新課標(biāo)的內(nèi)涵定位，關(guān)注其與單元整體之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效積累和梳理，夯實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以借助理...