目錄

卷首語

堅(jiān)決、認(rèn)真地執(zhí)行學(xué)前教育法

“學(xué)前教育為什么”的問題是學(xué)前教育的目的問題，是學(xué)前教育首要和根本的問題，是培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人的問題。從這個(gè)問題出發(fā)，才能推演出用什么去培養(yǎng)人（教育內(nèi)容）如何培養(yǎng)人（教育策略、途徑和方法），并通過評(píng)價(jià)論證培養(yǎng)的人是否達(dá)成培養(yǎng)人的目的（教...

啟蒙者

計(jì)彩娟：在田野間“播種” 能夠治愈一生的童年

“園長(zhǎng)媽媽！”孩子們清脆的呼喚聲回蕩在幼兒園的每個(gè)角落。園長(zhǎng)計(jì)彩娟蹲下身來和孩子們對(duì)視，溫柔地交流，嫻熟而自然。這樣的場(chǎng)景，已經(jīng)在這個(gè)幼兒園重復(fù)上演了整整26年。 1999年，從蘇州幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的計(jì)彩娟毅然回到家鄉(xiāng)，扎根金家壩幼兒園，開...

專題報(bào)道

幼兒園辦托班 何以破解“低幼版小班”難題

不久前，一則視頻在網(wǎng)上流傳：幾個(gè)一兩歲的寶寶，圍坐成半圓形，中間的教師載歌載舞。然而，寶寶們卻神色各異，有的在“神游”，有的在彼此觀察，全然忽視了手腳并用、費(fèi)神費(fèi)力的教師。評(píng)論褒貶不一，而從專業(yè)角度來看，這種“排排坐吃果果”的互動(dòng)方式，是否...

幼兒園托班建設(shè)遭遇哪些“攔路虎”

當(dāng)“幼有所育”向“幼有善育”升級(jí)，幼兒園托班逐漸成為破解低齡照護(hù)難題的關(guān)鍵抓手。然而從探索到落地，幼兒園托育仍面臨多重阻礙。本期報(bào)道采訪了教師及園長(zhǎng)，跟隨他們共同走進(jìn)教育一線，聆聽幼兒園托班建設(shè)背后的困難與挑戰(zhàn)。 面對(duì)專注時(shí)間有限的孩子，課...

打破困境，推動(dòng)幼兒園托班高質(zhì)量發(fā)展

2024年11月，第十四屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十二次會(huì)議審議通過的《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》附則第八十四條提出“鼓勵(lì)有條件的幼兒園開設(shè)托班，提供托育服務(wù)”。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確...

回應(yīng)式照護(hù)：實(shí)現(xiàn)托育的“發(fā)展適宜性實(shí)踐

回應(yīng)式照護(hù)作為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量托育的內(nèi)核，不僅在2018年由世界衛(wèi)生組織、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)等發(fā)布的《養(yǎng)育照護(hù)促進(jìn)兒童早期發(fā)展一一助力兒童生存發(fā)展、改善健康、發(fā)掘潛能的指引框架》中被提及，是“健康、營(yíng)養(yǎng)、安全、回應(yīng)性照護(hù)和早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”五大核心養(yǎng)育...

轉(zhuǎn)換視角，成為專業(yè)的“養(yǎng)育師

教育學(xué)認(rèn)為，人的發(fā)展會(huì)受到遺傳、環(huán)境、教育與主觀能動(dòng)性的共同影響，而教育發(fā)揮作用的年齡階段已經(jīng)開始普遍前移。同時(shí)，教育與人力資本的形成關(guān)系密切。2000年，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫克曼在傳統(tǒng)人力資本理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個(gè)涵蓋多維能力、全生命周...

協(xié)同家長(zhǎng)洞察嬰幼兒成長(zhǎng)奧秘

人的社會(huì)化進(jìn)程始于家庭。兒童監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)是父母的法定責(zé)任和義務(wù)。在嬰幼兒成長(zhǎng)的早期階段，家庭養(yǎng)育的影響尤為顯著。家庭對(duì)嬰幼兒照護(hù)負(fù)主體責(zé)任，父母是嬰幼兒養(yǎng)育照護(hù)和健康管理的第一責(zé)任人。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)...

觀察對(duì)話成長(zhǎng)

幼兒園向下延伸開展托育服務(wù)，已成為回應(yīng)社會(huì)需求、完善早期教育服務(wù)體系的重要趨勢(shì)。優(yōu)質(zhì)的托育服務(wù)，為處于大腦發(fā)育和行為習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期的嬰幼兒提供了安全、豐富、充滿回應(yīng)性的成長(zhǎng)空間，是滿足其早期發(fā)展需求、支持家庭科學(xué)育兒不可或缺的一環(huán)。在托育服...

托育的光亮，慢慢鋪展

幼兒園的晨間，每天迎來一段段“交響樂”一不僅有大中小班孩子清脆的問好，還有兩歲寶寶奶聲奶氣的打招呼聲。“幼有優(yōu)育”的號(hào)角吹響，學(xué)前教育法將入園門檻溫柔地放低至兩歲，這是普惠托育的福音，更是對(duì)公辦園的考驗(yàn)。為這些最嬌嫩小苗培土護(hù)壤的片段，如同...

封面

田婷婷：以文化為筆，書寫成長(zhǎng)的靈動(dòng)答案

京城南郊的瀛海鎮(zhèn)，微風(fēng)吹拂著千畝麥田。循著陣陣鹿鳴與幼兒的嬉笑聲，便來到了。當(dāng)過度競(jìng)爭(zhēng)窄化思維邊界，當(dāng)碎片信息遮蔽探索目光，學(xué)前教育怎樣為孩子的終身發(fā)展奠基？園長(zhǎng)田婷婷行思坐想，將實(shí)踐拓印在幼兒園的天地間。 從教二十余年，田婷婷始終被孩子們...

專業(yè)成長(zhǎng)

從“管住孩子”到“聽懂童心”

2022年教育部頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》將師幼互動(dòng)列為過程性質(zhì)量核心指標(biāo)，要求教師通過積極回應(yīng)與支持促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)幼兒園教育從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程優(yōu)化”。通過自編《幼兒園教師關(guān)于CLASS評(píng)估系統(tǒng)的專業(yè)調(diào)查問卷》開展調(diào)...

多措并舉，破局新建園教研困境

新建幼兒園在發(fā)展進(jìn)程中遭遇諸多教研困境，如教研文化缺失、教師隊(duì)伍較為年輕缺乏經(jīng)驗(yàn)、資源整合能力弱等，一定程度上阻礙了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。深入剖析新建幼兒園教研困境的現(xiàn)狀，從頂層設(shè)計(jì)、教師主體、資源整合、評(píng)價(jià)機(jī)制等維度探...

可視化賦能：探尋教研團(tuán)隊(duì)共生共長(zhǎng)的路徑

教研中的可視化賦能，指的是將教育研究中的隱性知識(shí)顯性化、復(fù)雜流程直觀化、專業(yè)成長(zhǎng)軌跡數(shù)據(jù)化，從而提升教師研修效能的一種創(chuàng)新模式。其核心在于運(yùn)用數(shù)據(jù)圖表、動(dòng)態(tài)影像、智能分析工具等可視化手段，重構(gòu)傳統(tǒng)教研的“黑箱”運(yùn)作模式，使管理者能更好地掌握...

從兒童視角出發(fā)，用好游戲分享環(huán)節(jié)

游戲分享環(huán)節(jié)是幼兒游戲活動(dòng)的重要組成部分，不僅為幼兒提供自由自主表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓教師能夠更好地了解幼兒的所思所想，還能豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒持續(xù)游戲的愿望。組織好游戲后的分享環(huán)節(jié)，對(duì)于提升師幼互動(dòng)質(zhì)量、深化游戲教育價(jià)值具有關(guān)鍵作用...

以游戲看見兒童，以自然滋養(yǎng)成長(zhǎng)

依托豐富的自然資源，及南張莊樹林、沙河兩個(gè)專屬自然教育基地，積極探索將親自然游戲與教師游戲能力提升相結(jié)合的有效路徑，以“訓(xùn)研浸踐”（培訓(xùn)一深研一浸潤(rùn)一實(shí)踐）四輪驅(qū)動(dòng)的方式，優(yōu)化親自然游戲活動(dòng)，構(gòu)建了可推廣的教師游戲能力培養(yǎng)策略與評(píng)價(jià)體系。 ...

構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的環(huán)境“活支架”

丨 幼兒深度學(xué)習(xí)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之間存在著共生關(guān)系。優(yōu)質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為隱性課程，通過結(jié)構(gòu)化空間設(shè)計(jì)、開放性材料投放和動(dòng)態(tài)互動(dòng)支持，能夠?yàn)橛變荷疃葘W(xué)習(xí)提供關(guān)鍵性支架。基于幼兒深度學(xué)習(xí)與游戲環(huán)境建構(gòu)的邏輯關(guān)聯(lián)，以“給小絲織一個(gè)新家”微學(xué)習(xí)場(chǎng)環(huán)境為例，...

思享

賦權(quán)幼兒，激活角色游戲的育人潛能

角色游戲是幼兒自主表現(xiàn)和表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活及環(huán)境的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、想法與愿望的一種象征性游戲活動(dòng)。在角色游戲中，幼兒能夠掌握游戲規(guī)則、理解角色關(guān)系、習(xí)得社交技能，完成想象與表征之間的轉(zhuǎn)換。然而，在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，角色游戲存在諸多問題，一定程度上...

戶外冒險(xiǎn)游戲：可控還是失控

每個(gè)孩子的童年記憶里，都有一座承載著歡樂與冒險(xiǎn)的滑梯。當(dāng)孩子們多次順著滑梯滑下后，一個(gè)新的念頭悄然萌生一一他們嘗試從下往上攀爬，開啟別樣的冒險(xiǎn)體驗(yàn)。原本被視為安全的游戲，因部分幼兒倒爬滑梯，在教師群體中引發(fā)了熱烈討論。有教師支持此行為，稱所...

打破“無菌環(huán)境”，在有邊界的冒險(xiǎn)中成長(zhǎng)

戶外冒險(xiǎn)游戲大多由幼兒自主發(fā)起，以挑戰(zhàn)性為核心，為幼兒提供測(cè)試極限、探索未知邊界以及學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)管理的機(jī)會(huì)。這類游戲具備以下核心特征。一是風(fēng)險(xiǎn)可控。游戲包含適度的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，例如攀爬、跳躍、平衡等。然而，這些風(fēng)險(xiǎn)均處于成人監(jiān)管和安全管理的可控范圍...

課程檔案

當(dāng)可視化思維邂逅“神奇動(dòng)物”

可視化思維是一種將抽象思維具象化的過程，它借助圖示、活動(dòng)等方式呈現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)和思考路徑，有助于幼兒理解和記憶知識(shí)。項(xiàng)目活動(dòng)則是圍繞特定主題設(shè)計(jì)的一系列互動(dòng)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過游戲、手工等形式促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。以可視化思維理論為指導(dǎo)，結(jié)合園所教育特...

依托探究活動(dòng)，助力深度學(xué)習(xí)

幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的支持下，圍繞一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題，運(yùn)用分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維，遷移自身已有經(jīng)驗(yàn)來解決問題的有意義學(xué)習(xí)過程。依托戶外探究活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在“理論解析一活動(dòng)參與一反思進(jìn)階”中持續(xù)探索，在實(shí)踐中支持幼兒達(dá)到深度學(xué)習(xí)的...

班本兒童?。涸趩栴}中成長(zhǎng)

圖畫書是幼兒園教育教學(xué)的重要資源，其圖文結(jié)合的特點(diǎn)能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師需基于對(duì)幼兒的觀察，充分挖掘圖畫書的多元價(jià)值，構(gòu)建符合幼兒發(fā)展需求的綜合主題課程。本文以《牙齒大街的新鮮事》一書為例，探討如何通過繪本開展兒童劇主題活動(dòng)，促進(jìn)幼...

樹洞的探索之旅

戶外游戲是兒童成長(zhǎng)中不可或缺的一部分，它不僅有助于兒童的身體健康，還能促進(jìn)其認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展。在一次戶外活動(dòng)中，偶然發(fā)現(xiàn)的一個(gè)樹洞，激發(fā)了孩子們對(duì)自然現(xiàn)象的濃厚興趣。我們以樹洞探索活動(dòng)為抓手，推動(dòng)兒童在科學(xué)探索中的認(rèn)知發(fā)展、問題解決...

向美而生，與美同行

如何遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將美育融入各類活動(dòng)，理清以“美育”為主線的課程架構(gòu)，讓課程更好地助力幼兒的多元發(fā)展？圍繞這一問題，以“創(chuàng)想啟智，紙藝育美”為切入點(diǎn)，積極探索從“紙藝育美”到“美育育人”的轉(zhuǎn)型之路。為實(shí)現(xiàn)課程轉(zhuǎn)型，我們著力解決“為何做...

走進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓鄉(xiāng)土文化觸手可及

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“充分利用社會(huì)資源，感受家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，激發(fā)兒童愛家、愛國(guó)的情感?！编l(xiāng)土資源因其生活性、在地性、情境性等特點(diǎn)，在激發(fā)兒童愛國(guó)愛家的情感中起著重要的作用。基于此，從兒童視角出發(fā)，以項(xiàng)自化學(xué)習(xí)為依托，為鄉(xiāng)土...

打造沉浸式學(xué)習(xí)的自然場(chǎng)域

隨著城市化進(jìn)程的加速，幼兒與自然接觸的機(jī)會(huì)逐漸減少，自然教育的價(jià)值尤為凸顯。在幼兒園中融入自然教育理念，意味著強(qiáng)調(diào)幼兒與自然的深度互動(dòng)，讓幼兒在自然環(huán)境中通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，來獲取知識(shí)、發(fā)展能力和塑造品格。憑借獨(dú)特的自然濕地環(huán)...

治校

以法治筑基，辦高質(zhì)量公辦園

2025年6月1日，《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》正式實(shí)施。公辦幼兒園作為學(xué)前教育的主要組成部分，其高質(zhì)量發(fā)展對(duì)于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、保障教育公平具有重要意義。在學(xué)前教育法的積極影響下，公辦園應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，依法規(guī)范辦園行為，從完善內(nèi)...

全環(huán)境育人，培養(yǎng)癡迷閱讀的“小書蟲”

閱讀是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)幼兒的語言能力、思維能力和創(chuàng)造力具有重要作用。為了深入了解幼兒閱讀興趣現(xiàn)狀，對(duì)613名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有27%的幼兒表現(xiàn)出較高的閱讀興趣，60%的幼兒閱讀興趣一般， 13% 的幼兒...

走心管理，賦能幼兒園治理創(chuàng)新

2024年接管后，我們通過觀察系統(tǒng)、家長(zhǎng)問卷和檔案分析，發(fā)現(xiàn)三大管理問題：教師工作流于表面、家長(zhǎng)過度關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)、幼兒園管理制度陳舊落后。經(jīng)過三個(gè)月的深入診斷，梳理出情感和發(fā)展方面的核心問題。我們決定以情感領(lǐng)導(dǎo)力培育、柔性制度創(chuàng)新和家園共育...

發(fā)現(xiàn)

探索特殊兒童入學(xué)準(zhǔn)備新樣態(tài)

保障特殊兒童接受教育是教育公平的體現(xiàn)。幫助特殊兒童融入集體生活與社會(huì)，需要采取“因材施教”“個(gè)別化教育”的策略，深入挖掘特殊兒童的潛能與需求，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，提供多元支持，以此彰顯融合教育的溫度與深度。 3一6歲是幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵...

開啟特殊兒童綜合素質(zhì)培養(yǎng)之路

特殊兒童指的是那些在身心發(fā)展、學(xué)習(xí)能力等方面與同齡兒童存在顯著差異的群體。他們因身體殘疾、智力障礙、情感障礙等多種因素，在教育道路上會(huì)遇到更多困難。然而，正如每一片樹葉都有其獨(dú)特的紋理，每一個(gè)兒童也都有其獨(dú)特的潛能和價(jià)值。特殊兒童同樣蘊(yùn)含著...

探索

情境體驗(yàn)賦能，讓勞動(dòng)扎根生活

編者按：勞動(dòng)教育是幼兒認(rèn)識(shí)世界、塑造品格的重要載體。通過適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)活動(dòng)，幼兒能收獲成就感和自信心?？此坪?jiǎn)單的實(shí)踐，實(shí)則是培養(yǎng)耐心、感恩之心和社會(huì)適應(yīng)能力的基石。讓我們攜手為幼兒播撒熱愛勞動(dòng)的種子，使其成長(zhǎng)為既能仰望星空也能腳踏實(shí)地的新一代。...

培養(yǎng)種植“小能手”，讓勞動(dòng)更有趣

勞動(dòng)教育不僅能夠培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，還能促進(jìn)其身心健康和認(rèn)知發(fā)展。面對(duì)種植活動(dòng)在實(shí)施中仍存在的問題和挑戰(zhàn)，如種植活動(dòng)內(nèi)容單一，缺乏多樣性，難以滿足幼兒的探究興趣；教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不足，缺乏有效的指導(dǎo)策略，導(dǎo)致幼兒在種植活動(dòng)中難以獲得...

互聯(lián)網(wǎng)“浪潮”下，探尋行為習(xí)慣培養(yǎng)新路徑

在數(shù)字時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已成為幼兒生活的重要組成部分，深刻影響著他們的成長(zhǎng)環(huán)境。幼兒期作為行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，互聯(lián)網(wǎng)的介入既帶來了新的機(jī)遇，又引發(fā)了諸多問題。探究互聯(lián)網(wǎng)“浪潮”下幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)際情況、構(gòu)建有效的教育策略，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)...

將紅色文化融入幼兒德育

濟(jì)南作為承載紅色基因的歷史名城，其豐富的革命文化資源為幼兒園提供了鮮活的育人資源。如何讓濟(jì)南鮮活的本土紅色資源轉(zhuǎn)化為幼兒可感知、可體驗(yàn)的德育內(nèi)容，既是傳承革命精神的時(shí)代命題，又是創(chuàng)新幼兒德育的實(shí)踐挑戰(zhàn)。聚焦?jié)媳就良t色文化融入幼兒教育的實(shí)踐...

為生命教育搭起紅色文化之橋

生命教育是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的根本保障，能夠引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進(jìn)其身心全面、和諧、健康發(fā)展。面對(duì)課程設(shè)置上生命教育主題活動(dòng)較少、幼兒缺乏對(duì)生命的基本意識(shí)等問題，以紅色文化教育為載體，開展生命教育，挖掘...

讓非遺文化在創(chuàng)新中傳承

非遺教育通過“傳承”與“創(chuàng)新”的雙向互動(dòng)，能夠守護(hù)文化根脈，在幼兒成長(zhǎng)初期植入文化自信的基因，為培養(yǎng)具有民族情懷與世界視野的新一代奠定基礎(chǔ)。位于西施故里的，從兒童本位出發(fā)，積極探索非遺文化，以國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)一西施傳說為引，整合和構(gòu)建完...

從被動(dòng)“防守” 到智慧“放手”

編者按 當(dāng)孩子習(xí)慣了塑膠跑道與室內(nèi)游樂場(chǎng)，幼兒園教育需要為他們提供觸摸自然的窗口。那些沾著草葉的褲腳、玩沙時(shí)揚(yáng)起的笑聲，不只是簡(jiǎn)單的嬉戲，更是生命成長(zhǎng)的滋養(yǎng)。為了給孩子撐起一片自由探索的天空，幼兒園都做出了哪些探索？不同的園所帶來他們開展戶...

馬賽克模型：構(gòu)建戶外師幼互動(dòng)范式

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》將師幼互動(dòng)確立為保教過程質(zhì)量的核心指標(biāo)。聚焦“戶外游戲中高質(zhì)量的師幼互動(dòng)”這一命題，基于馬賽克方法，展開了一系列深入的研究與實(shí)踐。 馬賽克三階循環(huán)。 第一，多模態(tài)捕捉“信息碎片”。構(gòu)建多維度、多模態(tài)的馬賽克方法...

三維協(xié)同，建造開放式游戲場(chǎng)

隨著城市化進(jìn)程加快，幼兒園戶外游戲遭遇各種困境和挑戰(zhàn)，多重矛盾逐漸凸顯：生態(tài)開發(fā)失衡導(dǎo)致自然野趣空間銳減；碎片化用地規(guī)劃割裂游戲模塊聯(lián)動(dòng)性；教師因安全顧慮過度干預(yù)，以“圈養(yǎng)式管理”替代自主游戲支持這些因素制約了幼兒戶外游戲活動(dòng)的開展，限制了...

“勞美”相融，潤(rùn)澤童年

幼兒處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其認(rèn)知能力、動(dòng)手能力和審美能力都處于啟蒙和逐步發(fā)展的階段。勞動(dòng)教育能夠?yàn)槊佬g(shù)教育提供豐富的實(shí)踐素材和真實(shí)的創(chuàng)作情境，讓幼兒在親身參與勞動(dòng)的過程中獲取靈感；美術(shù)教育則為勞動(dòng)成果增添藝術(shù)價(jià)值和審美內(nèi)涵，使幼兒在勞...