中學(xué)理科園地

2025年01期

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《中學(xué)理科園地》以中學(xué)教師為主要讀者對(duì)像，聘請(qǐng)具有較高專業(yè)水平的物理、化學(xué)、生物、地理、數(shù)學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科的教師參加本... 展開

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教育教學(xué)

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HPS教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：HPS教學(xué)理念是將科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)及科學(xué)社會(huì)學(xué)融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)到物理學(xué)科的思想方法，符合物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。對(duì)HPS教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，以“牛頓第一定律”為例，融合HPS教學(xué)理念進(jìn)行...
指向?qū)忁q式思維的“玩·研·創(chuàng)”高中物理應(yīng)用課教學(xué)實(shí)踐 摘要：應(yīng)用課教學(xué)作為學(xué)生理解與運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要陣地，不應(yīng)只快速介紹情境概念、套用推導(dǎo)公式，然后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)相關(guān)教學(xué)真實(shí)情境，通過模型建構(gòu)達(dá)到領(lǐng)悟知識(shí)原理和遷移創(chuàng)新的目的。因此，教師在教學(xué)...
跨界融合：初中物理試題編制中的創(chuàng)新實(shí)踐與素養(yǎng)培養(yǎng) 摘要：通過編制物理與化學(xué)、數(shù)學(xué)和歷史等學(xué)科深度融合的多學(xué)科試題，突破學(xué)科本位，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。提出設(shè)計(jì)高質(zhì)量多學(xué)科試題的有效策略：“明確素養(yǎng)目標(biāo)—設(shè)計(jì)多學(xué)科題干—確定難度結(jié)構(gòu)—試題編制—制...
基于核心素養(yǎng)的初中物理實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 摘要：初中物理作業(yè)在學(xué)生物理學(xué)習(xí)中有重大作用，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要注重指向核心素養(yǎng)的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)階段物理實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)存在作業(yè)布置指向性不明確、實(shí)踐性作業(yè)實(shí)踐應(yīng)用不落地、作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問題，一定程度上限制了物理核心素養(yǎng)的形成...
基于“求真悟新”的跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì) 摘要：文章探討了基于“求真悟新”理念的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，以《家用自行車的日常養(yǎng)護(hù)指南》創(chuàng)作營(yíng)為例，分析了該理念如何促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升?；顒?dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合物理、化學(xué)、材料科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用...
基于深度學(xué)習(xí)的高中物理“五真”教學(xué)模式 摘要：引領(lǐng)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)從而培養(yǎng)其深度思維能力是高中物理教學(xué)的高階目標(biāo)，文章以“查理定律”教學(xué)為例，闡述基于深度學(xué)習(xí)的高中物理真情境、真體驗(yàn)、真問題、真探究、真評(píng)價(jià)的“五真”教學(xué)模式的實(shí)踐路徑。讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人，在情境及體驗(yàn)過程...
基于問題解決的初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)策略 摘要：項(xiàng)目式問題解決能夠促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力；可以拓展學(xué)生對(duì)物理知識(shí)在工程實(shí)踐、社會(huì)問題和自然現(xiàn)象中的應(yīng)用認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)和興趣，...
新課標(biāo)導(dǎo)向下“數(shù)學(xué)+”跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐與思考 摘要：以“美化教室”為主題實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性、實(shí)踐性和開放性特點(diǎn).在數(shù)學(xué)課程主線下，應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)和方法解決生活實(shí)際問題，有助于提高學(xué)生問題解決能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和跨學(xué)科素養(yǎng). 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；跨學(xué)科；綜合實(shí)踐隨著時(shí)代發(fā)展，人們?cè)谌?..
基于STEM教育理念的中學(xué)物理課程內(nèi)容整合 摘要：STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）是一種綜合性的教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題能力。物理學(xué)作為STEM教育的重要組成部分，其課程內(nèi)容的整合與設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有重要意義。文章探討基于STEM教育理...
初中化學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐與反思 摘要：隨著新課程改革的不斷深入，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主體、注重實(shí)踐與探究的教學(xué)方法，越來(lái)越受到教育者的關(guān)注。文章通過消防演練活動(dòng)搜集項(xiàng)目素材，結(jié)合人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第七單元課題1“燃燒與滅火”，涉及到燃燒的條件、滅火等知識(shí)內(nèi)容...
基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中物理跨學(xué)科實(shí)踐 摘要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增了“跨學(xué)科實(shí)踐”主題，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，旨在提升學(xué)生解決真實(shí)情境中問題的綜合能力。文章基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過制作“水杯編鐘”并借助手機(jī)APP讓學(xué)生更好地理解聲音的特性，將科學(xué)、工程...
基于DOK理論的物理跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)探索 摘要：隨著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的興起，如何有效開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)受到廣泛關(guān)注。當(dāng)前跨學(xué)科學(xué)習(xí)存在教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)科整合表面化等問題。應(yīng)用DOK理論為工具開展跨學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，能夠明晰教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和...
融入課程思政的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要：高中階段是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，作為重要的中學(xué)課程，有必要在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)思想教育與價(jià)值引領(lǐng)。以“化學(xué)電源”為例，進(jìn)行基于課程思政理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，從化學(xué)電源的分類、化學(xué)電源的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、廢舊電池的回收價(jià)值以及發(fā)展中的化學(xué)電源四方面開...
基于學(xué)科育人價(jià)值的高中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究 摘要： “育人”是教育的本質(zhì)要求和價(jià)值訴求。為充分發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要從單純關(guān)注化學(xué)學(xué)科知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值，包括知識(shí)的獲得、技能的提升以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。文章以高中...
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐研究 摘要：在候氏制堿法這個(gè)真實(shí)情境中，利用問題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐并探究，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模板。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；候氏制堿法；實(shí)驗(yàn)教學(xué) 1 候氏制堿法項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景純堿是重要的基礎(chǔ)...

傳統(tǒng)小吃融入中學(xué)化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要：以閩南特色小吃“土筍凍”創(chuàng)設(shè)探究背景，圍繞土筍凍以凝膠態(tài)存在的原因進(jìn)行探究式教學(xué)。教學(xué)從真實(shí)問題出發(fā)，設(shè)計(jì)了“土筍凍形成原因—?dú)滏I的概念—土筍凍中的氫鍵—久制土筍凍變質(zhì)”四個(gè)子任務(wù)，從而幫助學(xué)生理解掌握氫鍵的知識(shí)點(diǎn)。課程將學(xué)科知...
基于UbD理論的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 摘要：基于 UbD 理論的教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)了教學(xué)流程，避免了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中兩個(gè)誤區(qū)。文章根據(jù)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段以“物質(zhì)的量”為例進(jìn)行了單元教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明，基于 UbD 理論的單元教學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是具體落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的有效、可操作、可監(jiān)...
浮力的方向一定豎直向上嗎？ 摘要：“浮力”是按作用效果來(lái)命名的效果力，本質(zhì)是流體的壓力或者彈力，“流體作用力”這個(gè)名稱更加貼切問題的本質(zhì)。利用替代法發(fā)現(xiàn)“浮力”方向不一定豎直向上，大小呈現(xiàn)出“按需提供”的特點(diǎn)?；诔踔袑W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，滬科版初中物理...
沿科技發(fā)展，尋化學(xué)之美 摘要：將國(guó)家最新科技發(fā)展成果融入化學(xué)課程教學(xué)，從“三峽氫舟1號(hào)”出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，圍繞氫的發(fā)展史開展教學(xué)，利用生活中常見的材料自制氫氧燃料電池，將化學(xué)知識(shí)和科技發(fā)展相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：高...
例談高中生物課堂教學(xué)中微課的使用 摘要：隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的滲透日益加深，多元化的教學(xué)手段在課堂教學(xué)中已占有一席之地。對(duì)于高中生物課堂教學(xué)而言，教師可將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使之成為創(chuàng)新化的教育資源，在課堂上開展微課教學(xué)活動(dòng)，由此可滿足當(dāng)前的生物教學(xué)之需...
“雙減”背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略 摘要：圍繞地方特色文化建構(gòu)浮力概念，通過探究“奮斗者號(hào)”“救生圈”“大黃魚”等案例設(shè)計(jì)浮力作業(yè)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)參與實(shí)踐活動(dòng)，讓作業(yè)走“新”更走“心”，培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)方法，從而全面實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)。關(guān)鍵詞：雙減；浮力；作業(yè)設(shè)計(jì) 2...
大問題統(tǒng)領(lǐng)的生物大單元教學(xué) 摘要：大單元教學(xué)是落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑，而“大問題”是開展大單元教學(xué)的重要抓手。學(xué)生通過解決圍繞“大問題”產(chǎn)生的問題鏈，將碎片化的知識(shí)建立起聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連貫性、應(yīng)用型。文章以“科學(xué)減肥”為例，著重闡釋三個(gè)問題：...
基于核心素養(yǎng)的高考物理真實(shí)情境試題研究 摘要：隨著新高考改革的不斷推進(jìn)，“無(wú)情境，不成題”已成為高考物理試題的命題導(dǎo)向。文章聚焦于核心素養(yǎng)背景下的高考物理情境試題。通過對(duì)近年來(lái)高考物理試題的深入分析，為高中物理教學(xué)提供有益的參考，有助于教師優(yōu)化教學(xué)策略，更好地培養(yǎng)學(xué)生的...
基于生活情境的“氨和銨鹽”的教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要：在新課改背景下，基于真實(shí)情境下教學(xué)已成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑之一。文章以“氨和銨鹽”為案例，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境進(jìn)行探究式教學(xué)，將承載核心素養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的變化觀、平衡觀、創(chuàng)新力及社會(huì)責(zé)任意識(shí)。關(guān)鍵詞：生...

巧用DIS無(wú)系統(tǒng)誤差驗(yàn)證牛頓第二定律 摘要：通過巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置并且用DIS實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)過程中物理量的測(cè)量消除了實(shí)驗(yàn)中系統(tǒng)誤差，有力地驗(yàn)證了牛頓第二定律。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；DIS；系統(tǒng)誤差；牛頓第二定律牛頓第二定律是高中物理中極其重要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的理解不夠深入...
平面鏡成像儀的制作及應(yīng)用 摘要：在中學(xué)探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)時(shí)采用的傳統(tǒng)器材在某些方面有待改進(jìn)，為此，利用亞克力板取代玻璃板，引入扭矩和磁吸設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)360度任意停，突破傳統(tǒng)儀器對(duì)物像關(guān)系探究的局限，使學(xué)生對(duì)物像關(guān)系更加立體化，磁吸小人偶動(dòng)作可以自行改變，將鏡...
中小學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)一體化策略探索 摘要：中小學(xué)不同學(xué)段間地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須“承前啟后”，追求一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)?；诮虒W(xué)實(shí)踐，文章梳理了實(shí)現(xiàn)“一體化”的策略，主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題學(xué)段化、目標(biāo)銜接化、問題遞進(jìn)化、拓展多樣化、設(shè)計(jì)規(guī)范化、手段數(shù)字化、評(píng)價(jià)層次化等。關(guān)鍵詞：中...
新課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐 摘要：在高中物理“電容器電容”的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)教材原型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出了可定量探究的“電容器電容”探究實(shí)驗(yàn)，并在教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)行實(shí)證研究。通過比較實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在解決電容器相關(guān)試題所表現(xiàn)的能力差異，發(fā)現(xiàn)“電容器電容”探...
基于發(fā)展科學(xué)過程技能的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)單元教學(xué)實(shí)踐 摘要：文章探討了高中生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)過程技能培養(yǎng)的重要性，并提出了以單元教學(xué)理念設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程來(lái)促進(jìn)科學(xué)過程技能培養(yǎng)的方法。以“酵母菌的培養(yǎng)及觀察種群數(shù)量的變化”為例，通過將教材中相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室無(wú)菌技術(shù)、酵母菌純化培養(yǎng)、酵...

指向大概念的初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要：以“細(xì)胞如何構(gòu)成生物體“為例，對(duì)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）生物體的結(jié)構(gòu)層次這一主題的知識(shí)進(jìn)行重組、整合。通過設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題串、發(fā)展學(xué)生高階思維能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、繪制用細(xì)胞構(gòu)建生物體的思維導(dǎo)圖等形式，探尋在初中生物復(fù)習(xí)課上建構(gòu)...
“雙新”背景下情境與微項(xiàng)目化整合的物理復(fù)習(xí)探索 摘要：在“雙新”背景下，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在物理復(fù)習(xí)中展現(xiàn)出顯著效果。通過結(jié)合實(shí)踐操作、日常生活議題和社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)等情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化任務(wù)單，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變...