目錄

卷首語

秋的使者

媽媽 我要去旅行 樹葉對大樹說 你要去哪里 什么時候回來 樹媽媽慈愛地說 我要去看看長白山的天池 春暖花開的時候 我就回來 樹葉說完 從枝頭躍起 朝著長白山飛去 落葉 是秋的使者...

本期聚焦

如何在大單元教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

大單元教學(xué)是以教材單元為基礎(chǔ)，以相關(guān)的“主題”為統(tǒng)領(lǐng)的一種統(tǒng)整性教學(xué)模式。統(tǒng)編版語文教材以“雙線組元”，這為教師實(shí)施大單元教學(xué)提供了可能。大單元教學(xué)是一種整體性、結(jié)構(gòu)性、功能性的教學(xué)方式、育人方式。開展大單元教學(xué)，教師需要精心設(shè)計主題，優(yōu)化...

小學(xué)語文項(xiàng)目化教學(xué)路徑探尋

項(xiàng)目化教學(xué)是一種以“項(xiàng)目”為核心的教學(xué)方式。項(xiàng)目化教學(xué)，要以學(xué)生的“問”為驅(qū)動，以學(xué)生的“探”為核心，以學(xué)生的“用”為歸宿。項(xiàng)目化教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生展開自主性、自能性的語文學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘并整合相關(guān)的課程...

教研在線

教育反思，賦能教師快速成長

所謂反思，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋為：思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。帕斯卡爾說：“人是一根會思考的蘆葦?！痹痈嬲]我們要“吾日三省吾身”。英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為，反思是知識的來源之一。古今中外，人們普遍認(rèn)為，反思的作用巨大，可以促進(jìn)我們的成長...

看圖寫文習(xí)作訓(xùn)練的指導(dǎo)策略

小學(xué)語文統(tǒng)編教材的單元習(xí)作話題，涉及看圖寫文的有三年級上冊第四單元的“續(xù)寫故事”、三年級下冊第二單元的“看圖畫，寫一寫”和五年級下冊第八單元的“漫畫的啟示”等。在單元習(xí)作訓(xùn)練中，編者在習(xí)作提示部分提供的圖示，也是學(xué)生習(xí)作時可以直接運(yùn)用的材料...

基于課文設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)類型探索

新課標(biāo)指出：“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動?！痹谝粋€單元中，人文主題體現(xiàn)在具體課文內(nèi)容中，語文要素以課文學(xué)習(xí)為載體。教師基于課文設(shè)計的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性因課文學(xué)習(xí)不同而具有...

用“生活”理念觀照學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

語文的外延就是生活的外延。用“生活”的理念觀照語文學(xué)習(xí)，要求教師要從傳統(tǒng)的“教語文”轉(zhuǎn)向“以語文學(xué)科育人”。聚焦生活、聚焦語用、聚焦學(xué)生的語文教學(xué)，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更有效的、更有意義、更有溫度。在語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生用語文的眼光...

例談“語言文字積累與梳理”教學(xué)

“語言文字積累與梳理”是新課標(biāo)提出的一個學(xué)習(xí)任務(wù)群。為充分發(fā)揮這一學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中的作用，教師需深刻領(lǐng)會這一理念的內(nèi)涵，重視培育學(xué)生的語感，讓學(xué)生領(lǐng)略到漢字文化的魅力。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用行之有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效...

趣味識字，讓想象力自在飛揚(yáng)

漢字是中華民族文化的瑰寶，在世界文化史上具有獨(dú)特地位。漢字作為表意體系的文字，具有豐富的文化內(nèi)涵。它不僅記錄了中國幾千年來人們在社會生活中的信息和知識，而且還蘊(yùn)含著深厚而廣泛的民族傳統(tǒng)思想和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在我國悠久燦爛的歷史文明進(jìn)程中起著極...

基于“教學(xué)評”一體化的單元整體教學(xué)策略

在教學(xué)中，我們探索大單元教學(xué)，必須堅(jiān)持結(jié)構(gòu)化的“教學(xué)評”一體化要求，建立知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生真實(shí)生活的聯(lián)系。語文課程教學(xué)提倡結(jié)構(gòu)化整合教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立對主題單元的整體認(rèn)知，解決語言運(yùn)用中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和深度思維能力。筆者...

軟筆書法在語文“浸潤式美育”中的作用

軟筆書法是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。軟筆書法的教學(xué)，不能僅僅將軟筆作為一種技能訓(xùn)練的工具，而必須將之作為滲透、融入中華傳統(tǒng)文化的重要載體。德育文化是中華傳統(tǒng)文化的主流，能對學(xué)生發(fā)揮潛移默化的教育作用。在軟筆書法教學(xué)中，教師不應(yīng)機(jī)械地、枯燥...

淺析高年級識字教學(xué)的有效路徑

在高年級識字教學(xué)中，有的教師完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)識字，有的教師仍舊采用低年級的識字方法，這些識字教學(xué)方法都不符合語文新課標(biāo)對高年級識字教學(xué)提出的要求“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力”“感受漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，體會漢字蘊(yùn)含的智慧”。在高年級識字教學(xué)中，教師要...

口語交際教學(xué)的優(yōu)化策略探析

小學(xué)生口語交際屬于口頭表達(dá)，看上去比書面表達(dá)容易一些，實(shí)際上受年齡和交際實(shí)踐的影響，他們在進(jìn)行口語交際時，常常會出現(xiàn)畏懼、害羞、自卑等心理障礙，加上注意力和反饋水平跟不上，導(dǎo)致他們在口語交際時出現(xiàn)說不出、說不好的現(xiàn)象。如何突破這一困局呢？下...

遵循規(guī)范與體現(xiàn)特點(diǎn)

當(dāng)前，中華經(jīng)典誦讀活動正在全國有序深入地開展，青少年和參與群眾深受教益。與此同時，一些具體的讀音問題也引起了人們的廣泛關(guān)注。 比如，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”的“斜”字，讀“xié”還是“xiá”，近年來屢屢成為...

備課速遞

統(tǒng)編教材革命歲月單元“教學(xué)評”一體化探析

小學(xué)語文統(tǒng)編教材六年級上冊第二單元以革命歲月為主題，安排學(xué)習(xí)的五篇課文都具有革命文化類題材的特點(diǎn)，適合開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)，落實(shí)“教學(xué)評”一體化的要求。在本單元教學(xué)中，教師要關(guān)注革命文化學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)紅色之旅學(xué)習(xí)情境，設(shè)計多...

小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)模式

當(dāng)下，小學(xué)語文教學(xué)全部使用統(tǒng)編版語文教材。該教材倡導(dǎo)“1+x”的閱讀理念，旨在打造精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系，在推動閱讀與表達(dá)雙向發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出語文教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一線語文教師積極探索新的閱讀教學(xué)...

基于課后習(xí)題落實(shí)語文核心素養(yǎng)培育

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的課后習(xí)題是助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，具有對接單元語文要素訓(xùn)練的特點(diǎn)，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真揣摩、分析不同類型習(xí)題中的編者意圖，從中正確把握課文承載的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，并通過精心設(shè)計將其融入教學(xué)過...

在大單元作業(yè)設(shè)計中融入真實(shí)情境的策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，大單元作業(yè)設(shè)計逐漸成為提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段，而真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)在其中起著關(guān)鍵作用。它能使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語文知識，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于知識的灌...

單元統(tǒng)整視角下的口語交際教學(xué)實(shí)踐

《名字里的故事》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元的一篇口語交際課文，本單元是閱讀策略單元，指向培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，教師需要探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知...

緊扣文本細(xì)節(jié)，拓展多元練筆

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文課程是人文性與工具性的統(tǒng)一。統(tǒng)編教材充分踐行這一理念，圍繞語文要素與人文主題進(jìn)行“雙線”編排，再一次明確了閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性。在具體教學(xué)中，教師需要結(jié)合文本內(nèi)容，根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對性地設(shè)計隨文練筆，幫助學(xué)生理解...

言意共生話奇妙

《我們奇妙的世界》是三年級下冊第七單元的第一篇課文。從整體上看，全文是“總分總”結(jié)構(gòu)，以“一切看上去都是有生命的”統(tǒng)領(lǐng)全文；主體部分則由“天空”和“大地”兩大板塊組成，行文上有兩大特點(diǎn)：一是圍繞不同的景物展開描寫，二是按照時間順序來寫。其中...

借助提問策略學(xué)習(xí)打開閱讀之門

小學(xué)語文統(tǒng)編教材安排了閱讀策略單元，其中四年級上冊的提問策略單元是落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出的“能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流”學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問...

培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑

自主學(xué)習(xí)能力的形成才是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”中，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，足見在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分重要的教學(xué)目標(biāo)。顧名思義，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必然是以學(xué)...

課題集萃

以立體架構(gòu)實(shí)施小學(xué)整本書閱讀的路徑探索

語文新課標(biāo)在“課程理念”中，把“讀整本書”作為落實(shí)“少做題、多讀書、好讀書、讀好書”的有效載體；在“課程內(nèi)容”中，將整本書閱讀列為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。這就要求教師轉(zhuǎn)變整本書閱讀理念，依據(jù)語文新課標(biāo)的要求，系統(tǒng)、科學(xué)地組織學(xué)生開展整本書閱讀活...

立足核心素養(yǎng)，推進(jìn)小學(xué)語文“教學(xué)評”一致性教學(xué)

小學(xué)語文“教學(xué)評”一致性教學(xué)倡導(dǎo)將評價與目標(biāo)、評價與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來?！敖虒W(xué)評”一致性教學(xué)，以目標(biāo)為依據(jù)、以評價為原點(diǎn)、以任務(wù)為載體與媒介、以學(xué)生為中心，致力于通過逆向教學(xué)設(shè)計來發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展視角，小學(xué)語文...

小學(xué)語文教學(xué)與革命文化教育融合的策略

澆花澆根，育人育心。新課標(biāo)將育人放在首位，語文教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人。我們要將思政課程中的核心理念，巧妙地融入小學(xué)語文教學(xué)中，借助經(jīng)典閱讀融入思政教育，發(fā)揮語文學(xué)科特有的課程魅力，傳承革命紅色文化，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。 《為中華之崛起而...

新時代小學(xué)語文教學(xué)中思政教育滲透策略研究

新課標(biāo)在課程性質(zhì)中指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，教師要站在新時代、新發(fā)展的高度，正確認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生從小樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。從學(xué)校的角度看，我們可以將思政教...

閱讀教學(xué)

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的核心與基礎(chǔ)

“思辨性閱讀與表達(dá)”是新課標(biāo)推出的三個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。在小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)，提煉適宜的學(xué)習(xí)主題，以培養(yǎng)理性思維和理性精神為核心，抓住單元整體設(shè)計、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與活動等教學(xué)基...

低年級閱讀教學(xué)策略初探

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，低年級學(xué)生要熱愛閱讀，切身體驗(yàn)閱讀給人帶來的樂趣；能夠?qū)⒄n文與生活實(shí)際結(jié)合起來理解文本內(nèi)容；能夠在閱讀課文中表達(dá)自己的理解和感受，并樂于與同學(xué)交流。筆者以二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的課堂教學(xué)為例，探討低年級閱讀教學(xué)的策略，引...

融入情感教育，優(yōu)化閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與情感教育相輔相成。在閱讀教學(xué)中融入情感教育，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生跨越時空與作者對話，感受到文字背后的情感，提升閱讀能力。因此，教師優(yōu)化閱讀教學(xué)需要巧妙地融入情感教育，讓課堂成為滋養(yǎng)學(xué)生情感與智慧的沃土，...

指向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，語文新課標(biāo)提出“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”，這里的“學(xué)會”就是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的總要求，“獨(dú)立閱讀能力”則是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的最終結(jié)果；不難看出，作為閱讀總目標(biāo)提出的要求與結(jié)果實(shí)際上是指向語文...

整本書共享閱讀立體架構(gòu)與實(shí)踐路徑

整本書共享閱讀是整本書閱讀的新方式。整本書閱讀對于提升學(xué)生的語文閱讀鑒賞力、豐富學(xué)生的語文精神世界具有重要的意義。小學(xué)生的年齡、心理等因素決定了整本書閱讀，需要教師和家長的陪伴，助推學(xué)生走上整本書閱讀的道路。為此，我們提出了共享閱讀的理念，...

學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的群文閱讀教學(xué)探索

新課標(biāo)明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，這為語文教學(xué)帶來了新的思路和方向。群文閱讀作為一種有效的閱讀教學(xué)方式，與學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合，能夠更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)思維，深入理解“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)...

思辨性閱讀的教學(xué)路徑

培育學(xué)生的思維力應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)的核心。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要有意識地培育學(xué)生的形式邏輯思維，更要培育學(xué)生的辯證邏輯思維。思辨性閱讀，就是能培育學(xué)生質(zhì)疑性、反思性、批判性、創(chuàng)造性的思辨思維的重要方式。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地閱...

引導(dǎo)深度閱讀，提升閱讀素養(yǎng)

在當(dāng)今時代，閱讀不僅僅是個人獲取知識的手段，更是培養(yǎng)個人素養(yǎng)、提升思維能力的重要途徑。在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，洞察其內(nèi)在邏輯與表達(dá)策略，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從整體感知、文本細(xì)讀、串...

生活化教學(xué)理念下的閱讀教學(xué)策略

隨著教育改革的不斷深入和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，小學(xué)語文教學(xué)正經(jīng)歷著前所未有的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時代對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求，因此，探索更加高效、生動、貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)方法顯得尤為重要。生活化教學(xué)理念作為一種以學(xué)...

小學(xué)語文跨學(xué)科閱讀的實(shí)踐探索

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)融入跨學(xué)科閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維。這樣的做法不僅可以加深學(xué)生對語文的理解，也可以擴(kuò)展他們的視野。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時鼓勵他們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行廣泛的閱讀，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)...

指向分享的整本書閱讀策略

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在通過組織和引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用課內(nèi)閱讀所習(xí)得的方法，在一次次連續(xù)而完整的閱讀實(shí)踐中，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和表達(dá)的特點(diǎn)，教師設(shè)計指向分享的系列閱讀交流、反饋活動，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓...

有效引領(lǐng)小學(xué)生閱讀古典名著

中國古典文學(xué)，首推四大名著——《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》，它們承載著中國源遠(yuǎn)流長的文化，蘊(yùn)含著中華民族的真善美。統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元專設(shè)一個單元，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)四大名著，閱讀四大名著，本單元教學(xué)目標(biāo)第一項(xiàng)就明確提出...

讓思辨性閱讀在語文課堂中生根發(fā)芽

在當(dāng)今教育改革的大潮中，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量與效果直接影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，思辨能力被視為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師該采用哪些策略鍛煉...

低年級整本書閱讀的策略

在當(dāng)今社會，閱讀能力作為小學(xué)低年級學(xué)生必備的基本技能之一，對其綜合素質(zhì)的提升具有不可估量的價值。整本書閱讀可以有效地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。本文選取《地心游記》作為研究案例，旨在探討如何通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高低年級學(xué)生整本書閱讀的...

芝麻開門

探尋小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)，有人將其稱為“作品中細(xì)膩描繪人物、事件、環(huán)境、場面的最小組成單位”，喻為“構(gòu)成完整藝術(shù)形象的細(xì)胞”。新課標(biāo)在第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等文學(xué)表現(xiàn)方法，描述自己成長中的故事?！北疚慕Y(jié)合實(shí)際，淺析小...

美麗校園，習(xí)作天地

在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打造“習(xí)作基地”（校園、田園、花園、果園、菜園），推進(jìn)學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作。其中，校園蘊(yùn)含著教育的本真，是學(xué)生的“第二家園”；田園是學(xué)生的理想王國，是學(xué)生的樂園；花園、果園、菜園是田園的實(shí)踐園地。教師將校園變?yōu)榛▓@、果...

在讀寫融合中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力

作為內(nèi)容和藝術(shù)手法完美結(jié)合的文學(xué)作品，每一篇經(jīng)過編者認(rèn)真遴選的單元課文，都是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的典范。教師緊緊依托單元語文要素，設(shè)計適切的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀探究、品味領(lǐng)悟、嘗試運(yùn)用、積極內(nèi)化、靈動表達(dá)中，發(fā)展核心素養(yǎng)，培育人...

基于“教學(xué)評”一體化的習(xí)作講評策略

新課程理念下的語文課堂教學(xué)要求“教師應(yīng)樹立‘教學(xué)評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運(yùn)用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”。在習(xí)作教學(xué)中，教師尤其要重視講評環(huán)節(jié)的活動設(shè)計，在以評促學(xué)中發(fā)展和提升學(xué)生的書面表達(dá)能力...

教壇漫步

在古詩詞吟誦中提升學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)

古詩詞以其形式之優(yōu)美、對仗之工整、節(jié)奏之和諧、音韻之鏗鏘，給讀者帶來一種心靈的震撼，讓讀者在古詩詞學(xué)習(xí)中能獲得一種美的享受。因此，吟誦是古詩詞教學(xué)的一種重要方式。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地吟誦，讓學(xué)生對古詩詞的語言、思想、情...

小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略

隨著教育改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中，想象力作為學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分，日益受到教育界的關(guān)注。兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力提供了得天獨(dú)厚的條件。在小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象...

利用多媒體技術(shù)優(yōu)化古詩文鑒賞教學(xué)的策略

古詩文作為中華文化的瑰寶，其鑒賞教學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生審美能力的提升。隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，為...

基于審美體驗(yàn)，感悟相思情長

《長相思》是清代納蘭性德的代表作之一，主要描寫了將士對家鄉(xiāng)的思念。在這首詞中，句句沒有“思”字，卻句句都能看見“思”，語言淳樸而意味深長，呈現(xiàn)的景色對比鮮明，給讀者一種審美享受。聚焦《長相思》教學(xué)，教師應(yīng)該基于審美體驗(yàn)，為學(xué)生搭建審美支架，...

閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮詞語多樣化功能

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，雖然不同學(xué)段對詞語的學(xué)習(xí)要求有區(qū)別，但是整體體現(xiàn)在積累、理解與運(yùn)用上，像識字與寫字一樣為學(xué)生深入閱讀文本打下良好的基礎(chǔ)。這樣定位閱讀教學(xué)中的詞語學(xué)習(xí)看上去沒有問題，實(shí)際上會使詞語的作用大大弱化。因此，教師要努力開發(fā)閱讀...