中國(guó)信息技術(shù)教育

2025年06期

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《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志是一份“引領(lǐng)課程整合，服務(wù)教學(xué)需要”的中央級(jí)信息技術(shù)教研刊物，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊... 展開(kāi)

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半月刊

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讓數(shù)字技術(shù)展現(xiàn)情緒價(jià)值 這兩年，“情緒價(jià)值”這個(gè)詞火了，這個(gè)來(lái)自商業(yè)領(lǐng)域的概念指的是用戶為了獲得某種情緒和感受而愿意支付的價(jià)值。原本，人們主要關(guān)注的是一件商品的“用處”，為它的功能價(jià)值買單，但近年來(lái)，更多的人會(huì)為了自己的情緒和感受買單。數(shù)字技術(shù)在教育中的應(yīng)用也有類...

歸于算法，始于算理 馮友梅天津師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)樾畔⒖萍颊n程與教學(xué)、思維可視化理論與實(shí)踐。近年來(lái)圍繞以上兩個(gè)研究方向在《電化教育研究》《中國(guó)電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等期刊上發(fā)表論文20余篇，主持全國(guó)教科規(guī)劃教育部重點(diǎn)項(xiàng)...

高級(jí)AI時(shí)代，教育更要面向“低級(jí)能力”的普通人 大概是1985年，我第一次接觸了羅中立的《父親》那幅畫，回想40年來(lái)看這幅畫的心情，用豐子愷欣賞藝術(shù)的三個(gè)層次來(lái)定義非常貼切。20歲的時(shí)候是有“感覺(jué)”；到了40歲的時(shí)候，開(kāi)始有了“感情”；到了近幾年，則有了“感悟”：“父親”就是老了和更加平...
教學(xué)設(shè)計(jì)：春節(jié)里的非遺 2024年12月4日，聯(lián)合國(guó)教科文組織把“春節(jié)——中國(guó)人慶祝傳統(tǒng)新年的社會(huì)實(shí)踐”項(xiàng)目列入《人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄》。于是，我就有了一個(gè)想法，2025年新春新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一課，一定要圍繞“春節(jié)里的非遺”來(lái)設(shè)計(jì)，并重點(diǎn)聚焦“傳統(tǒng)文化的傳承”...
教師如何立足：?jiǎn)柎餉I得到的三條建議 最近讀書，讀到一種叫顫楊的巨樹，是自然界的奇跡，相信也引發(fā)過(guò)許多人的認(rèn)知驚奇。別的樹一般叫“一棵”樹，體格龐大的叫“大樹”，但顫楊的單位叫做“一片”，體格叫龐大還不夠，有人稱為“廣闊”，所以，這“棵”樹被稱為“巨樹”可謂當(dāng)之無(wú)愧。某自然類...

四元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在生成式人工智能項(xiàng)目教學(xué)中的實(shí)證研究 摘要：隨著DeepSeek、具身智能走入中小學(xué)信息科技課堂，近期有關(guān)生成式人工智能的教研活動(dòng)蓬勃開(kāi)展。生成式人工智能項(xiàng)目課程具有一定的典型特征，其教學(xué)流程和邏輯結(jié)構(gòu)有別于傳統(tǒng)的信息科技內(nèi)容。其典型的設(shè)計(jì)思路為采用綜合性學(xué)習(xí)的方式，展開(kāi)多元學(xué)...

漸進(jìn)演化：算法教學(xué)的路徑與關(guān)鍵策略 摘要：本文針對(duì)義務(wù)教育階段信息科技課程中的算法教學(xué)，提出將算法邏輯與學(xué)生認(rèn)知邏輯結(jié)合，構(gòu)建“明確基本邏輯—抽象與建模—算法設(shè)計(jì)—驗(yàn)證與優(yōu)化”的路徑，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用“以簡(jiǎn)為始”“具體—抽象”“化錯(cuò)而解”等關(guān)鍵策略，進(jìn)而有效提高算法教學(xué)效率。...
AI體驗(yàn)課程：深度感知處處皆智能 摘要：本文從認(rèn)知發(fā)展的視角出發(fā)，深入探討了人工智能體驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，著重強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與實(shí)踐的重要性，并致力于構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的課程體系，最后通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手操作智能設(shè)備，參與AI圖像識(shí)別、人臉識(shí)...

基于“教-學(xué)-評(píng)”一體的高中信息技術(shù)大單元5E教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要：大單元教學(xué)解決了高中信息技術(shù)在以往以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)模糊實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)缺位的問(wèn)題，大單元5E教學(xué)模式則通過(guò)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，優(yōu)化育人評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，...
“三段五步”人工智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐 摘要：隨著科技的飛速發(fā)展，在教育領(lǐng)域，人工智能的應(yīng)用也日益廣泛，為中小學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，如何將人工智能與中小學(xué)教育相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，成為亟待解決的問(wèn)題。本文將探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何助力中小學(xué)人工智能教育模式創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加豐...
創(chuàng)客教育理念下高中信息技術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐路徑 摘要：本文從創(chuàng)客教育理念視角出發(fā)，探尋跨學(xué)科項(xiàng)目的設(shè)計(jì)路徑，提出采取整合課程資源、設(shè)置問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、促進(jìn)遷移應(yīng)用、夯實(shí)內(nèi)核驅(qū)動(dòng)等教學(xué)策略，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)搭建多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)，鍛煉學(xué)生多維度思維能力，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)綜合能力...
基于OBE教育理念的初中三維設(shè)計(jì)創(chuàng)客課程模式研究 摘要：本文圍繞初中信息科技課程育人目標(biāo)，融合成果導(dǎo)向教育（OBE教育理念），對(duì)基于三維設(shè)計(jì)的創(chuàng)客課程教學(xué)模式進(jìn)行研究，針對(duì)社團(tuán)課學(xué)生和普通信息科技課學(xué)生，制訂不同的課程目標(biāo)、課程要點(diǎn)和課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)差異化的課程考核方式及課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方...
初中“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊教學(xué)指南二次開(kāi)發(fā) 摘要：基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，精簡(jiǎn)內(nèi)容，緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和課時(shí)緊張的問(wèn)題。本文以“物聯(lián)門鎖系統(tǒng)”為例，根據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程教學(xué)指南和配套課件使用說(shuō)明》，詳細(xì)闡述了如何圍繞“項(xiàng)目”和“...
多元評(píng)價(jià)激活發(fā)散思維：基于核心素養(yǎng)的實(shí)操軟件評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施 摘要：本文以《電腦繪畫》為例，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，探討教師能精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)繪畫軟件各功能掌握程度的方法，以及優(yōu)化實(shí)操類軟件的評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)基于評(píng)價(jià)改進(jìn)電腦繪畫的教學(xué)，促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化，促進(jìn)學(xué)生充分交流、共同提高，激活學(xué)生的發(fā)散思維。...
融合大概念，深化信息科技實(shí)驗(yàn)教學(xué) 摘要：在信息科技課程實(shí)施中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法獲得了廣大教師的認(rèn)可。然而，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，知識(shí)常常呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，難以融合成一個(gè)連貫且有意義的知識(shí)體系。鑒于此，本文探索以大概念為核心，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路徑，通過(guò)剖析當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，...
基于初中信息科技課堂的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究 摘要：在數(shù)字時(shí)代下，信息科技課程承擔(dān)了重要的育人使命，但在具體實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展不足的問(wèn)題。因此，本文秉承《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教學(xué)理念，構(gòu)建了基于智能無(wú)人車的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐設(shè)計(jì)框架，并依據(jù)此框架開(kāi)展...
基于大語(yǔ)言模型的Python編程教學(xué)實(shí)踐探索 摘要：本文針對(duì)高中Python編程教學(xué)中“循環(huán)結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容，探索了基于大語(yǔ)言模型的教學(xué)實(shí)踐策略，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題分析、方案設(shè)計(jì)、編程實(shí)現(xiàn)及反思優(yōu)化五個(gè)教學(xué)階段，構(gòu)建了以問(wèn)題探究為核心的教學(xué)流程。在教學(xué)過(guò)程中，大語(yǔ)言模型作為技術(shù)腳手架，為...
初中信息科技跨學(xué)科主題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施 摘要：本文以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，以“在線數(shù)字氣象站”項(xiàng)目為實(shí)證研究對(duì)象，深入剖析其設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，旨在探索一條通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的新路徑，進(jìn)而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中；信息科技；跨學(xué)科；項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 中圖分...
學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下初中信息科技課程單元設(shè)計(jì)與實(shí)施 摘要：本文提出，初中信息科技課程要從以往的技能導(dǎo)向走向素養(yǎng)導(dǎo)向，要基于學(xué)科大概念進(jìn)行單元設(shè)計(jì)與實(shí)施，并以初中信息科技“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)傳輸”單元為例進(jìn)行了具體闡述，以期為教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：學(xué)科大概念；單元設(shè)計(jì)；初中信息科技中圖分類號(hào)：G...
基于真實(shí)性學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)實(shí)踐探究 摘要：本文以信息科技第二學(xué)段“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊中的《從編碼到解碼》一課為例，深入探討基于真實(shí)性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，以期培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為小學(xué)信息科技教學(xué)提供理論與實(shí)踐參考。關(guān)鍵詞：信息科技；真實(shí)問(wèn)題解決...
基于新課標(biāo)的小學(xué)信息科技“任務(wù)群”設(shè)計(jì)策略 摘要：本文聚焦于小學(xué)信息科技學(xué)科“任務(wù)群”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指引下，以《選用在線協(xié)作平臺(tái)》一課為例展開(kāi)深入探討。通過(guò)剖析情境創(chuàng)設(shè)、跨科協(xié)作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等策略在該課中的具體應(yīng)用，闡述其如何提升學(xué)生信息科...
基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 摘要：本文從小學(xué)信息科技課堂教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，探討如何基于深度學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述開(kāi)展深度學(xué)習(xí)四要素，即選擇引領(lǐng)性的單元學(xué)習(xí)主題、確定素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的單元學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展持續(xù)性的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧O(shè)...
信息科技課程中五步教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用與成效評(píng)估 摘要：本文聚焦五步教學(xué)法，以《編程入門：制作簡(jiǎn)易計(jì)算器》一課為例，深入剖析其在信息科技課程中的實(shí)踐應(yīng)用，并通過(guò)多維度教學(xué)成效評(píng)估，驗(yàn)證了該教學(xué)法在知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣及思維培養(yǎng)方面的顯著成效，最后從精準(zhǔn)把握教學(xué)起點(diǎn)、強(qiáng)化思維培養(yǎng)導(dǎo)向...
特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)策略構(gòu)建與實(shí)施 摘要：隨著技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)課程已在特殊教育學(xué)校普及，但如何更好地針對(duì)特殊教育學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)采取有效教學(xué)策略，成為擺在信息技術(shù)教師面前的難題。本文結(jié)合日常特殊教育信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了相應(yīng)的策略，并結(jié)合《修飾表格》...

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維初探 摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要融入批判性思維、創(chuàng)造性思維，這既是新課標(biāo)的要求，也是提升學(xué)生思維能力的重要手段。本文以《蜘蛛開(kāi)店》的微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)為例，從五個(gè)方面分享了如何在教學(xué)中找到發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維的切入口，以及采取的做法與取得的成效，...
小故事，大道理：發(fā)展批判性思維的突破口 大慶市龍崗小學(xué)語(yǔ)文教師沈麗在參與微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的教學(xué)之后，把她的思考、做法與感悟?qū)懗擅麨椤墩Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維初探》的文章，很有價(jià)值。要問(wèn)這篇文章最重要的價(jià)值在哪里，我以為，在于為發(fā)展學(xué)生批判性思維找到了一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新...
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)融合教學(xué)：以數(shù)列為例的實(shí)證研究 摘要：本研究旨在探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)融合教學(xué)在高中教育中的應(yīng)用，并以數(shù)列教學(xué)為例設(shè)計(jì)實(shí)施了一個(gè)單元的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)踐結(jié)果表明，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；課程融合中圖分類號(hào)：G4...
AI智能教室促進(jìn)歷史教學(xué)改進(jìn)的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐策略 摘要：歷史學(xué)作為一門人文學(xué)科，其學(xué)科屬性和培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有深厚的文化底蘊(yùn)和基本的人文素質(zhì)，而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平具有抽象性，難以評(píng)估。為了解決這一問(wèn)題，本文探討了師生畫像在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)收集師生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，分析并評(píng)...

基于教育幫扶場(chǎng)景助推教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的實(shí)踐 摘要：本文以廣東省“名師課堂”實(shí)驗(yàn)區(qū)（廣州市番禺區(qū)）為研究樣本，聚焦教育幫扶場(chǎng)景，以“精準(zhǔn)需求匹配、名師引領(lǐng)開(kāi)發(fā)、教學(xué)能力提升”為理念主張，探索如何通過(guò)名師名課資源協(xié)同開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐，有效提升受援教師數(shù)字化教學(xué)能力，推動(dòng)兩地“雙師”授課實(shí)踐...
職前教師信息技術(shù)觀發(fā)展的實(shí)證初探 摘要：教師整合信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐依賴于教師的信息技術(shù)觀。本研究通過(guò)量化與質(zhì)性問(wèn)卷相結(jié)合的方法調(diào)查了職前數(shù)學(xué)學(xué)科教師的信息技術(shù)觀，分析了職前教師信息技術(shù)觀的發(fā)展特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)：職前數(shù)學(xué)學(xué)科教師普遍認(rèn)可技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，但大多數(shù)教師擔(dān)憂技術(shù)的可能弊端...

弘揚(yáng)科學(xué)家精神的研究生數(shù)智課程思政路徑探索 摘要：在高等教育領(lǐng)域的研究生教育中，通過(guò)課程思政教育弘揚(yáng)科學(xué)家精神，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的有效途徑。四川大學(xué)以智慧教育平臺(tái)“大川學(xué)堂”為基礎(chǔ)，構(gòu)建了“數(shù)智課程思政資源平臺(tái)”，該平臺(tái)旨在通過(guò)AIGC技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程思政資源的...
線上線下混合式互動(dòng)融合模式在播音主持藝術(shù)教育中的創(chuàng)新應(yīng)用 摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，線上線下混合式互動(dòng)融合的教學(xué)模式逐漸成為教育領(lǐng)域研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。本文闡述了傳統(tǒng)播音主持藝術(shù)教育的局限，分析了線上線下混合式互動(dòng)融合模式的優(yōu)勢(shì)，并提出線上線下混合式互動(dòng)融合教學(xué)模式在播音主持藝術(shù)教育中的創(chuàng)新應(yīng)...