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卷首語

卷首語

百廿風華，長潤青蔥歲月;教育薪火，遍傳四海五湖; 揚帆勁勁，疊推學術長青;秋葉燦燦，隱見桃李盈枝。 石頭城中，虎踞關旁，南京師范大學已在秋葉夏花、紅墻綠瓦的見證之下，走過了120個春秋。百廿踔厲奮發(fā)，南京師范大學自三江師范學堂創(chuàng)立起，百廿初...

專家視點

解放校長與教師是教育創(chuàng)新的首要前提

摘 要：解放校長與教師是教育創(chuàng)新的首要前提，大體包括三個方面。其一，解除禁錮校長與教師大腦的思想枷鎖，為教育創(chuàng)新提供寬松的思想環(huán)境。對教育創(chuàng)新而言，最主要的思想枷鎖是對“培養(yǎng)符合社會需要的人”這一教育使命的片面解讀。其二，解開束縛校長與教師...

“大人才觀”：為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才打好基礎

摘 要：“大人才觀”的核心是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。他們應該是胸懷國之大者、勇敢的奮斗者、富有想象力的創(chuàng)造者、敢于探究的實踐者、各行各業(yè)的優(yōu)秀者?；A教育要自覺、積極回應“大人才觀”，從基礎教育的性質(zhì)、特點出發(fā)，樹立教育全局觀和大教育觀，有大視野...

以基礎教育高質(zhì)量發(fā)展助推教育創(chuàng)新發(fā)展

摘 要：創(chuàng)新是撬動發(fā)展的關鍵因素，但教育的內(nèi)在規(guī)定性要求教育領域的創(chuàng)新不能以損害發(fā)展為代價?；A教育的創(chuàng)新發(fā)展必須首先滿足高質(zhì)量的發(fā)展，以高質(zhì)量發(fā)展助推創(chuàng)新發(fā)展。這要求基礎教育創(chuàng)新發(fā)展追求一種整體性的高質(zhì)量發(fā)展狀態(tài)，在結(jié)構(gòu)上不斷推進均衡與優(yōu)...

基礎教育改革中持續(xù)的創(chuàng)新何以可能

摘 要：創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動力。我國基礎教育改革正步入深水區(qū)，唯有堅持創(chuàng)新才能打贏這場攻堅戰(zhàn)，才有望推動基礎教育高質(zhì)量發(fā)展。當人類社會進入復雜巨變的時代，創(chuàng)新不再一勞永逸，只有不斷地創(chuàng)新才能可持續(xù)地發(fā)展。為此，需要探尋創(chuàng)新發(fā)生發(fā)展的關鍵機制。...

基礎教育學生學習形態(tài)的創(chuàng)新

摘 要：“雙減”背景下促進基礎教育高質(zhì)量發(fā)展，培育學生核心素養(yǎng)，必須重構(gòu)課堂形態(tài)。而學生的學習形態(tài)和學習活動結(jié)構(gòu)是課堂變革的核心議題。作為促進學生發(fā)展的學習過程，是復雜的腦活動過程，是完整的心理活動過程，是豐富的精神活動過程也是多維的實踐活...

以多樣化改革促進基礎教育創(chuàng)新

摘 要：隨著智能時代的到來，尤其是工業(yè)機器人的大量使用，人類生產(chǎn)方式正在發(fā)生巨大而深刻的變化，以班級授課制為基礎的學校教育制度的不適應性也日益突出。英美等發(fā)達國家都在積極探索適應新的生產(chǎn)方式的新教育形態(tài)，有的國家甚至斥巨資推動探索性實驗。在...

唯創(chuàng)新與時代不可辜負

摘 要：基于作者元創(chuàng)教育“理論實踐化、實踐理論化”的視角，提出唯創(chuàng)新與時代不可辜負教育命題，創(chuàng)新是時代的呼喚。以思促行、以行激思，探索教育多元創(chuàng)新的體系，形成理念創(chuàng)新、思路創(chuàng)新、舉措創(chuàng)新等。創(chuàng)造性地提出“創(chuàng)新的本質(zhì)在于開創(chuàng)事業(yè)”的價值理念，...

建設高質(zhì)量的義務教育

摘 要：從新階段義務教育面臨的主要問題的分析入手，明確高質(zhì)量的義務教育就是辦好每一所學校、教好每一個學生，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的目標。全面提高教育質(zhì)量應以育人模式的變革為核心，明確育人方向，深入關鍵領域，推進課程、教學、學習、評價的改革，從根本...

從“良心活”到教學創(chuàng)新

摘 要：每個教學者在真實的教學情境中具有對教學對象和教學內(nèi)容等認知上的個體優(yōu)勢，教學活動被稱為是個“良心活”。只有建立在尊重與依靠教學者這種個體優(yōu)勢的基礎上，教學創(chuàng)新才有可能產(chǎn)生。因此，不能只依賴外部評價結(jié)果，重新認識教師自我評價的價值是促...

基礎教育階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之思考

摘 要：創(chuàng)新，是時代賦予基礎教育的使命?；A教育各學段培養(yǎng)目標是“立德樹人”“五育并舉”“核心素養(yǎng)”等方面，終究還是要回答“人解決實際問題的能力”，而這種能力依賴于人的創(chuàng)新能力。本文從學校教育教學目標、教育教學內(nèi)容、教育教學方式、教育教學資...

跨學科主題學習

跨學科主題學習及其意義

摘 要：跨學科主題學習是分科設置課程背景下，實現(xiàn)課程綜合化、實踐化的積極穩(wěn)妥的措施?？鐚W科主題學習不是獨立的專設課程，而是各門學科課程的一個內(nèi)容板塊。它通過教學內(nèi)容的跨學科關聯(lián)及教學方式的實踐化來推動各門課程及學校課程育人體系的整體建設。高...

全景學習：跨界整合課“本草小學園里有學問”的實踐與思考

摘 要：《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，要求設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。本文主要通過跨界整合課程“本草小學園里有學問”的實踐，探索跨學科主題學習的高級階...

“轉(zhuǎn)詩成劇”：小學語文與藝術學科融合探究

摘 要：語文與藝術學科在社會屬性和自然屬性上存在關聯(lián)，語文在節(jié)奏、韻律等方面與音樂學科有許多共通之處，在美學、意境上又與美術亦有聯(lián)系。本文以跨學科教學和融合教育為理念基礎，探究小學語文和藝術類學科的跨學科教學的現(xiàn)實意義;以創(chuàng)編舞臺劇的形式，...

“舟”渡古今向星河

摘 要：“‘舟’渡古今向星河”初中語文跨學科主題學習課程將“舟船”意象引入初中語文課堂，以跨學科專題教學的形式重組、統(tǒng)整語文學習任務群，構(gòu)建有深度的語文課程，實現(xiàn)科學與人文的融合教育。課程緊扣新課標的要求，立足于核心素養(yǎng)的培育，創(chuàng)設真實生動...

幼小銜接

幼小銜接工作的問題、導向和舉措

摘 要：近年來幼小銜接受到了社會和教育機構(gòu)的廣泛關注。受高考升學等應試教育下行效應的輻射，以及校外培訓機構(gòu)的推波助瀾，幼小銜接工作出現(xiàn)了很多的問題，嚴重影響了基礎教育的改革和發(fā)展。在教育部有關政策的引領和指導下，全國正在深化幼小銜接工作的實...

遵循“兒童成長節(jié)律”的幼小銜接課程創(chuàng)生實踐

摘 要：從幼兒園進入小學是兒童早期成長過程中一次重要的轉(zhuǎn)折。常州市局前街小學以促進兒童身心全面適應為目標，圍繞兒童進入小學所需的關鍵素養(yǎng)，提出幼小銜接應遵循“兒童成長節(jié)律”，按照兒童身心發(fā)展特點和認識規(guī)律來設計內(nèi)容和方式，從而幫助兒童實現(xiàn)身...

以音樂項目化學習推動幼小銜接有效實施

摘 要：從幼兒園進入小學是兒童成長過程中一次重要的轉(zhuǎn)折，項目化式的音樂學習強調(diào)學習的自主性，強調(diào)團隊的參與性，強調(diào)學科與學科、學習與生活的聯(lián)系性，強調(diào)展示的創(chuàng)造性和想法的獨特性。運用音樂項目化學習方式來進行音樂學科學習，比常規(guī)的音樂學習方式...

勞動育人

勞動教育是個好東西

摘 要：從內(nèi)涵來說，勞動教育是各級各類學校在組織學生動手實踐和改造周圍環(huán)境的過程中，引導學生學會艱苦奮斗，克服困難，增強意志，形成正確勞動精神和價值觀的教育活動。學校形態(tài)的勞動教育主要存在三類對象：中小學生、普通高校大學生、職業(yè)院校學生。精...

市域“貫通式勞動課程群”的建構(gòu)與實踐

摘 要：新時代勞動教育需要課程作為引擎才能得以體系化地建構(gòu)與實施，需要樹立正確的勞動價值觀，確立與全鏈條的勞動課程目標的設計，從家庭場域、學校場域、“五業(yè)+”三個場域建立三場貫通的課程群，從勞動實踐時間、勞動實踐范式、勞動評價體系、市域勞動...

“學科+”課堂

小學教育：追求一種真實的存在

摘 要：小學教育首先要追求真實，師生、文本間真實的思維涌動，才能達到上課的一重境界——福流。本文以人教版數(shù)學教材二年級下冊內(nèi)容為例，詳細講述了關于統(tǒng)計、圖形運動、計算、數(shù)的認識等板塊的8個真實的教學片段，其中既有對教材多角度的開發(fā)利用，也有...

線上線下融合教學的實施策略

摘 要：疫情突發(fā)的公共危機，讓線上線下融合教學成為教育新常態(tài)。在融合實施策略上應適應學生、教師、家長的需求，技術賦能學生核心素養(yǎng)發(fā)展。一是賦能學生學習力提升，以結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，學伴小組群、線上小組交流，助力學生內(nèi)驅(qū)力。二是賦能教師教學力提升，以...

跨學科學習：鄉(xiāng)村小學語文教學路徑新探索

摘 要：本文直面鄉(xiāng)村語文教學的現(xiàn)實問題，從融通式課堂：讓學生獲得綜合學習的能力;超市式作業(yè)：讓學生獲得選擇學習的思維;深度式閱讀：讓學生獲得深層閱讀的方法;鄉(xiāng)村式資源：讓學生獲得生活學習的意識等四個方面探究了鄉(xiāng)村小學語文跨學科學習的路徑，展...

小學古詩詞戲劇化教學的實踐研究

摘 要：戲劇技巧、戲劇方式、戲劇游戲或活動運用到古詩詞的教學中，讓學生參與圍繞古詩詞的畫面、故事、情理等設計的即興表演、角色扮演、故事劇場等戲劇化活動，去理解古詩詞的“意象”，在親身參與的表演中體驗古詩詞的“意境”。古詩詞的戲劇化活動主要有...

跨學科整合下小學語文教學策略探尋

摘 要：在現(xiàn)代教學環(huán)境的影響下，小學語文教學的跨學科整合成為語文教學創(chuàng)新的新方向，教師在教學過程中有機融入其他學科的知識、概念和方法，能夠起到輔助拓展教學的作用，以此增強語文教學的綜合性、趣味性和生長性，促進學生的文字運用能力、思維能力等核...

基于“小游戲”活動的“沉浸式”音樂教學

摘 要：2022年國家小學藝術音樂新課標中提到“重視學生在學習過程中的藝術感知及情感體驗，使學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術素養(yǎng)和創(chuàng)造能力”，多樣化實踐可以有很多，比如各種音樂活動、音樂小游戲、音樂創(chuàng)編……本文以《快樂的孩子愛...

圖像表征，幼兒發(fā)展評價的另一種視域

摘 要：3—6歲的幼兒處于圖像表征發(fā)展階段，幼兒使用大量的圖像和符號來表達自己的記憶、想法、設想和感受，并運用這些圖像和符號來與他人進行交流。教師可以通過圖像表征的視角來認識幼兒的認知發(fā)展情況，將圖像表征作為了解幼兒、評估幼兒發(fā)展的重要線索...

革新學習方式，“跨”出別樣精彩

摘 要：拓展型學習任務群跨學科學習提出在語文實踐活動中，拓寬語文學習和運用領域;在綜合運用多學科解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。本文以九年級跨學科學習“走進神奇的化學世界”實踐活動為例，從立足語文學科的整合學習，沉浸任務情境的主動學...

搭建活動支架，拓寬文言文誦讀學習的路徑

摘 要：單一的文言文教學模式——“朗讀課文—疏通文義—問題探究”，往往造成了一篇文章被分解成許多支離破碎的知識點，還因為目的不明，內(nèi)容煩瑣，生搬硬套，枯燥乏味，致使學生厭學。以誦讀拓寬文言閱讀路徑，搭建活動支架幫助學生實現(xiàn)文言文的主動學習，...

非虛構(gòu)寫作在中學寫作教學中的引介、創(chuàng)生與應用

摘 要：非虛構(gòu)寫作于近十年來在國內(nèi)形成創(chuàng)作熱潮，深度客觀化的“現(xiàn)實性敘事”與高度主觀化的“個人化書寫”是伴隨其產(chǎn)生、發(fā)展的重要特性。非虛構(gòu)寫作與“立德樹人”背景下素養(yǎng)本位的寫作教學觀不謀而合，中學寫作教學引介與運用非虛構(gòu)寫作，是突破當前寫作...

化學學科育人中活用社會資源的明理厚責實踐

摘 要：本文分析了活用社會資源的現(xiàn)實困境，立足于課程標準、學科融合、社會發(fā)展等時代要求，從區(qū)域社會資源的視角完善課程體系，豐富學生多元的課程學習經(jīng)歷，通過案例闡述了學科育人中活用社會資源的實踐方式及其價值意義，培養(yǎng)學生明理厚責的學科品質(zhì)。 ...

人機協(xié)同下中學物理實驗教學模式構(gòu)建探索

摘 要：現(xiàn)代網(wǎng)絡技術與人工智能技術正在深刻影響著教育的變革，本文針對傳統(tǒng)中學物理實驗教學現(xiàn)狀， 引入人工智能技術協(xié)同教學，構(gòu)建了人機協(xié)同支持的中學物理實驗教學模式，從頂層設計和實驗操作評價體系兩個維度闡述其內(nèi)涵，并以實驗“探究凸透鏡成像規(guī)律...

思政課翻轉(zhuǎn)課堂智慧教學策略探新

摘 要：新時代的高校思想政治理論課面臨新挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代的智慧教育。作為一種突破傳統(tǒng)課堂的新模式，翻轉(zhuǎn)課堂在我國思想政治理論課教學領域的探索尚處于起步階段。在此種情勢下，結(jié)合近年來教學實踐，本文創(chuàng)造性地提出了線上學習與線下教學融合...

課后服務課程

開發(fā)優(yōu)質(zhì)家長課程助力“雙減”課后服務

摘 要：“雙減”政策落地一年以來，如何提升課后服務的質(zhì)量成為各地各校全力攻破的難題，也是家長最關心的問題。在推進課后服務的過程中，不少學校遇到了“有限的師資不足以承擔繁多的課后服務任務，難以滿足學生全面發(fā)展的需求，課后服務效果有待提升”等現(xiàn)...

課后服務課程：“歡樂農(nóng)場主”社會服務課程研發(fā)與實施

摘 要：跨學科主題學習作為一種新型的教學模式，能有效地促進學生綜合能力的發(fā)展。本文通過“歡樂農(nóng)場主”的課程實施，引導學生從數(shù)學、科學、勞動、綜合實踐等多學科視角經(jīng)歷完整的蔬菜推銷、簽約、種植、成果展現(xiàn)過程，豐富學生課后生活，進而提高學生的綜...

“琴弦上的STEM”

摘 要：本文以“民族樂器的制作”為依托詳細闡述了課后服務階段開展“STEM”項目化學習的設計與實施以及取得成效等。學生在知識的學習中了解相關科學概念，建構(gòu)“聲音”各種要素與“民族樂器”之間的聯(lián)系，根據(jù)處理后的信息制作民族樂器，在自主探究、合...

京劇臉譜文化初探

摘 要：京劇臉譜藝術蘊藏著豐富的審美與情感力量，京劇臉譜文化主題班本微課程的開發(fā)與實踐，須在觀察、傾聽、交流中確定課程實施的路徑，在家校社協(xié)同育人理念下共建課程生態(tài)，在創(chuàng)新評價方式中優(yōu)化課程境脈。通過跨學科的資源整合、聯(lián)系生活實際的實踐方式...

課后服務課程：“數(shù)學與美”課程設計與實踐

摘 要：小學數(shù)學跨學科主題學習在全面育人的同時，應突出呈現(xiàn)數(shù)學與美的聯(lián)系，讓學生學會欣賞數(shù)學中的美學特征，理解其內(nèi)在含義，提高自身的審美能力，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。通過數(shù)學與美課程的學習，學生培養(yǎng)頑強的毅力和堅忍不拔的精神，培養(yǎng)辯證唯物主...

綜合育人

“未來閱讀”：為未來而閱讀

摘 要：閱讀，連接著過去、現(xiàn)在和未來。當數(shù)據(jù)、技術等賦能閱讀，“未來閱讀”就有了專屬自己的定義和新的樣態(tài)。泛在閱讀、場景閱讀、眾籌閱讀等閱讀形態(tài)的存續(xù)與發(fā)展，讓人們看到了“未來閱讀”的無限前景?！拔磥黹喿x”，為未來而閱讀，通過閱讀培養(yǎng)未來“...

“走讀老鎮(zhèn)江”：讓跨學科語文學習可為

摘 要：如何開展語文跨學科學習？我們認為應該以特定單元資源為主題，構(gòu)建多體裁、多學科、多角度、多活動聚焦的語文學習任務群?！白咦x老鎮(zhèn)江”語文跨學科學習課程，旨在依托老鎮(zhèn)江的人文資源，在語文任務群學習實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓展語...

中學生海洋素養(yǎng)調(diào)查分析

摘 要：圍繞海洋素養(yǎng)的七個要素，設計19個信息采集點，在天津經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)5所中學發(fā)放并獲得729份海洋素養(yǎng)調(diào)查有效問卷。通過對“問卷星”數(shù)據(jù)分析和訪談補充的形式，做出如下分析結(jié)論：中學生對海洋知識的獲取來源更偏愛網(wǎng)絡和實踐，學習方式的選擇...

理解與傳承：運河古纖道微項目課程開發(fā)與實施探析

摘 要：本以運河古纖道為切入點，通過微項目課程的開發(fā)與實施，打破學科壁壘，打通學科與生活的聯(lián)系，在課程推進的過程中讓學生走近運河，理解運河文化，厚植家國鄉(xiāng)情，自覺保護與傳承運河文化。本文通過運河古纖道這一項目實踐，探尋兒童的思維進階策略。 ...

五育并舉視角下學校泥塑課程的校本化實踐

摘 要：泥塑作為民間的傳統(tǒng)勞動藝術形式，是民族歷史文化的傳承與瑰寶。泥塑課程的校本化實踐，為兒童提供了動手實踐學習泥塑藝術的機會。本文結(jié)合教學實例，探討在五育并舉視角下泥塑課程的校本化實踐路徑：基于兒童中心整體構(gòu)建泥塑校本課程體系、基于學生...

名校交流

重慶謝家灣學校“小梅花課程”整合實踐探索

摘 要：謝家灣學校課程整合以“立德樹人”為導向，聚力課程觀念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價，系統(tǒng)推進學校教育綜合改革。通過課程整合，學校建構(gòu)“小梅花課程”體系，實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的變革、課程資源的豐富、學習方式的轉(zhuǎn)變等，形成了學生學習...

“鯤鵬號”研究型教師團隊：“四有”好教師團隊建設的創(chuàng)新實踐

摘 要：作為江蘇省首批“四有”好教師重點培育團隊，南京市瑯琊路小學的“鯤鵬號”研究型教師團隊努力探索“四有”好教師團隊建設的實踐機制和樣態(tài)。以立德樹人、研究探索、綜合育人和協(xié)同發(fā)展為特質(zhì)，明確團隊建設的重點;以“自系統(tǒng)”和“他支持”雙驅(qū)動團...

構(gòu)建滿足兒童內(nèi)在需求的學習生態(tài)

摘 要：南方科技大學教育集團第二實驗學校通過八年多的跨學科課程改革，撬動了學?？臻g場景、互聯(lián)技術、師生發(fā)展、組織管理等系統(tǒng)變革，塑造了滿足兒童內(nèi)在需求，凸顯兒童主體地位的學習生態(tài)。在這樣的學習生態(tài)中，兒童得到充分尊重，兒童的潛能得到充分激活...

從“作文早起步”到“創(chuàng)新早起步”：基于生本理念的兒童創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐探索

摘 要：創(chuàng)新型人格的塑造，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維培養(yǎng)要從小抓起。西安高新第一小學制訂作文早起步錨定創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路，從語言、思維、人格基礎等維度為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠基，探索基于生本理念的全學科讀寫創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，激發(fā)學生主體意識、創(chuàng)造潛能，全面落...

區(qū)域智慧

“首善教育”體系建設的內(nèi)涵、任務與實踐創(chuàng)新

摘 要：“首善教育”體系建設聚焦立德樹人、育人方式改革、教育生態(tài)優(yōu)化和學校辦學活力激發(fā)，全方位打造教育高質(zhì)量發(fā)展的育人體系、質(zhì)量體系、治理體系和保障體系。建設“首善教育”高質(zhì)量發(fā)展體系，需要堅持教育優(yōu)先、牢筑發(fā)展之基，堅持優(yōu)質(zhì)均衡、提升發(fā)展...

“雙減”背景下義務教育教學體系重構(gòu)的實踐與思考

摘 要：讓“雙減”成為常態(tài)，必須由彰顯“雙減”政策精神的義務教育教學體系支撐。南通市以江蘇省基礎教育前瞻性教學改革重大實驗項目“‘雙減’背景下義務教育教學體系重構(gòu)與育人質(zhì)量提升研究”為契機，提出了“雙減”背景義務教育教學體系重構(gòu)應以高質(zhì)量發(fā)...

名家小品

高考四議

摘 要：一所有影響的高中，必須具備貴族品位、融時天性、領先風范;六大數(shù)據(jù)，通過實力說話，則過程與結(jié)果互為映照。基礎教育改革必須堅守底線、遵循規(guī)律，堅持辯證的教學觀，比如教師與學生的關系、接受與建構(gòu)的關系、傳承與創(chuàng)新的關系、知識與能力的關系。...

新方案新教育地方感

摘 要：地方感是一個人對地方自然風貌、歷史傳承、風土人情、生活方式、社會現(xiàn)實、生產(chǎn)勞動的認識與理解;是一個人對一個地方生活的身心體驗、真摯情感和價值認同;是一個對自己從家庭到家鄉(xiāng)社區(qū)再到地方，然后是國家，最后是世界的不斷擴大的范圍中的自我定...

教育言說的“思”與“詩”

摘 要：“忽然想到系列”，是教育言說的別開生面，是學術研究的范式創(chuàng)新?！昂鋈幌氲较盗小?，是教育言說的日常表達，是學術研究的生活回歸?！昂鋈幌氲较盗小?，有其內(nèi)容的豐富、形式的多樣，有其思想的犀利、語言的活潑。吳康寧教授的教育言說，有“思”的犀...