基于學習任務群的主題式大單元教學

——以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第七單元為例

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《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）明確指出，要“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”[]。統(tǒng)編版小學語文教材在編排時就依據雙線，即“人文主題”與“語文要素”來組織單元。那么，基于學習任務群的主題式大單元教學應如何設置真實情境任務，設計語文實踐活動，連接單元的整體教學，推動學生深度學習，進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、依托主題，明確主情境

統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第七單元（以下簡稱“本單元”）圍繞“人物品質”人文主題，結合“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”的閱讀要素和“學習從多個方面寫出人物的特點”的習作要素，進行了內容編排：《古詩三首》展現了詩人的品格追求和成邊戰(zhàn)士的英勇與威嚴；《黃繼光》表現了抗美援朝戰(zhàn)士黃繼光的英勇頑強、視死如歸；《“諾曼底號”遇難記》贊美了哈爾威船長忠于職守、臨危不懼的高尚品格；《挑山工》描寫了普通的挑山工目標專一、腳踏實地、堅持不懈的精神；“口語交際：自我介紹”板塊引導學生選擇或創(chuàng)設一個情境，試著做自我介紹；“習作：我的‘自畫像’”板塊引導學生從多個方面寫出自己的特點；“語文園地”板塊引導學生綜合運用學到的方法去感受人物的品質，并嘗試描寫動作以表現人物的品質。（剩余3566字）