湖北教育·科學課

2024年09期

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《湖北教育》（科學課）前身為《科學啟蒙教育》《小學自然教學》《科學課》，是中國教育學會科學教育分會會刊，致力于傳播科學教... 展開

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教育教學

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科學教師解惑的多重選擇 國家“萬人計劃”教學名師，特級教師，浙江省教科研先進個人，浙江省基礎教育課程改革專業(yè)指導委員會委員科學課上，學生的意外之問時有發(fā)生，請科學教師解惑也是常有的事。在學習有關月相變化的知識后，有學生問：兩天前晚上7點看到月亮邊上有一個亮星，...

科學與音樂融合教學的設計與實踐 科學課程標準提出，應設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互聯(lián)系，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。在小學科學教學中實施跨學科主題學習，將科學與音樂巧妙結合，不僅可以活躍課堂氛圍，更能讓學生在熟悉的場景中學習科學，促進其學科素養(yǎng)的提升。一...
例談小學科學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略 《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架將實踐創(chuàng)新素養(yǎng)界定為，學生在日?；顒?、問題解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是促進學生全面發(fā)展，提高其核心素養(yǎng)的重要內容。在實際教學中，學生面對開放性的問題時，難以產生創(chuàng)...
找準幼小銜接的關鍵點 在幼小銜接的實踐中，有時會出現(xiàn)“形式大于內容”的現(xiàn)象，教師只做了幼兒園與小學的機械連接，未能實現(xiàn)面向學生經驗與意識的有效銜接，其根本原因在于教師未能把握學生學習的差異性與關聯(lián)性，未找準科學幼小銜接的關鍵點?？茖W幼小銜接應以學習目標、活動經驗...
指向推理論證能力發(fā)展的教學策略 科學思維是科學核心素養(yǎng)的重要內容，推理論證作為科學思維的一種形式，要求學生基于證據(jù)與邏輯，運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，建立證據(jù)與解釋之間的關系并提出合理的見解。推理論證包含了學生提取信息、建構科學解釋等一系列邏輯上相關...
“植物的生長變化”單元整體教學實踐 培育學生學科核心素養(yǎng)的主陣地是課堂，科學思維是核心素養(yǎng)的核心和關鍵。在單元整體教學中凸顯科學思維，是轉變碎片化、割裂式的課堂教學傾向，完善知識結構化、遞進式的一種有效方式。教師可以進行單元重構設計，在課堂中通過多種途徑強化學生的思維發(fā)展，促...
基于思維進階設計教學 科學課注重安排學習進階，形成有序結構，表現(xiàn)為學習內容由淺入深、由表及里、由易到難，學習活動從簡單到綜合。教師利用進階式的學習內容，采取有效的教學策略，可以促進學生的認知發(fā)展，讓其思維進階?，F(xiàn)以特級教師沈曉英執(zhí)教的《溫度與水的變化》一課為例，...
《水到哪里去了》教學片段與評析 《水到哪里去了》一課是五年級“水的三態(tài)變化”單元的起始課。本單元是在學生認識了水的三種狀態(tài)以及性質之后，進一步認識水的三態(tài)變化與溫度的關系。在日常生活中，學生對水結成冰、冰融化成水等現(xiàn)象非常熟悉，但由于水蒸氣看不見、摸不著，導致他們對于蒸發(fā)...
《設計制作小車》同課異構比較分析 近些年來，同課異構一直是各個學科使用的一種集中備課、研討的方式，是教育研究的熱點話題。同課異構是由不同教師就同一課題和基本相同的教材內容，根據(jù)對教學目標和教學內容的理解并結合學生實際情況，設計教學和組織教學的一種教研活動形式。在一次科學教研...
真實情境下的小學科學作業(yè)設計 小學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要階段，教師除了培養(yǎng)他們的科學興趣、引領他們參與課堂上的科學探索之外，一份有價值的課后科學拓展作業(yè)，更有助于他們理解科學觀念、發(fā)展科學思維、形成態(tài)度責任?，F(xiàn)以“科學防御臺風，愛心共筑美好家園”項目作業(yè)設計為例，探討...
《測量距離和時間》教學片段與分析 《測量距離和時間》是四年級“位置與速度”單元的第一課。課中，學生結合在生活中遇到的距離和時間的問題，以探索測量距離和時間為主線，經歷觀察、測量等科學探究過程，體驗探究的樂趣，并在與同學相互合作的過程中，學會分享、交流。本課中，教師創(chuàng)設了體...

基于課堂數(shù)據(jù)強化科學思維教學 科學核心素養(yǎng)包括科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任，科學思維是核心和關鍵。在教學實踐中，有的教師意識到，科學思維尤其是推理論證和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要真正落地是有難度的。為了找到一些可供參考的量化指標和可行性做法指導教學實踐，潘翠君小學科學名...
小學科學德育落細落小落實的路徑分析 加強學科德育的觀念由來已久，《中小學德育工作指南》要求將德育工作落細落小落實，新時代背景下這一工作越來越被重視。然而，縱觀德育研究的學科分布我們發(fā)現(xiàn)，在小學階段以語文、數(shù)學、英語居多，科學的德育功能和途徑研究不足?？茖W學科既有豐富多彩的教學...
科學課德育滲透的無痕追求 科學教學中，有的教師將德育內容與科學學習截然分開，或機械說教，或亂貼標語，他們呆板生硬地依賴教材中的德育內容，沒有根據(jù)學生的實際情況和需要進行靈活調整，忽視了學生的個體差異和多樣性，難以引起他們的共鳴和興趣，很難達到德育效果。德育內容不應是...
基于教學評一體化教學《彈簧測力計》 科學課程標準提出，要重視“教—學—評”一體化（下文統(tǒng)稱教學評一體化），并明確了每一個單元的內容要求、學業(yè)要求和教學提示?，F(xiàn)以四年級《彈簧測力計》一課為例，從教學評一體化的理念出發(fā)，對目標、任務、評價、實踐、應用等方面進行分析。一、具化教學...
基于工程實踐的非遺項目學習實踐 教師以項目化學習為橋梁，將非物質文化遺產與工程實踐緊密結合，不僅能夠促進學生對非遺文化的深刻理解和文化自信的建立，還能有效培育他們的工程思維和實踐能力。這種融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與實踐的教育模式，不僅為傳統(tǒng)文化的傳承注入了新的活力，也為學生核...
例談指向深度研討的科學課堂設計 研討是小學科學課堂的重要環(huán)節(jié)。實際教學中，有的課存在研討內容浮于表層、局限于師生對答式交流、生生間互動少、學生自主思維能力弱等問題，不利于學生主動思考、表達與交流。教師要精心設計教學，從情境創(chuàng)設、記錄單設計、問題設置等方面入手，促成課堂深度...
“便利貼式”思維導圖在復習課中的應用 單元復習課課堂容量大、學情復雜、教學形式局限，教師可在精準教學理念指導下，針對小學科學單元復習課的教學難點，提出以搭建單元內容思維導圖為驅動性任務，以便利貼為學習支架，以合作學習為主要學習方式的“便利貼式”思維導圖復習策略?，F(xiàn)以六年級“工具...
指向科學思維發(fā)展的結構化學習任務設計 三年級《月相變化的規(guī)律》是“太陽、地球和月球”單元中的一課，本單元旨在引導學生使用間接觀察和模擬實驗等方法來探索宇宙，立足于生活中常見天體，初步建立宇宙觀并以科學的眼光看問題，用科學的思維分析現(xiàn)象。本課是學生在二年級連續(xù)觀察和記錄月相之后，...
基于思維型課堂教學《植物的根》 科學課程核心素養(yǎng)目標之一是培養(yǎng)學生的思維發(fā)展，教師要在達到具體知識目標的基礎上加強對學生的科學思維的培養(yǎng)。在教學四年級《植物的根》一課時，教師可以設計豐富的活動，拓展學生思維的深度、廣度，提升其思維品質，促進其思維發(fā)展。一、創(chuàng)設生活化情境...
科學能力在教科書“問題”設置中的體現(xiàn) 科學能力是公民對有關科學、技術、政治、經濟等人類社會可持續(xù)發(fā)展問題的理性討論并進行決策和行動的能力?？茖W能力作為科學素養(yǎng)的重要組成部分，包括科學現(xiàn)象解釋、構建和評估科學探究設計并批判性地解釋科學數(shù)據(jù)與證據(jù)以及研究、評估和使用科學信息進行決策...
數(shù)字教學系統(tǒng)給小學科學帶來的變革 2022年，全國教育工作會議提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，數(shù)字化已經成為新時代教育變革的重要推動力量。科學課程標準指出，要利用信息技術輔助手段，如數(shù)字化實驗等，讓學生比較直觀便捷地學習相關知識?！渡虾Ｊ薪逃龜?shù)字化轉型實施方案（2021—202...
例談如何高效創(chuàng)設小學科學教學情境 教學情境強調尊重學生的主體地位，關注學生的個性差異和需求，使教學活動更貼合他們的實際情況。傳統(tǒng)教學中，有的課堂情境創(chuàng)設缺乏真實性，情境過于理想化或虛構，與學生的實際生活脫節(jié)；有的課堂情境忽視學生的主體地位，無法發(fā)揮他們的主觀能動性；有的課堂...
基于社會資源的STEM課程設計與實施 教育部關于聯(lián)合相關部委利用社會資源開展中小學社會實踐的通知要求，遵循教育規(guī)律和中小學生的成長規(guī)律，聯(lián)合各方力量，開發(fā)社會資源，探索建立開展社會實踐的工作機制。整合與應用區(qū)域社會資源是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、實現(xiàn)育人目標的重要途徑，是全面推進素質教...
有效失敗教學視角的工程實踐活動分析 基礎科學教育活動選題總與社會和科學前沿關注、研究熱點相聯(lián)系，氣候變化作為一個全球性問題受到廣泛關注，多個國家或地區(qū)正因全球氣候的持續(xù)變化受到缺水和干旱的影響。灌溉系統(tǒng)在農業(yè)生產等活動中發(fā)揮著重要作用，出色的灌溉系統(tǒng)能在滿足生產生活需要的前提...
試論科學精神的內涵與培養(yǎng)策略 科學精神是一種深植于科學家內心的精神品質和價值觀，它源自科學家在科學實踐中所表現(xiàn)出來的獨特的思維方式和行為準則，是科學哲學和科學文化的重要體現(xiàn)。它是一種求真創(chuàng)新的精神，是科學活動的核心，是科學家不斷探索理性世界的動力?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)...

從投入看優(yōu)化實驗教學策略 課堂教學質量一直是公眾矚目的焦點，其有效性與高效性更是值得探討的。課堂教學效率是衡量教師與學生的共同努力（教學投入）與所實現(xiàn)的教學成果（教學產出）之間關系的重要指標。課堂投入主要是指作為教學主體的教師和學生的投入。為達成既定的教學目標，實...
愛爾蘭STEM與藝術教育的融合與啟示 2023年3月，愛爾蘭教育部STEM與藝術咨詢小組（the STEM and the Arts Advisory Group）（以下簡稱咨詢小組）發(fā)布《關于STEM與藝術教育的建議》（Recommendations on STEM and ...
模型建構、解釋及預測系列（5）：云層及雨滴問題分析 不是所有問題都能從書上或網(wǎng)上找到答案，但是掌握了建模方法后，我們可以像科學家一樣思考，對感興趣的某些問題進行簡化、建模，通過分析得出很多有意思的結論，解決面對的問題。在日常生活中，我們也許有機會坐看云起，注意到云層變幻莫測；也可能注意到毛...
全球智慧教育大會開幕 8月18日，“2024全球智慧教育大會”在北京開幕。大會以“教育變革與國際理解”為主題，國內外教育界、科技界、企業(yè)界的專家學者和一線教師探討數(shù)字變革與教育轉型的方式，關注國際社會的數(shù)字化戰(zhàn)略規(guī)劃。中國教育部副部長王嘉毅表示，中國政府高度重...
全國科學教育暑期學校開班 2024年“全國科學教育暑期學校”中小學教師培訓7月22日正式啟動，合肥主會場、北京分會場在兩地同步開班。此次培訓由教育部教師工作司和中國科學院學部工作局聯(lián)合主辦，旨在通過整合資源，加強科教融合，提升中小學教師的科學素質，助力推進科學教育高...
“國優(yōu)計劃”持續(xù)關注科學類課程教師培養(yǎng) 教育部近日印發(fā)《關于深入推進實施國家優(yōu)秀中小學教師培養(yǎng)計劃的通知》，公布第二批“國優(yōu)計劃”試點高校名單。山東大學、哈爾濱工業(yè)大學、首都師范大學等11所“雙一流”建設高校和香港大學、香港中文大學2所香港地區(qū)高校入選，承擔培養(yǎng)任務。從2024年...
館校合作提升教師科學教育實踐能力 為落實教育部等十八部門《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》相關要求，教育部、中國科學院、中國科協(xié)共同實施2024年中小學教師科學素質提升培訓。中國科技館依托科技館科普資源優(yōu)勢，組織開展了兩期以“基于科技館科普資源的科學教育實踐能力提升...
九華和平小學開展醬油非遺項目活動 為深入推進跨學科教學，湘潭市雨湖區(qū)九華和平小學精心策劃組織了以“傳承湘潭文化，我是小小推介人”為主題的系列項目化活動，旨在引導學生通過學科融合的實踐性學習，深入了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，增強他們的文化自信。三年級的活動圍繞湘潭本地非遺項目“龍牌醬...
武昌區(qū)召開科學教育系統(tǒng)建設研討會 7月19日，武漢市武昌區(qū)教育局召開“科學教育系統(tǒng)建設研討會”，會議旨在深入貫徹黨的二十屆三中全會提出的“堅持系統(tǒng)觀念”原則，全面落實教育部等十八個部門發(fā)布的《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》精神，進一步推進全國義務教育教學改革實驗區(qū)...
民盟上?；A教育論壇關注跨學科教學 6月30日舉行的第五屆民盟上?；A教育論壇關注數(shù)智化轉型與跨學科教學。上海市教育科學研究院普教所副所長、民盟上海市委基礎教育委員會委員夏雪梅做特邀主旨演講，對跨學科學習的載體和學科關系進行了分析。她認為，跨學科有關的概念分為兩大類。在教與學...
育華國際學校舉辦“自然筆記”主題夏令營 看、玩、讀、寫、畫，“樂學酷玩”，舟山綠城育華國際學校小學部2024“自然筆記”主題夏令營，為孩子們打開一扇探索世界的大門，提供了一個多元化的學習環(huán)境，讓他們在實踐中學習，在體驗中成長。他們制作動植物標本，繪制自己的《昆蟲記》，做中心湖水資...