教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文

2025年08期

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《教學(xué)月刊小學(xué)版》是一份公開(kāi)出版、面向小學(xué)教師的專業(yè)期刊。創(chuàng)刊以來(lái)，一直深受廣大讀者的歡迎和喜愛(ài)，質(zhì)量不斷提高，發(fā)行量穩(wěn)... 展開(kāi)

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喚醒根的力量 在語(yǔ)文教師的眼里，學(xué)生就如同一棵棵小樹(shù)，在努力地向上生長(zhǎng)。但是，如果語(yǔ)文教師只看到這些“小樹(shù)”外在的枝葉是否長(zhǎng)大，樹(shù)冠是否繁茂，而忽視了生長(zhǎng)的根源，也就是來(lái)自地下的根的力量，那就沒(méi)有觸及成長(zhǎng)的根本所在。柳宗元在《種樹(shù)郭橐駝傳》中說(shuō)道：“...

人工智能賦能循證教研的模式建構(gòu)與實(shí)踐探索 【摘要]在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，教師對(duì)課例的分析主要依賴于主觀判斷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致科學(xué)性和客觀性有所不足。為了對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，可將人工智能引入課堂，通過(guò)基于客觀數(shù)據(jù)和科學(xué)證據(jù)的循證教研提升教學(xué)品質(zhì)。借助具體的課例，對(duì)循證教研的基本實(shí)施流...
“聚焦問(wèn)題、學(xué)踐并舉”的校本教研探索 【摘要校本教研是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)變革的關(guān)鍵抓手。學(xué)校教研組要通過(guò)校本教研，聚焦教學(xué)中的真問(wèn)題，組織教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、課例研磨、沙龍研討，在實(shí)踐中探索解決問(wèn)題的路徑，以學(xué)踐并舉的方式，推動(dòng)新修訂的統(tǒng)編教材的使用。...
共備工作坊：區(qū)域協(xié)作備課的循證實(shí)踐 【摘要]針對(duì)山區(qū)縣學(xué)校集體備課困境，可構(gòu)建“共備工作坊”區(qū)域協(xié)作備課模式，通過(guò)跨校組建團(tuán)隊(duì)、明確職責(zé)要求、建立協(xié)作平臺(tái)等路徑，形成校際教研共同體，以提升備課實(shí)效。實(shí)踐中,需確立“單元整體教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)共生”三大協(xié)同備課實(shí)施原則,設(shè)計(jì)“...
以問(wèn)題為核心推進(jìn)新教材使用的縣域教研實(shí)踐 【摘要]要想解決使用新修訂的統(tǒng)編教材時(shí)遇到的問(wèn)題，提高區(qū)域教研水平，就必須以問(wèn)題為導(dǎo)向，整合區(qū)域教研力量?？刹捎谩翱觳褪窖行蕖ｎ}式研討、項(xiàng)目式推進(jìn)"等方式，破解教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)—教材—教學(xué)"的無(wú)縫銜接，構(gòu)建區(qū)域共享...

小學(xué)成語(yǔ)學(xué)習(xí)“趣味化、專題化、項(xiàng)目化”的策略研究 【摘要】當(dāng)前的成語(yǔ)教學(xué)存在形式單一、流于表層等問(wèn)題。為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展隨堂學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、自主探究，使成語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味化、專題化、項(xiàng)目化，讓學(xué)生在積累成語(yǔ)、深化理解的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。...
指向語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累的“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略探尋 【摘要]統(tǒng)編教材中的“詞句段運(yùn)用"板塊是學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效載體?；诓煌S度的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累目標(biāo)，對(duì)該板塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并展開(kāi)相關(guān)教學(xué)研究，能幫助學(xué)生積累內(nèi)化語(yǔ)言材料，遷移運(yùn)用表達(dá)方法，提升表達(dá)質(zhì)量。...

第一學(xué)段學(xué)生寫(xiě)話能力進(jìn)階策略研究 【摘要]第一學(xué)段學(xué)生在寫(xiě)話過(guò)程中面臨三大困境：從口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換到書(shū)面語(yǔ)言有困難;書(shū)面語(yǔ)言積累不足，表達(dá)不規(guī)范;觀察能力有限，不能將觀察到的內(nèi)容通順地寫(xiě)下來(lái)。為解決上述問(wèn)題，需要聚焦課標(biāo)，依托教材，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的寫(xiě)話任務(wù)，通過(guò)從“會(huì)說(shuō)”到“會(huì)寫(xiě)”...
指向思維品質(zhì)提升的“情理疊讀”童話教學(xué)策略 【摘要]童話兼具情趣和理趣，是培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要載體。教學(xué)童話時(shí)，可以情趣體驗(yàn)和理趣領(lǐng)悟?yàn)橹赶?，以多層次迭代式閱讀為手段，在情理兼得中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效提升。以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》為例，可引導(dǎo)學(xué)生聚焦“編織”，在語(yǔ)境識(shí)詞中培養(yǎng)...
用“一張名片”打開(kāi)散文詩(shī)學(xué)習(xí)的大門(mén) 【摘要]散文詩(shī)兼有詩(shī)歌與散文的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。對(duì)此，可從散文詩(shī)的文體特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合真實(shí)學(xué)情，設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生把握散文詩(shī)的主要內(nèi)容，體悟散文詩(shī)的情感內(nèi)涵，習(xí)得散文詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)，從而打開(kāi)散文詩(shī)學(xué)習(xí)的大門(mén)，感受散文...
開(kāi)發(fā)策略群搭建支架網(wǎng) 拓展互動(dòng)圈 【摘要]綜觀當(dāng)下的批注式閱讀教學(xué)，存在策略單一、支架僵化及互動(dòng)匱乏等問(wèn)題。對(duì)此，應(yīng)通過(guò)構(gòu)建“策略群—支架網(wǎng)一互動(dòng)圈"的教學(xué)路徑，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，促使學(xué)生主動(dòng)參與批注活動(dòng)。具體而言，可開(kāi)發(fā)情境式批注、對(duì)比式批注、聯(lián)想式批注等策略，...
地方文化融入小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索 【摘要地方文化往往涵蓋多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，能夠提供豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源。教師要充分利用地方文化，基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的教學(xué)理念，探索小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與文化認(rèn)同感。...
基于科學(xué)事實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用與審美創(chuàng)造 【摘要]語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性、實(shí)踐性課程，天然具有跨學(xué)科的基礎(chǔ)。教師要有意識(shí)地從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，基于教材，自然融合多門(mén)學(xué)科的知識(shí)和技能。以“創(chuàng)編我喜歡的動(dòng)物兒歌"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，可基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要，統(tǒng)整教...
課程思政視域下小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的探索與實(shí)踐 【摘要]課程思政作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，強(qiáng)調(diào)將思想政治教育元素有機(jī)融入各類課程教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科因其豐富的人文內(nèi)涵，成為開(kāi)展課程思政的理想載體。以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，可沿著“科學(xué)制定雙線目標(biāo)—梯度設(shè)計(jì)育人任務(wù)—多維創(chuàng)新育...

AI賦能小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的誤區(qū)及矯正策略 【摘要]數(shù)智時(shí)代，由于教師的認(rèn)知有限、思考深度不足，AI在課堂應(yīng)用中陷入了各種實(shí)踐誤區(qū)。針對(duì)種種技術(shù)異化現(xiàn)象，應(yīng)基于學(xué)科本質(zhì),提出與之對(duì)應(yīng)的矯正策略，讓AI賦能的語(yǔ)文課堂始終服務(wù)于“培養(yǎng)完整的人”,以此實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能與教書(shū)育人的和諧統(tǒng)一。...
“話頭庫(kù)”：針對(duì)寫(xiě)法提問(wèn)的有效支架 【摘要統(tǒng)編教材要求學(xué)生閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從寫(xiě)法的角度提問(wèn)時(shí)存在困難，主要原因是對(duì)這種提問(wèn)方式的認(rèn)知不清晰。為此,教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察同伴的問(wèn)題和教材中的問(wèn)題,掌握提問(wèn)的方法，進(jìn)而構(gòu)建“話頭庫(kù)”，并通過(guò)...
傳統(tǒng)節(jié)日敘事“菜譜化”背后的習(xí)作困境、成因與優(yōu)化策略 【摘要]學(xué)生在描寫(xiě)中華傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，會(huì)把“制作傳統(tǒng)節(jié)日美食”當(dāng)作習(xí)作素材，陷入內(nèi)容“菜譜化”的表達(dá)困境。究其原因，在于學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)、文化認(rèn)知以及寫(xiě)作方法等方面存在不足。對(duì)此,教師可以借助“啟思單”"誘思單”“促思單”“悟思單”&q...

能力進(jìn)階導(dǎo)向下“寫(xiě)人類”習(xí)作作業(yè)的設(shè)計(jì)與使用 【摘要】當(dāng)下的“寫(xiě)人類”習(xí)作作業(yè)存在目標(biāo)和類型單一且評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性等問(wèn)題。對(duì)此，可采用“準(zhǔn)確定位作業(yè)目標(biāo)”“梯度設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容”“雙軌評(píng)價(jià)作業(yè)情況”的路徑設(shè)計(jì)并使用“寫(xiě)人類”習(xí)作作業(yè)，使其成為診斷學(xué)情、推進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵，助力習(xí)作課堂教學(xué)質(zhì)量的提...
素養(yǎng)立意下小學(xué)習(xí)作命題的偏差與矯正對(duì)策 【摘要當(dāng)下的小學(xué)習(xí)作命題容易出現(xiàn)目標(biāo)缺失、情境缺失、指導(dǎo)缺失、新意缺失、標(biāo)準(zhǔn)缺失等偏差。對(duì)此，可從“目標(biāo)性、真實(shí)性、引導(dǎo)性、新穎性、層次性"等維度出發(fā)，設(shè)計(jì)矯正對(duì)策，以此真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。...

創(chuàng)意寫(xiě)作的內(nèi)涵解讀與實(shí)踐策略 【摘要]創(chuàng)意寫(xiě)作是創(chuàng)意表達(dá)的主要形式。它在情感體驗(yàn)、內(nèi)容立意、表達(dá)方式上具有獨(dú)特性。為開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作，可以有針對(duì)性地運(yùn)用創(chuàng)意策略，打開(kāi)創(chuàng)意空間，豐富創(chuàng)意角度，優(yōu)化創(chuàng)意內(nèi)容。還可以使用相關(guān)支架，以情境支架點(diǎn)燃創(chuàng)意熱情，以思維支架促進(jìn)深度思考，以...
統(tǒng)編教材習(xí)作能力進(jìn)階的內(nèi)在邏輯與教學(xué)實(shí)施 【摘要統(tǒng)編教材中的習(xí)作內(nèi)容按能力序列編排。教師要準(zhǔn)確把握不同學(xué)段對(duì)習(xí)作的不同要求，有序促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展;要注意發(fā)展學(xué)生的思維，讓習(xí)作從線性模式走向邏輯架構(gòu);要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從自由表達(dá)走向策略性寫(xiě)作，提升表達(dá)質(zhì)量;要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)改機(jī)制，豐富習(xí)...
小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)施 【摘要】在思辨性閱讀中，問(wèn)題是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的核心所在。引發(fā)學(xué)生思辨的問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性、深刻性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，可從學(xué)生的質(zhì)疑、語(yǔ)文要素、文本特色以及課后習(xí)題等方面進(jìn)行挖掘，汲取設(shè)計(jì)靈感。有效的思辨性問(wèn)題能幫助學(xué)生在課前梳理中明確思辨方向，在課...

小學(xué)應(yīng)用文習(xí)作中讀者意識(shí)培養(yǎng)策略研究 【摘要】在統(tǒng)編教材中,應(yīng)用文寫(xiě)作是重要的組成部分。實(shí)踐發(fā)現(xiàn),學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，由于缺乏讀者意識(shí)，容易出現(xiàn)對(duì)象缺失、內(nèi)容空泛、表達(dá)生硬等問(wèn)題。對(duì)此,教師有必要增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)，使其在具體交際語(yǔ)境中明確寫(xiě)作對(duì)象，提升語(yǔ)言表達(dá)的針對(duì)性與實(shí)...
緊扣文本“核心字”的教學(xué)策略探究 【摘要]從教學(xué)內(nèi)容中提取出指向?qū)W生語(yǔ)用空白，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)的“核心字”，能帶動(dòng)語(yǔ)文課程中字、詞、句、篇等各層次的教學(xué)，整體提升語(yǔ)文教學(xué)的效度和質(zhì)量。教學(xué)時(shí),可通過(guò)“由一字聚一類”"以一字通文意”“用一字立全篇"等策...
有序推進(jìn)習(xí)作單元整組教學(xué)的實(shí)踐 【摘要]教學(xué)統(tǒng)編教材中的習(xí)作單元，需要具備單元統(tǒng)整的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生循著“定位習(xí)作目標(biāo)—習(xí)得寫(xiě)人方法—強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練”的路徑，有序開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升習(xí)作素養(yǎng)。...