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卷首語

保持熱愛

去年暑期，楊明明先生冒著酷熱，來我家探望我。對此，我誠惶誠恐，又倍感榮幸。為什么？第一，先生已經(jīng)是一位81歲的耄耋老人；第二，先生是浙江小語界的泰斗；第三，先生風(fēng)骨超然，極少有這樣的屈尊俯就；第四，關(guān)鍵在第四，先生是一位尿毒癥患者，血透已經(jīng)...

本期話題

思維進(jìn)階視角下小學(xué)語文情境化命題探索

情境化命題 科學(xué)合理的命題設(shè)計，不僅是教師洞察學(xué)生學(xué)習(xí)特征、診斷教學(xué)問題的得力助手，更是激發(fā)學(xué)生自我反思、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的催化劑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其...

小學(xué)語文“情境化”習(xí)作命題的質(zhì)量探索

【摘 要】命題發(fā)揮著以評促教、以評促學(xué)的作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)命題應(yīng)以情境為核心載體，使評估過程更加貼近實際，富有意義。為了進(jìn)一步提升習(xí)作命題的質(zhì)量與效果，促進(jìn)學(xué)生知識與實踐的深度融合，命題者可采用“貼合生活...

小學(xué)語文試題中學(xué)科認(rèn)知情境的建構(gòu)

【摘 要】學(xué)科認(rèn)知情境強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)立意，在小學(xué)語文試題中建構(gòu)學(xué)科認(rèn)知情境，能更好地順應(yīng)語文教改需求，彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙筆測試的不足。實踐中，命題者可遵循“聚焦‘學(xué)科認(rèn)知’，制訂命題計劃；立足多方資源，整合測試材料；融合多種類型，創(chuàng)設(shè)綜合化情境；著眼...

備課之窗

厘清變化 把握本質(zhì)

【摘 要】2024年秋季學(xué)期，新修訂的小學(xué)一年級教材已投入使用，“語文園地”板塊在識字量、拼音練習(xí)的豐富性、欄目結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化、內(nèi)容呈現(xiàn)順序等方面進(jìn)行了調(diào)整，強(qiáng)化了語文學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。同時，新修訂教材更加注重幼小銜接、學(xué)生思維與審...

邁好第一步 走好閱讀路

【摘 要】2024年秋季，新修訂的一年級語文教材已投入使用。遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，用好新教材，是幫助學(xué)生邁好閱讀第一步的關(guān)鍵所在。教師要在兩版教材的對比中厘清教材修訂意圖，知道教給誰、教什么、怎么教以及教到哪...

找準(zhǔn)著力點(diǎn)，讓語言表達(dá)與思維發(fā)展相融共生

【摘 要】口語交際是小學(xué)語文低段重要的教學(xué)內(nèi)容之一。2024年新修訂的統(tǒng)編教材將《小兔運(yùn)南瓜》這篇口語交際課文調(diào)整為《我會想辦法》。教學(xué)中，可在對修訂前后教材進(jìn)行異同比較的基礎(chǔ)上，圍繞“大膽說出自己的想法”這一教學(xué)要求提出相應(yīng)教學(xué)策略建...

“教—學(xué)—評”一體的習(xí)作教學(xué)實踐

【教材分析】 《漫畫的啟示》是統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元的習(xí)作。教材選編了華君武的兩幅漫畫：一幅諷刺了不勞而獲、坐享其成的不良現(xiàn)象；另一幅則諷刺了社會上唯利是圖、大肆破壞環(huán)境的人。本次習(xí)作旨在引導(dǎo)學(xué)生清晰地闡述漫畫所呈現(xiàn)的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生運(yùn)...

感受漢字文化 增強(qiáng)文化自信

【學(xué)情分析】 “囗”又稱“國字框”，是一個構(gòu)字能力較強(qiáng)的部首。四年級學(xué)生已經(jīng)掌握了很多跟“囗”部相關(guān)的字。然而，這些字的識記顯得零散且缺乏系統(tǒng)性。多數(shù)學(xué)生僅將“囗”視為一個部首，對其具體含義則僅有模糊認(rèn)知，缺乏清晰理解。統(tǒng)編教材將“國、因、...

小學(xué)語文第三學(xué)段批注式閱讀教學(xué)實踐

【摘 要】批注式閱讀教學(xué)注重學(xué)生的主動參與，能夠有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前批注式閱讀教學(xué)存在批注方法不扎實、批注不夠規(guī)范以及批注評價被忽視等問題。為改變現(xiàn)狀，教師可采用“統(tǒng)一批注標(biāo)準(zhǔn)”“教授批注方法”“組織批注教學(xué)”“做好批注評價”等...

探索漢字書寫節(jié)奏教學(xué)方法彰顯漢字美學(xué)魅力

【摘 要】在漢字書寫教學(xué)中，教師對書寫節(jié)奏的理解普遍存在偏差，對學(xué)生的書寫節(jié)奏亦缺乏正確的引導(dǎo)。為了改變現(xiàn)狀，提升漢字書寫教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)實踐中，教師需深刻認(rèn)識到漢字書寫是一項動作技能，應(yīng)遵循動作技能形成的基本規(guī)律，依據(jù)漢字書寫節(jié)奏的“三...

課堂擷英

任務(wù)驅(qū)動，讓“文學(xué)”閱讀與“實用”表達(dá)相得益彰

【教學(xué)實錄】 一、導(dǎo)入，明晰任務(wù) 1.課題引入，激發(fā)期待 （出示一組詩句：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鉦。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。） 師...

教學(xué)反思

真實情境創(chuàng)設(shè)的問題分析與解決對策

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》多次強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)設(shè)真實而有意義的情境。但從教學(xué)實踐來看，存在情境設(shè)置模式化、隨意化、形式化等問題。為了激發(fā)真實情境在教學(xué)中的潛在力量，教師要在積極審視、反思調(diào)整中，緊扣教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的...

課堂新探

小學(xué)第一學(xué)段“微寫話”策略探究

【摘 要】為積極響應(yīng)新課改的號召，提升第一學(xué)段學(xué)生的寫話能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師教學(xué)時可針對學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特征，創(chuàng)新性地引入“微寫話”教學(xué)策略。該策略以微電影為靈感，借鑒微電影中腳本設(shè)計、鏡頭拍攝、剪輯組接三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，...

整本書閱讀全過程教學(xué)的“三單”推進(jìn)策略

【摘 要】為提高學(xué)生整本書閱讀能力，教師可圍繞整本書閱讀活動的目標(biāo)生成、行動實施以及成果落地，借助“預(yù)測性任務(wù)表單”“過程性任務(wù)表單”“追溯性任務(wù)表單”，引領(lǐng)第三學(xué)段學(xué)生在任務(wù)進(jìn)階中習(xí)得閱讀方法。 【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；核心素養(yǎng)；第三學(xué)...

用好“書寫提示” 傳承書法神韻

【摘 要】小學(xué)第三學(xué)段是學(xué)生能用毛筆書寫并鑒賞楷書的關(guān)鍵階段。為切實提升學(xué)生的書法審美鑒賞水平與書寫技能，教師可依據(jù)教材內(nèi)容的編排邏輯及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采取“知書家，構(gòu)建名帖鑒賞的坡度”“尋墨寶，挖掘本土資源的深度”“強(qiáng)實踐，提升書...

生成式人工智能在提升學(xué)生習(xí)作能力中的運(yùn)用

【摘 要】為了克服傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中教師批改帶來的反饋時間滯后及評價標(biāo)準(zhǔn)主觀等問題，教師可采用生成式人工智能軟件，通過“借助糾錯功能，讓學(xué)生語言表達(dá)更準(zhǔn)確規(guī)范；借助點(diǎn)評功能，提升學(xué)生習(xí)作構(gòu)思的組織能力”等策略，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)...

設(shè)計意義活動 深化學(xué)習(xí)體驗

【摘 要】為了加深學(xué)生對知識的理解，深化其學(xué)習(xí)體驗，教師須設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)活動。以《賣火柴的小女孩》為例，教師可以設(shè)計 “小調(diào)查”“聽讀‘悟’冷”“愿望清單”“朗讀‘得’法”“小辯論”等活動，激發(fā)學(xué)生主動探索知識的興趣，提升其語文核心素...

破解小學(xué)語文情境化教學(xué)現(xiàn)實矛盾的實踐探索

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語文情境化教學(xué)的實踐過程表現(xiàn)出“生活情境”與“教材情境”相互割裂、“具身情境”與“語用情境”相互脫節(jié)等問題。為破解上述困境，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變情境創(chuàng)設(shè)理念，實施“以‘真問題’聯(lián)結(jié)生活與教材，以‘真互動’促進(jìn)動靜結(jié)...

教師發(fā)展

小學(xué)語文名師教學(xué)語言的魅力賞析

【摘 要】教師的教學(xué)語言是表達(dá)思想、傳遞知識的重要工具，同時也是影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。針對小學(xué)語文教師在教學(xué)語言方面存在的問題，如表達(dá)不清晰、缺乏明確主題、語言單調(diào)乏味、語氣過于強(qiáng)硬、啟發(fā)思考不足以及育人功能薄弱等，教...

小學(xué)語文聚焦“關(guān)鍵問題”的備課改進(jìn)

【摘 要】“關(guān)鍵問題”乃教師備課之靈魂所在。針對小學(xué)語文教師備課過程中問題設(shè)計“多而無序”“僵硬固化”且“單向封閉”的現(xiàn)狀，學(xué)?？蛇M(jìn)行“系統(tǒng)備課”“動態(tài)備課”和“支架備課”，從不同維度梳理“關(guān)鍵問題”，從而幫助教師優(yōu)化備課路徑，提升課堂...

觀點(diǎn)主張

借“錯”育人：讓“錯誤”成為小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的寶貴資源

【摘 要】在文言文的傳統(tǒng)教學(xué)中，錯誤往往被視為需要避免或糾正的負(fù)面因素，但善用錯誤，借“錯”育人，可有效提升教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，教師可轉(zhuǎn)變視角，通過“反復(fù)涵詠，形成語感”“質(zhì)疑問難，促進(jìn)理解”“故設(shè)錯誤，引發(fā)思辨”等策略...

以學(xué)生應(yīng)答數(shù)據(jù)為基，開展第一學(xué)段寫話循證教學(xué)的實踐研究

【摘 要】為解決當(dāng)前小學(xué)語文第一學(xué)段寫話教學(xué)所存在的問題，提升課堂寫話教學(xué)成效，教師可借助數(shù)字化教學(xué)平臺，以學(xué)生應(yīng)答數(shù)據(jù)為證驅(qū)動課堂寫話教學(xué)。實踐中，教師可“循課堂互動數(shù)據(jù)，激活學(xué)生言語表達(dá)欲；循應(yīng)答數(shù)據(jù)資源，攻破讀寫桎梏點(diǎn)；循評價反饋...

評價研究

素養(yǎng)立意下小學(xué)語文期末紙筆測試的區(qū)域命題實踐

【摘 要】命題質(zhì)量至關(guān)重要，它關(guān)系到教育公平與質(zhì)量、學(xué)生成長、教師發(fā)展等多個方面。為確保課程評價的科學(xué)性和有效性，教師可通過“課標(biāo)為導(dǎo)向，更新學(xué)科命題觀念”“情境為載體，構(gòu)建語文實踐空間”“任務(wù)為依托，聚焦測評目標(biāo)要求”“教材為根源，走...

教海拾貝

基于學(xué)生社會與情感能力發(fā)展的整本書閱讀研究

【摘 要】發(fā)展學(xué)生的社會與情感能力是我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升不可回避的現(xiàn)實。為提高學(xué)生的社會與情感能力，實踐中，教師可基于整本書閱讀，從研發(fā)閱讀書單、建立閱讀圈兩個方面構(gòu)建整本書閱讀新方式，錘煉學(xué)生的社會與情感能力。 【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；...