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卷首語

保持熱愛

去年暑期，楊明明先生冒著酷熱，來我家探望我。對此，我誠惶誠恐，又倍感榮幸。為什么？第一，先生已經(jīng)是一位81歲的耄耋老人；第二，先生是浙江小語界的泰斗；第三，先生風骨超然，極少有這樣的屈尊俯就；第四，關鍵在第四，先生是一位尿毒癥患者，血透已經(jīng)...

本期話題

思維進階視角下小學語文情境化命題探索

情境化命題 科學合理的命題設計，不僅是教師洞察學生學習特征、診斷教學問題的得力助手，更是激發(fā)學生自我反思、優(yōu)化學習策略的催化劑?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)，命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其...

小學語文“情境化”習作命題的質(zhì)量探索

【摘 要】命題發(fā)揮著以評促教、以評促學的作用?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)命題應以情境為核心載體，使評估過程更加貼近實際，富有意義。為了進一步提升習作命題的質(zhì)量與效果，促進學生知識與實踐的深度融合，命題者可采用“貼合生活...

小學語文試題中學科認知情境的建構(gòu)

【摘 要】學科認知情境強調(diào)素養(yǎng)立意，在小學語文試題中建構(gòu)學科認知情境，能更好地順應語文教改需求，彌補傳統(tǒng)紙筆測試的不足。實踐中，命題者可遵循“聚焦‘學科認知’，制訂命題計劃；立足多方資源，整合測試材料；融合多種類型，創(chuàng)設綜合化情境；著眼...

備課之窗

厘清變化 把握本質(zhì)

【摘 要】2024年秋季學期，新修訂的小學一年級教材已投入使用，“語文園地”板塊在識字量、拼音練習的豐富性、欄目結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化、內(nèi)容呈現(xiàn)順序等方面進行了調(diào)整，強化了語文學習的實用性和趣味性。同時，新修訂教材更加注重幼小銜接、學生思維與審...

邁好第一步 走好閱讀路

【摘 要】2024年秋季，新修訂的一年級語文教材已投入使用。遵循《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，用好新教材，是幫助學生邁好閱讀第一步的關鍵所在。教師要在兩版教材的對比中厘清教材修訂意圖，知道教給誰、教什么、怎么教以及教到哪...

找準著力點，讓語言表達與思維發(fā)展相融共生

【摘 要】口語交際是小學語文低段重要的教學內(nèi)容之一。2024年新修訂的統(tǒng)編教材將《小兔運南瓜》這篇口語交際課文調(diào)整為《我會想辦法》。教學中，可在對修訂前后教材進行異同比較的基礎上，圍繞“大膽說出自己的想法”這一教學要求提出相應教學策略建...

“教—學—評”一體的習作教學實踐

【教材分析】 《漫畫的啟示》是統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元的習作。教材選編了華君武的兩幅漫畫：一幅諷刺了不勞而獲、坐享其成的不良現(xiàn)象；另一幅則諷刺了社會上唯利是圖、大肆破壞環(huán)境的人。本次習作旨在引導學生清晰地闡述漫畫所呈現(xiàn)的內(nèi)容，并鼓勵學生運...

感受漢字文化 增強文化自信

【學情分析】 “囗”又稱“國字框”，是一個構(gòu)字能力較強的部首。四年級學生已經(jīng)掌握了很多跟“囗”部相關的字。然而，這些字的識記顯得零散且缺乏系統(tǒng)性。多數(shù)學生僅將“囗”視為一個部首，對其具體含義則僅有模糊認知，缺乏清晰理解。統(tǒng)編教材將“國、因、...

小學語文第三學段批注式閱讀教學實踐

【摘 要】批注式閱讀教學注重學生的主動參與，能夠有效提高閱讀教學質(zhì)量。但當前批注式閱讀教學存在批注方法不扎實、批注不夠規(guī)范以及批注評價被忽視等問題。為改變現(xiàn)狀，教師可采用“統(tǒng)一批注標準”“教授批注方法”“組織批注教學”“做好批注評價”等...

探索漢字書寫節(jié)奏教學方法彰顯漢字美學魅力

【摘 要】在漢字書寫教學中，教師對書寫節(jié)奏的理解普遍存在偏差，對學生的書寫節(jié)奏亦缺乏正確的引導。為了改變現(xiàn)狀，提升漢字書寫教學質(zhì)量，教學實踐中，教師需深刻認識到漢字書寫是一項動作技能，應遵循動作技能形成的基本規(guī)律，依據(jù)漢字書寫節(jié)奏的“三...

課堂擷英

任務驅(qū)動，讓“文學”閱讀與“實用”表達相得益彰

【教學實錄】 一、導入，明晰任務 1.課題引入，激發(fā)期待 （出示一組詩句：蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。） 師...

教學反思

真實情境創(chuàng)設的問題分析與解決對策

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》多次強調(diào)要創(chuàng)設真實而有意義的情境。但從教學實踐來看，存在情境設置模式化、隨意化、形式化等問題。為了激發(fā)真實情境在教學中的潛在力量，教師要在積極審視、反思調(diào)整中，緊扣教學內(nèi)容的特點和學生的...

課堂新探

小學第一學段“微寫話”策略探究

【摘 要】為積極響應新課改的號召，提升第一學段學生的寫話能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，教師教學時可針對學生的認知水平和身心特征，創(chuàng)新性地引入“微寫話”教學策略。該策略以微電影為靈感，借鑒微電影中腳本設計、鏡頭拍攝、剪輯組接三個關鍵環(huán)節(jié)，...

整本書閱讀全過程教學的“三單”推進策略

【摘 要】為提高學生整本書閱讀能力，教師可圍繞整本書閱讀活動的目標生成、行動實施以及成果落地，借助“預測性任務表單”“過程性任務表單”“追溯性任務表單”，引領第三學段學生在任務進階中習得閱讀方法。 【關鍵詞】整本書閱讀；核心素養(yǎng)；第三學...

用好“書寫提示” 傳承書法神韻

【摘 要】小學第三學段是學生能用毛筆書寫并鑒賞楷書的關鍵階段。為切實提升學生的書法審美鑒賞水平與書寫技能，教師可依據(jù)教材內(nèi)容的編排邏輯及學生的具體學習情況，采取“知書家，構(gòu)建名帖鑒賞的坡度”“尋墨寶，挖掘本土資源的深度”“強實踐，提升書...

生成式人工智能在提升學生習作能力中的運用

【摘 要】為了克服傳統(tǒng)習作教學中教師批改帶來的反饋時間滯后及評價標準主觀等問題，教師可采用生成式人工智能軟件，通過“借助糾錯功能，讓學生語言表達更準確規(guī)范；借助點評功能，提升學生習作構(gòu)思的組織能力”等策略，激發(fā)學生的習作學習熱情，滿足學...

設計意義活動 深化學習體驗

【摘 要】為了加深學生對知識的理解，深化其學習體驗，教師須設計有意義的學習活動。以《賣火柴的小女孩》為例，教師可以設計 “小調(diào)查”“聽讀‘悟’冷”“愿望清單”“朗讀‘得’法”“小辯論”等活動，激發(fā)學生主動探索知識的興趣，提升其語文核心素...

破解小學語文情境化教學現(xiàn)實矛盾的實踐探索

【摘 要】新課程標準背景下，小學語文情境化教學的實踐過程表現(xiàn)出“生活情境”與“教材情境”相互割裂、“具身情境”與“語用情境”相互脫節(jié)等問題。為破解上述困境，教師應轉(zhuǎn)變情境創(chuàng)設理念，實施“以‘真問題’聯(lián)結(jié)生活與教材，以‘真互動’促進動靜結(jié)...

教師發(fā)展

小學語文名師教學語言的魅力賞析

【摘 要】教師的教學語言是表達思想、傳遞知識的重要工具，同時也是影響學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平的關鍵因素。針對小學語文教師在教學語言方面存在的問題，如表達不清晰、缺乏明確主題、語言單調(diào)乏味、語氣過于強硬、啟發(fā)思考不足以及育人功能薄弱等，教...

小學語文聚焦“關鍵問題”的備課改進

【摘 要】“關鍵問題”乃教師備課之靈魂所在。針對小學語文教師備課過程中問題設計“多而無序”“僵硬固化”且“單向封閉”的現(xiàn)狀，學校可進行“系統(tǒng)備課”“動態(tài)備課”和“支架備課”，從不同維度梳理“關鍵問題”，從而幫助教師優(yōu)化備課路徑，提升課堂...

觀點主張

借“錯”育人：讓“錯誤”成為小學生文言文學習的寶貴資源

【摘 要】在文言文的傳統(tǒng)教學中，錯誤往往被視為需要避免或糾正的負面因素，但善用錯誤，借“錯”育人，可有效提升教師教學質(zhì)量與學生學習能力。教學中，教師可轉(zhuǎn)變視角，通過“反復涵詠，形成語感”“質(zhì)疑問難，促進理解”“故設錯誤，引發(fā)思辨”等策略...

以學生應答數(shù)據(jù)為基，開展第一學段寫話循證教學的實踐研究

【摘 要】為解決當前小學語文第一學段寫話教學所存在的問題，提升課堂寫話教學成效，教師可借助數(shù)字化教學平臺，以學生應答數(shù)據(jù)為證驅(qū)動課堂寫話教學。實踐中，教師可“循課堂互動數(shù)據(jù)，激活學生言語表達欲；循應答數(shù)據(jù)資源，攻破讀寫桎梏點；循評價反饋...

評價研究

素養(yǎng)立意下小學語文期末紙筆測試的區(qū)域命題實踐

【摘 要】命題質(zhì)量至關重要，它關系到教育公平與質(zhì)量、學生成長、教師發(fā)展等多個方面。為確保課程評價的科學性和有效性，教師可通過“課標為導向，更新學科命題觀念”“情境為載體，構(gòu)建語文實踐空間”“任務為依托，聚焦測評目標要求”“教材為根源，走...

教海拾貝

基于學生社會與情感能力發(fā)展的整本書閱讀研究

【摘 要】發(fā)展學生的社會與情感能力是我國基礎教育質(zhì)量提升不可回避的現(xiàn)實。為提高學生的社會與情感能力，實踐中，教師可基于整本書閱讀，從研發(fā)閱讀書單、建立閱讀圈兩個方面構(gòu)建整本書閱讀新方式，錘煉學生的社會與情感能力。 【關鍵詞】整本書閱讀；...