指向核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究

——以“二次函數(shù)”為例

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一、初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)偏向邏輯組織法

現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)多重視分析教學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，多采用“直線式”思路。這樣容易忽視學(xué)生學(xué)情，無(wú)法從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等方面進(jìn)行考慮，常常陷入本本主義的誤區(qū)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式

為了突出單元教學(xué)中的“單元整合”，教師往往將各課時(shí)內(nèi)容拼湊在一起，并未真正理解單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)置于單元教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)中理解和把握，缺乏宏觀的單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念。（剩余2962字）