小學(xué)教學(xué)參考（語(yǔ)文版）

2025年08期

收藏成功

微博空間微信

服務(wù)于小學(xué)教師、中等師范（教師進(jìn)修）學(xué)校師生和各級(jí)小學(xué)教研員，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高素質(zhì)教育質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，及時(shí)、可... 展開(kāi)

類型

月刊

類別

教育教學(xué)

定價(jià)

促銷信息

全年訂閱更優(yōu)惠!

￥9.50 ￥5.79

原貌版試讀單本購(gòu)買

重塑研究生態(tài)：數(shù)字技術(shù)支持下語(yǔ)文思維課堂觀察與教學(xué)改進(jìn) [摘要]數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)研究、建構(gòu)研究生態(tài)提供了便利條件。數(shù)字技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文思維課堂觀察與教學(xué)改進(jìn)，主要是探討智能觀課系統(tǒng)、SOLO分類理論與生成式AI在課堂觀察中的融合應(yīng)用。通過(guò)分析三者在破解思維觀察困境、建立科學(xué)評(píng)估標(biāo)尺、...
生成式人工智能賦能習(xí)作起步階段的實(shí)踐與思考 [摘要]三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段。教師要從學(xué)生心理、思維發(fā)展出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生初步掌握各種類型習(xí)作的寫作方法，實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的可持續(xù)發(fā)展。生成式人工智能具有強(qiáng)大的對(duì)話交互和啟發(fā)性內(nèi)容的生成能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的優(yōu)質(zhì)“中介物”。在教學(xué)中，教師可充...
人工智能時(shí)代“兒童中心”在語(yǔ)文教學(xué)中的機(jī)遇與挑戰(zhàn) [摘要]人工智能時(shí)代，兒童中心的教育理念機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。人工智能在深化個(gè)體認(rèn)知、設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑、促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化以及提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面有助于真正實(shí)現(xiàn)兒童中心的教育理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是，人工智能也容易產(chǎn)生技術(shù)依賴、算...

回歸本真：匯智課堂的理念與實(shí)施 [摘要]語(yǔ)文新課標(biāo)要求教師提高研究的主動(dòng)性,增強(qiáng)校本教研的能動(dòng)性。匯智課堂是一種課堂研究的校本樣態(tài)。它堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，以“智”為核心和追求，以“匯”為過(guò)程和方法，以“真”為本色和目標(biāo)，目的是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂中，匯智課堂堅(jiān)持...
“教一學(xué)一評(píng)”一體化中評(píng)價(jià)反饋的跟進(jìn)策略 [摘要]語(yǔ)文新課標(biāo)提出“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念，目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在時(shí)效性不足、內(nèi)容單一和缺乏個(gè)性等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。為此，教師在教學(xué)中可通過(guò)針對(duì)性多元評(píng)價(jià)、交叉式多樣評(píng)價(jià)、互動(dòng)式多維評(píng)價(jià)等三大跟進(jìn)...
兒童哲學(xué)視角下革命文化題材類課文的教學(xué)探究 [摘要]革命文化題材類課文在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格方面具有得天獨(dú)厚的條件。教學(xué)革命文化題材類課文,教師應(yīng)基于兒童哲學(xué)的視角，審視文本的時(shí)代精神、文化觀點(diǎn)等，運(yùn)用文本解構(gòu)、歷史融合與文化探究等方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，深入理解、感悟...
從“教”到“學(xué)”：思辨性課堂的實(shí)踐與探索 [摘要]培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突破知識(shí)傳遞模式，轉(zhuǎn)向思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)基于批判性思維理論與SOLO分類評(píng)價(jià)模型，構(gòu)建“認(rèn)知沖突—思維加工—成果輸出"的“三階”思辨性課堂。...
活動(dòng)化學(xué)習(xí)：發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效路徑 [摘要]語(yǔ)文課程具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，而活動(dòng)化學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)方式之一，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可精準(zhǔn)確立學(xué)習(xí)主題、明確學(xué)習(xí)方式和搭建展示平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)...
基于語(yǔ)文知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程的“有感情朗讀” [摘要]朗讀是語(yǔ)文關(guān)鍵能力的重要維度。在閱讀教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)教育觀念下過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，從教學(xué)分類的方式入手，結(jié)合文本特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，把握情感基調(diào)，進(jìn)行有感情朗讀。這樣，學(xué)生在有感情朗讀中能準(zhǔn)確傳達(dá)情...
語(yǔ)文教材中神話文本教學(xué)路徑優(yōu)化探索 [摘要]神話是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播和延續(xù)的橋梁，是當(dāng)下我們了解祖先生活方式和思維形式的有效載體。神話文本教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生比較不同時(shí)期、不同題材的神話，以提煉特質(zhì)、追溯本源，感受神話故事的奧妙與神奇；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、朗讀、創(chuàng)編等形式與英雄人...
實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施 [摘要]實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群以生活實(shí)踐為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀和語(yǔ)言表達(dá)的能力。在語(yǔ)文新課標(biāo)理念指引下，教師從創(chuàng)設(shè)實(shí)用性閱讀與交流情境、聯(lián)結(jié)學(xué)生生活、組織交流活動(dòng)、搭建展示平臺(tái)以及實(shí)踐運(yùn)用、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)教學(xué)，讓...
巧借數(shù)字資源，打造高效語(yǔ)文課堂 [摘要]當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字資源正以前所未有的速度滲透教育領(lǐng)域，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，數(shù)字資源的運(yùn)用不僅能顯著提升教學(xué)效率，還為學(xué)生帶來(lái)了更加豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分挖掘數(shù)字資源，從整...
統(tǒng)編語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)化教學(xué)探索 [摘要]小學(xué)語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)施，可以幫助學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化、完整化的認(rèn)知，避免學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)零散、瑣碎現(xiàn)象的產(chǎn)生，能夠從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)要求及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師從確定結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化層次框架及...
“云”點(diǎn)撥：教育信息化背景下課外閱讀指導(dǎo)三部曲 [摘要]在教育信息化背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué),能有效減少同年級(jí)小學(xué)生課外閱讀興趣、閱讀量和閱讀能力兩極分化的現(xiàn)象。教師可從分層推薦、分級(jí)導(dǎo)讀、分享交流三個(gè)方面，通過(guò)微信推送“云書包”、騰訊共享文檔“云”導(dǎo)讀、網(wǎng)絡(luò)信息“云”互動(dòng)等策...
“四點(diǎn)”聯(lián)動(dòng)：語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 [摘要]語(yǔ)文新課標(biāo)提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，這為課程協(xié)同育人創(chuàng)造了條件?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要措施，也是分科背景下實(shí)現(xiàn)課程綜合化、實(shí)踐性要求的積極穩(wěn)妥的措施。教師應(yīng)立足語(yǔ)文學(xué)科，找準(zhǔn)“跨點(diǎn)”;統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，錨定“基點(diǎn)”；開(kāi)展教學(xué)...
跨學(xué)科視角下一年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新策略 [摘要]跨學(xué)科視角下，一年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)可通過(guò)與美術(shù)學(xué)科融合，開(kāi)展“畫詩(shī)入境”活動(dòng);融合科技與戲劇知識(shí)，實(shí)施“演詩(shī)悟理”活動(dòng)；融入音樂(lè)元素，推進(jìn)“吟詩(shī)傳情”活動(dòng)；立足生活實(shí)踐，落實(shí)“學(xué)詩(shī)致用”理念。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，為低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)提供...
語(yǔ)文閱讀思維培養(yǎng)方法探究 [摘要]在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維至關(guān)重要。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)其閱讀基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，采取讀前鋪墊背景、讀中多措并行、讀后多元評(píng)價(jià)等教學(xué)策略，并在課堂中具體落實(shí)。實(shí)踐證明,設(shè)置懸念引導(dǎo)自主探索、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度思考、構(gòu)建互...
“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下進(jìn)階式小練筆教學(xué)策略 [摘要]“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是指向?qū)W生閱讀與表達(dá)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)群。以三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例,教師根據(jù)學(xué)段內(nèi)容安排和學(xué)生年齡特點(diǎn)，從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，融合文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá),搭建目標(biāo)、內(nèi)容、方...
指向核心素養(yǎng)的詩(shī)歌單元命題實(shí)踐 [摘要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元是詩(shī)歌單元，也是小學(xué)語(yǔ)文教材中唯一一個(gè)以單元整體的形式呈現(xiàn)詩(shī)歌的單元。詩(shī)歌作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻。在詩(shī)歌單元命題中,命題者應(yīng)堅(jiān)持素養(yǎng)立意、依標(biāo)命題、科學(xué)規(guī)范的原...
篩·誦·融：文化自信視野下《論語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐 [摘要]文化自信視野下《論語(yǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐，建立在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有益嘗試。教師結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,基于“篩·誦·融”模式，進(jìn)行了一系列實(shí)踐探究：篩選內(nèi)容，夯實(shí)文化自信；趣誦激學(xué)...
從讀到寫的自然流轉(zhuǎn) [摘要]讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法。四年級(jí)下冊(cè)第一單元《鄉(xiāng)下人家》以其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)布局、細(xì)膩的景物描寫和深厚的情感表達(dá)，為學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)提供了良好的范例。教師從整體結(jié)構(gòu)和寫作手法兩個(gè)層面出發(fā),深入解讀文本特色，引導(dǎo)學(xué)生積累表達(dá)方法，并通過(guò)多...
基于“閱讀圈”模式的故事復(fù)述教學(xué) [摘要]"閱讀圈”是一種成熟的閱讀策略教學(xué)模式。將“閱讀圈"模式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的復(fù)述教學(xué)中，是對(duì)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)模式的一種豐富。以《慢性子裁縫和急性子顧客》一課為例，“閱讀圈”可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生內(nèi)化并自主使...
思辨統(tǒng)整，任務(wù)群視域下群讀類學(xué)實(shí)踐探索 [摘要]"思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要路徑。教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)的《大象的耳朵》一文時(shí)，教師可從單元任務(wù)統(tǒng)整、單課活動(dòng)串聯(lián)、語(yǔ)文要素融合三個(gè)維度，踐行群讀類學(xué)理念，探索語(yǔ)言習(xí)得與思維發(fā)展同生共長(zhǎng)的...

文化自信視域下習(xí)作“教一學(xué)一評(píng)”一致性實(shí)踐 [摘要]語(yǔ)文新課標(biāo)提出的“教—學(xué)—評(píng)”一致性指向教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)的深度契合。針對(duì)當(dāng)前習(xí)作中存在的問(wèn)題,教師可通過(guò)資料啟蒙、支架搭建、評(píng)學(xué)一體的三階策略,探索“教—學(xué)—評(píng)”一致性在習(xí)作課堂中的落地路徑，不斷提升學(xué)生的習(xí)作能力、信息整合與文...
形象思維在習(xí)作教學(xué)中的價(jià)值探析、進(jìn)階軌跡及運(yùn)用策略 [摘要]語(yǔ)文新課標(biāo)將“語(yǔ)言運(yùn)用”和“思維能力"列為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的雙重發(fā)展。教師應(yīng)該依循習(xí)作過(guò)程中學(xué)生形象思維的發(fā)展規(guī)律，選擇匹配的教學(xué)方法，通過(guò)“充盈真實(shí)經(jīng)歷,豐富表象生成印象”“依托具體...
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐探索 [摘要]在習(xí)作教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)積累與習(xí)作有關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，形成“帶得走"的習(xí)作能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師可從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，從項(xiàng)目主題確定、項(xiàng)目支架搭建及項(xiàng)目評(píng)價(jià)開(kāi)展等方面出發(fā)，引導(dǎo)...
讀者·目標(biāo)·文體：習(xí)作教學(xué)須著力關(guān)注的三種思維 [摘要]習(xí)作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),往往過(guò)于注重表達(dá)技巧和語(yǔ)言文字組織，而忽視了學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。教師需從讀者思維、目標(biāo)思維和文體思維三個(gè)維度入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“明確寫作對(duì)象，考量讀者需求”“緊扣目標(biāo)定位，確保寫作內(nèi)容緊扣...
學(xué)伴互評(píng)，構(gòu)建互動(dòng)共生的口語(yǔ)交際生態(tài) [摘要]在語(yǔ)文新課標(biāo)理念引領(lǐng)下，針對(duì)口語(yǔ)交際課堂中存在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單向灌輸、評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)支架缺位等問(wèn)題，學(xué)伴互評(píng)策略提供了一個(gè)可行的問(wèn)題解決方案。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可從互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、互評(píng)活動(dòng)和互評(píng)支架三方面著手，充分激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱...
創(chuàng)意表達(dá)：從零散走向整體 [摘要]當(dāng)前的文言文教學(xué)多停留于字面解讀和機(jī)械補(bǔ)白的層面，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)關(guān)注文言文的內(nèi)容和表達(dá)方式，通過(guò)整體目標(biāo)、文體特質(zhì)和整體情境三個(gè)維度，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。教師可通過(guò)基于真實(shí)生活、依托文學(xué)體驗(yàn)和著眼跨界整...

任務(wù)群視域下低段“識(shí)字加油站”教學(xué)策略探尋 [摘要]"識(shí)字加油站”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材識(shí)字系統(tǒng)的重要組成部分，指向語(yǔ)文新課標(biāo)中的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。然而,該板塊的教學(xué)往往存在著模式化、簡(jiǎn)單化、邊緣化等問(wèn)題。教師在教學(xué)中可通過(guò)情境驅(qū)動(dòng)、積極聯(lián)動(dòng)、適度拓展的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓...