語(yǔ)文世界(小學(xué)版)

2022年01期

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《語(yǔ)文世界》雜志是中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)會(huì)刊，自1994年創(chuàng)刊以來(lái)，一直秉承“青少年的、大語(yǔ)文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠(chéng)地... 展開(kāi)

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洋牡丹 是位薄情的人兒把你帶來(lái) 從此留下我千里的相思思君催人老易待到牡丹黃難待到君心歸你層層疊疊的花瓣似我一片一片的心事許多情慢慢飄零千頭萬(wàn)緒無(wú)事引皆是散作窗前風(fēng) 林間雨含情脈脈君不知獨(dú)留花還在...

書(shū)香伴我成長(zhǎng) 在這個(gè)美麗的春天，我徜徉在我任教的學(xué)?！鲜〉揽h柑子園鎮(zhèn)中心小學(xué)。校園中百花盛開(kāi)，花香四溢；操場(chǎng)上人來(lái)人往，熱鬧非凡；教室里窗明幾凈，書(shū)聲瑯瑯……望著眼前的一幕幕，我不由得感嘆道：“闊別三十年，歸來(lái)仍少年！” 三十年前，我和孩子們一樣，...
奇跡 冬天是一棵奇特的大樹(shù) 沒(méi)有綠葉只有光禿禿的樹(shù)杈瞧白云是個(gè)調(diào)皮的孩子縱身躍上了樹(shù)梢悄悄地為它蒙上了輕紗天氣越來(lái)越冷白云怕大樹(shù)被凍壞不斷地往樹(shù)枝上哈氣水汽在樹(shù)枝上不斷聚積漸漸的大樹(shù)開(kāi)出美麗的冰花這是霧凇也是白云無(wú)意間創(chuàng)...
麻黃 我叫麻黃，是植物寶庫(kù)中的一員。說(shuō)起我的名字，還有一個(gè)故事呢！從前，有一個(gè)老中醫(yī)，醫(yī)術(shù)高明，遠(yuǎn)近的鄉(xiāng)鄰都找他看病。老中醫(yī)年紀(jì)大了，便收了一個(gè)徒弟，想把自己的本領(lǐng)傳給他。可是，徒弟不虛心，剛學(xué)到一點(diǎn)皮毛，就驕傲起來(lái)，還對(duì)師傅出言不遜。老中醫(yī)很...
奇妙的旅行 第一節(jié)車(chē)廂 “不講究”的球球一個(gè)夏天的夜晚，天氣異常悶熱。身上的汗水，給人一種黏糊糊的感覺(jué)，“保濕”功能那叫一個(gè)好。一縷清風(fēng)吹來(lái)，半夜鳴蟬在枝頭不知疲倦地叫著，喊著，“熱死了、熱死了……”室內(nèi)的冷氣，給人一種舒適的感覺(jué)，球球一家人早已墜...
綱哥 “綱哥！” “綱哥！” “綱哥……” 2021年7月23日晚上，六盤(pán)水市黔羊宴的“三變二”包廂里，“綱哥”此起彼伏。綱哥是貴州省六盤(pán)水市第十中學(xué)的校長(zhǎng)，烏黑的短發(fā)倔強(qiáng)地直立著，黑色的邊框眼鏡，增添了幾分書(shū)卷氣。單從外貌來(lái)看，你猜半天也猜不...

做人要樂(lè)觀 [自我介紹] 我叫楊云琪，喜歡跳拉丁舞，彈鋼琴。我參加首屆“看戰(zhàn)疫漫畫(huà)，寫(xiě)戰(zhàn)疫文章”全國(guó)小學(xué)生“漫畫(huà)作文”公益征文大賽，獲得了三等獎(jiǎng)。暑假期間，我讀了《雷夢(mèng)拉和爸爸》，才知道做人要樂(lè)觀。這本書(shū)講的是雷夢(mèng)拉的爸爸失業(yè)了，姐姐碧翠溪覺(jué)得爸爸...
愛(ài)祖國(guó)，從身邊小事做起 [小編輯名片] 姓名：寧子瑜學(xué)校：黑龍江省哈爾濱市順邁學(xué)校小學(xué)部三（1）班愛(ài)好：畫(huà)畫(huà)、唱歌座右銘：努力學(xué)習(xí)，你才能成為閃耀的星星。周末，我和家人一起去海邊玩。有一項(xiàng)活動(dòng)吸引了我——跟著漁民去撒網(wǎng)捕魚(yú)，我又好奇又高興，因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有體...
我的心愛(ài)之物——書(shū)籍 在我國(guó)歷史上，有很多名人寫(xiě)下了跟讀書(shū)有關(guān)的名句，如杜甫寫(xiě)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，顏真卿寫(xiě)的“三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)”；還有名人留下的讀書(shū)故事，如車(chē)胤囊螢夜讀，蘇秦頭懸梁錐刺股等。由此可見(jiàn)，古人愛(ài)讀書(shū)，他們與書(shū)結(jié)下了不解之緣。 ...
迷人的秋天 有人喜歡生機(jī)勃勃的春天，有人喜歡烈日炎炎的夏天，有人喜歡大雪紛飛的冬天，而我喜歡絢麗多彩的秋天。秋天來(lái)了，紅色的楓葉像一枚枚郵票，帶給人們秋的訊息，它告訴我們一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)涼，要適當(dāng)增添衣物了。黃色的銀杏葉像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱，...
迷人的校園 我們的校園——中關(guān)村第二小學(xué)華清校區(qū)，是一個(gè)無(wú)與倫比的校園，是一片知識(shí)的花海，是一個(gè)快樂(lè)的天地。我們走進(jìn)學(xué)校的東門(mén)，映入眼簾的就是一個(gè)大噴泉。夏天的時(shí)候，天氣非常炎熱，你看見(jiàn)噴泉吐出一條條的水花，就會(huì)感到?jīng)鏊瑹o(wú)比，心曠神怡。繞過(guò)噴泉，我...
我和小姐姐的友誼 每個(gè)人都需要友誼，但要收獲真正的友誼卻不容易。你的名字叫晴川，我和你上同一個(gè)幼兒園。盡管不是同一個(gè)班，但是我們很快就認(rèn)識(shí)了。那時(shí)，你剛回國(guó)，活潑好動(dòng)，身上帶著美國(guó)小女孩的熱情，每次一見(jiàn)面，總是沖上來(lái)緊緊擁抱我，嘴貼著我的耳，嘟嘟嘟地說(shuō)個(gè)沒(méi)...
我身邊的榜樣 孔子說(shuō)“三人行，必有我?guī)熝伞?，我身邊的榜樣有很多，無(wú)論是我的師長(zhǎng)、同學(xué)，還是朋友，他們都有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。今天，我想談的是我的榜樣——我的“三心”媽媽。媽媽是一個(gè)非常有耐心的人。我在寫(xiě)周記時(shí)有畏難情緒，特別不想寫(xiě)。媽媽總是耐心地陪著...
我和冰墩墩過(guò)一天 雪竹山很高很高，山頂都通到云彩里了，就像一根斜著的竹子。我和北京2022年冬季奧運(yùn)會(huì)吉祥物——冰墩墩約好了到山頂練習(xí)滑雪。冰墩墩雖然身材有點(diǎn)兒走樣，但是滑雪技巧挺好的。我說(shuō)：“冰墩墩，你真是天生的滑雪高手?。　彼吲d地說(shuō)：“我從小就開(kāi)始學(xué)...
落葉即景 北京的秋天，美不過(guò)漫山遍野的香山紅葉，美不過(guò)艷麗多姿的北海菊花。但是，如果你去看一看釣魚(yú)臺(tái)前的銀杏大道，就會(huì)感到北京的秋天美景無(wú)處不在！深秋的一個(gè)傍晚，我經(jīng)過(guò)銀杏大道，發(fā)現(xiàn)銀杏樹(shù)已經(jīng)穿上了金色的秋裝，真是“一夜寒霜降，滿城銀杏黃”。我情不...
變身外賣(mài)小哥 今天，媽媽店里的外賣(mài)單特別多，她一個(gè)人送不過(guò)來(lái)，我主動(dòng)請(qǐng)纓當(dāng)一回外賣(mài)小哥。為了不讓顧客看出我的稚嫩，我先用梳子蘸點(diǎn)水，把頭發(fā)梳得立起來(lái)，換上店里的專用馬甲。平時(shí)不控制食欲長(zhǎng)得有點(diǎn)肥碩的我第一次覺(jué)得這牛高馬大的身材派上了用場(chǎng)。我把一條毛巾搭...

誦讀經(jīng)典：用傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)學(xué)生生命 中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在歷史長(zhǎng)河中有許多“明德育人”經(jīng)典，比如《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》《史記》等，教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典。誦讀經(jīng)典，是教育的神圣責(zé)任與使命，更是推進(jìn)語(yǔ)言文字工作的重要舉措。誦讀經(jīng)典，就是用優(yōu)秀傳統(tǒng)...
提問(wèn)：閱讀教學(xué)的有效路徑 提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師最常用的一種方法，在統(tǒng)編教材中上升為閱讀策略，安排在四年級(jí)上冊(cè)第二單元集中學(xué)習(xí)。編者作出這樣全新的處理意圖十分明確，那就是要在此前隨堂提問(wèn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效整合形成適合中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化提問(wèn)策略，重點(diǎn)是“閱讀...
如何在童話閱讀中開(kāi)展想象教學(xué) 想象是童話文體最突出的特征之一，學(xué)生喜歡閱讀童話，一個(gè)重要原因就是其中的豐富、奇特的想象能夠讓他們隨著故事去游覽奇妙的境地。在童話閱讀課堂上，有的學(xué)生進(jìn)不了童話的世界，有的學(xué)生甚至怕想象，還有的學(xué)生想得天花亂墜，造成這種局面是因?yàn)榻處煕](méi)有找...
閱讀課堂開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的有效路徑 在閱讀教學(xué)中，存在著比較嚴(yán)重的碎片化、淺表化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)難以得到提高。為了破解這些難題，教師要將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)是指教師圍繞單元主題和目標(biāo)精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的教學(xué)策略，讓學(xué)生全身心地投入閱讀活動(dòng)中，培...
批注式閱讀教學(xué)方法探索 在閱讀教學(xué)中，采用批注的方法，可以讓學(xué)生把閱讀中的思考活動(dòng)直接加以呈現(xiàn)，有利于發(fā)揮學(xué)生投入閱讀的主觀能動(dòng)性，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。一般情況下，教師往往引導(dǎo)學(xué)生選擇識(shí)字寫(xiě)字、詞語(yǔ)解釋、方法指導(dǎo)、文本解讀、技能訓(xùn)練等不同語(yǔ)言材料進(jìn)行批注，采用...
閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略分析 寫(xiě)作和閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，二者相互促進(jìn)，相互影響，密不可分。在教學(xué)過(guò)程中，閱讀可以升華學(xué)生的思想，為寫(xiě)作積累素材。寫(xiě)作則是閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，可以鍛煉小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該開(kāi)展閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者的...
閱讀課堂推敲策略的運(yùn)用落點(diǎn) 推敲是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的有效方法，在閱讀教學(xué)中成了教師用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的有效策略。其中，查字典、知詞義、選方法、對(duì)比讀、知精妙、用聯(lián)結(jié)、巧積累等方法，形成了能夠切實(shí)幫助學(xué)生咀嚼語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)支架。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)課文...
淺談群文閱讀的選文策略 傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于單篇課文的閱讀模式，學(xué)生在課堂上的閱讀量有限，閱讀速度慢，閱讀質(zhì)量也不高。群文閱讀借助多篇文章的組合，形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的閱讀訓(xùn)練模式，能夠有效突破單篇課文閱讀教學(xué)的困境。開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)的課文，根據(jù)不...
淺談閱讀課堂教學(xué)支架的優(yōu)化路徑 教學(xué)支架是幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的適當(dāng)線索或提示。在教學(xué)中，一些教師提供的教學(xué)支架往往與教學(xué)目標(biāo)不匹配，與學(xué)情脫節(jié)，具體表現(xiàn)在支架模式化嚴(yán)重或直接以課后練習(xí)為支架，而不是因課而異搭建能夠幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)支架。因此，教師需要...
淺談批注式閱讀教學(xué)的有效策略 “學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”是統(tǒng)編教材四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素中指向閱讀的目標(biāo)之一。編者意圖很明顯，借助這一單元的集中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理此前課文中出現(xiàn)的批注，認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)常用的批注方法，并讓學(xué)生運(yùn)用批注方法有效開(kāi)展閱讀活動(dòng)。因此，教師要引...
統(tǒng)編教材“我愛(ài)閱讀”的學(xué)習(xí)策略 “我愛(ài)閱讀”欄目是統(tǒng)編教材在二年級(jí)的《語(yǔ)文園地》中安排的自主閱讀專題內(nèi)容，一方面接續(xù)一年級(jí)安排的“和大人一起讀”，另一方面向真正意義上的課外閱讀過(guò)渡。對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀時(shí)，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？一、根據(jù)編者意圖確...
樹(shù)王爺爺?shù)拇禾?/a> [開(kāi)開(kāi)心心——閱讀] 山里有一位樹(shù)王爺爺，不知有幾千歲了。它發(fā)新芽的時(shí)候，山里的其他樹(shù)便跟著發(fā)芽；它開(kāi)花的時(shí)候，山里的其他樹(shù)便跟著開(kāi)花。樹(shù)王爺爺一發(fā)芽、開(kāi)花，人們就知道春天來(lái)了。可是，樹(shù)王爺爺老了，一連好幾年都沒(méi)有發(fā)芽，沒(méi)有開(kāi)花，山里就一...
“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐研究 習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要內(nèi)容。根據(jù)習(xí)作單元主題，構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生的習(xí)作水平具有重要意義。在“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)習(xí)作單元主題形成教學(xué)評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)教學(xué)...
淺析口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)方法 在教育信息化背景下，教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，提升課程教學(xué)效果?？谡Z(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)...
探索低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的策略 寫(xiě)話是小學(xué)階段寫(xiě)作教學(xué)的起步，也是學(xué)生由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的重要形式。在寫(xiě)話教學(xué)中，學(xué)生能夠用語(yǔ)言將自己內(nèi)心的真實(shí)想法和情感活動(dòng)加以呈現(xiàn)、固化，或者根據(jù)訓(xùn)練要求有效組織語(yǔ)言文字以書(shū)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)的正是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。一、以...
語(yǔ)文課堂數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施策略 信息技術(shù)的快速發(fā)展為小學(xué)語(yǔ)文課堂數(shù)字化教學(xué)帶來(lái)了巨大的發(fā)展空間。一線教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的“實(shí)踐場(chǎng)”。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不是與生俱來(lái)的，需要教師運(yùn)用適當(dāng)方式和手段予以激發(fā)。數(shù)字...
“加一加”識(shí)字法誤區(qū)辨析 隨著統(tǒng)編教材的使用，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師更加注重運(yùn)用多種識(shí)字方法幫助學(xué)生識(shí)字，提高識(shí)字教學(xué)的效果。在各種各樣的識(shí)字方法中，趣味識(shí)字法之一的“加一加”“減一減”就是為廣大教師所熟悉并經(jīng)常使用的。筆者在研讀統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地七》中...
預(yù)測(cè)單元課文教學(xué)策略探析 閱讀策略單元的推出是統(tǒng)編教材單元設(shè)置的一大突破，將小學(xué)生閱讀中經(jīng)常運(yùn)用的策略集中在一個(gè)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此形成閱讀能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主閱讀。預(yù)測(cè)作為統(tǒng)編教材中的第一個(gè)閱讀策略，安排在三年級(jí)上冊(cè)第四單元，主要是在三篇童話故事的閱讀中讓學(xué)生學(xué)...
長(zhǎng)文短教的有效策略 在小學(xué)語(yǔ)文教材中，教師教學(xué)長(zhǎng)課文的時(shí)候，容易出現(xiàn)面面俱到的問(wèn)題，結(jié)果在有限的課時(shí)內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)總覺(jué)得時(shí)間不夠。因此，長(zhǎng)文短教很有必要。短教教什么呢？毫無(wú)疑問(wèn)，需要教課文的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)長(zhǎng)課文時(shí)，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重組、過(guò)濾...
統(tǒng)編教材“書(shū)寫(xiě)提示”教學(xué)策略 寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)之一，也是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)。統(tǒng)編教材除了安排“寫(xiě)字表”，還在《語(yǔ)文園地》中專門(mén)安排了“書(shū)寫(xiě)提示”欄目。“書(shū)寫(xiě)提示”欄目主要是從筆順、間架、美觀、書(shū)法欣賞、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣等方面指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，目的是通過(guò)示范、提示，在...
培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改能力的有效策略 習(xí)作修改是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。統(tǒng)編教材的編者十分重視習(xí)作修改，在習(xí)作訓(xùn)練中明確提出“修改”的要求，目的就是讓學(xué)生在多次訓(xùn)練中逐漸掌握修改的基本方法。對(duì)此，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在示范修改、自我修改、互相修改等修改實(shí)踐中系統(tǒng)學(xué)習(xí)...
創(chuàng)造性復(fù)述民間故事的教學(xué)策略 統(tǒng)編教材在五年級(jí)上冊(cè)第三單元“民間故事文體單元”安排“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”為語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師該如何落實(shí)這樣的組合訓(xùn)練呢？一、選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述創(chuàng)造性復(fù)述十分適合學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事，那就是保持主要內(nèi)...
如何確定文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力 從三年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編教材每學(xué)期都安排學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。相比于白話文學(xué)習(xí)，文言文肯定有許多不一樣之處。那么，教師在教學(xué)中如何確定文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力呢？一、把握編者意圖統(tǒng)編教材編者增加小學(xué)文言文的篇目，是為了讓學(xué)生更好地感受、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)...
巧用學(xué)習(xí)單，發(fā)展學(xué)生思維能力 學(xué)習(xí)單就是教師提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種支架。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)單的運(yùn)用越來(lái)越被教師重視。學(xué)習(xí)支架常常由一些思維導(dǎo)圖來(lái)充當(dāng)，教師將學(xué)習(xí)單與思維發(fā)展有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生探索那些具有挑戰(zhàn)性、未知性的問(wèn)題，讓學(xué)生在分析...
如何把“寫(xiě)清楚”的要求教清楚 “寫(xiě)清楚”作為小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，先后共有七次單元習(xí)作（三年級(jí)三次、四年級(jí)四次）中都提出了“寫(xiě)清楚”的習(xí)作要求。因?yàn)椤皩?xiě)清楚”既是培養(yǎng)學(xué)生借助選擇、判斷、分析、綜合等思維活動(dòng)，把所表達(dá)的內(nèi)容變得清晰有條理的過(guò)程，又為后續(xù)寫(xiě)具體...
淺談支持學(xué)生習(xí)作過(guò)程的有效路徑 小學(xué)生習(xí)作是將閱讀輸入經(jīng)過(guò)消化吸收再有效輸出的過(guò)程。如果缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)消化吸收什么、如何輸出等問(wèn)題感到茫然，習(xí)作過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)卡殼的情形。習(xí)作之前，教師的指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的作用，但小學(xué)生的表達(dá)能力決定了他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中隨時(shí)還會(huì)...
淺析落實(shí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的策略 統(tǒng)編教材課后練習(xí)的使用，有關(guān)專家在培訓(xùn)中認(rèn)為是對(duì)單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)接和細(xì)化，能夠解決長(zhǎng)期困擾一線教師教學(xué)內(nèi)容不確定的難題，也就是說(shuō)可以讓教師從中明白教什么。這樣的定位足見(jiàn)編者在課后練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅體現(xiàn)單元人文主題在每一課的具體教學(xué)要求...
指向語(yǔ)用的文言文教學(xué)策略 小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，難度之大是不言而喻的事情。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始安排學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，而且文言文的篇數(shù)相較以前的教材也增多了。因此，在文言文教學(xué)中，教師要把握編者意圖，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)文言文的有效方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練，讓文言文中的語(yǔ)文素...

錢(qián)學(xué)森的家國(guó)情懷 從神舟5號(hào)的1人1日游，到神舟12號(hào)的3人3月游，再到如今神舟13號(hào)的3人6月游，中國(guó)航天事業(yè)的飛速發(fā)展讓人驚嘆！每當(dāng)中國(guó)航天取得令人振奮的成就時(shí)，我們就會(huì)憶起一位偉大的科技功臣——中國(guó)航天之父、“兩彈一星”元?jiǎng)族X(qián)學(xué)森。你知道嗎？“航天”...
妙趣橫生的“天宮課堂” 2021年12月9日下午3點(diǎn)40分，“天宮課堂”第一課正式開(kāi)啟，神舟13號(hào)乘組航天員翟志剛、王亞平、葉光富在中國(guó)空間站中化身“太空教師”，為中小學(xué)生講述太空知識(shí)，在孩子們心中埋下一顆顆日月星辰的“種子”。此次太空授課，在中國(guó)科技館設(shè)地面主...
會(huì)發(fā)光的樹(shù) 世界之大，無(wú)奇不有！植物界有一些奇特的樹(shù)，每到夜晚就可以發(fā)光，仿佛是為晚歸的人照亮回家的路！燈籠樹(shù) 在江西省的井岡山上，生長(zhǎng)著一種非常美麗的樹(shù)，人們把這種樹(shù)稱為燈籠樹(shù)。在無(wú)云的夜晚，人們常常可以看到燈籠樹(shù)上的一盞盞小燈籠發(fā)出淡藍(lán)而柔和的光...

什么東西不能吃 作為家長(zhǎng)，作為老師，好像總是習(xí)慣于給孩子們立一些規(guī)矩，總是有意無(wú)意地告訴孩子們：“你們不能這樣，你們不能那樣?！焙⒆觽兡兀婚_(kāi)始可能不覺(jué)得，但是這樣的約束多了，他們就會(huì)覺(jué)得受限制，就會(huì)反抗，就會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的排斥情緒和逆反心理。我們能否讓...
相信孩子能“自我教育” 捧讀希樂(lè)舅舅的《研學(xué)故事，行走的風(fēng)景》一書(shū)，《什么東西不能吃》這篇文章深深地吸引了我。在閱讀課上，我專門(mén)拿這篇文章和同學(xué)們交流；在班級(jí)管理研討會(huì)上，我專門(mén)拿這篇文章和班主任交流；在家長(zhǎng)會(huì)上，我專門(mén)把這篇文章讀給家長(zhǎng)聽(tīng)……因?yàn)檫@個(gè)鮮活的故事，...
淺談古詩(shī)詞教學(xué)的優(yōu)化升級(jí)策略 小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，主張以積累為主不求甚解，有些教師便機(jī)械地讓學(xué)生死記硬背，詩(shī)句的意思要記背，連作者表達(dá)的情感也要背下來(lái)。這樣的古詩(shī)詞教學(xué)，學(xué)生只能處于被動(dòng)狀態(tài)，疲于應(yīng)付教師布置的背誦任務(wù)。實(shí)際上，古詩(shī)詞是詩(shī)人通過(guò)精練的語(yǔ)言表達(dá)思想感情的結(jié)果。...
“雙減”政策下的語(yǔ)文教學(xué)策略探析 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要積極探究課堂教學(xué)策略，不僅要注重知識(shí)的傳授，還要在日常的課堂教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。“雙減”政策視角下，語(yǔ)文教學(xué)要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性的特征，承擔(dān)母語(yǔ)教學(xué)的增效功能，進(jìn)一步提高學(xué)生的...
以《掌聲》為例談教師的育人智慧 《掌聲》這篇課文講的是一個(gè)因患小兒麻痹癥落下殘疾的女孩英子從憂郁自卑變得開(kāi)朗自信的故事。在探尋英子變化的原因時(shí)，大家都認(rèn)為是掌聲的激勵(lì)和鼓舞帶給英子希望和力量，讓她獲得了自信心，走出了一直困擾自己的自卑境地。而這掌聲是同學(xué)們給的，也就是說(shuō)，...
低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)的有效策略 統(tǒng)編教材在低年級(jí)安排了大量的兒童詩(shī)，就是充分利用兒童詩(shī)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在適宜、貼切的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在教學(xué)中，低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)發(fā)揮的作用與其他語(yǔ)言材料一樣，成了識(shí)字、寫(xiě)字的簡(jiǎn)單載體，嚴(yán)重浪費(fèi)了兒童詩(shī)這一寶貴的教學(xué)資源。那么，讓學(xué)生在適宜的年齡...
古詩(shī)詞教學(xué)中繪畫(huà)元素的運(yùn)用策略 在統(tǒng)編教材中，古詩(shī)詞的篇目比過(guò)去明顯增多，小學(xué)生受知識(shí)和年齡等因素的影響，對(duì)古詩(shī)詞用精練的語(yǔ)言表達(dá)的意象難以把握。對(duì)此，教師可以利用繪畫(huà)元素，借助不同符號(hào)之間的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。一、創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫(huà) 在古詩(shī)詞中，詩(shī)人在三言兩語(yǔ)中所描繪與...
培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的教學(xué)策略 結(jié)構(gòu)化思維是針對(duì)人的大腦一次能夠接受的信息有限而采取有規(guī)律的表達(dá)，便于大腦對(duì)信息進(jìn)行歸納、整理，抓住核心和關(guān)鍵。對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一篇課文中需要教學(xué)的內(nèi)容有字詞句的積累、課文內(nèi)容的概括、表達(dá)方法的體會(huì)等，既多又雜。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)...
預(yù)測(cè)策略單元教學(xué)“三關(guān)注” 預(yù)測(cè)策略是統(tǒng)編教材安排學(xué)生學(xué)習(xí)的四個(gè)閱讀策略單元中的第一個(gè)策略，出現(xiàn)在三年級(jí)上冊(cè)第四單元，主要是在多個(gè)文本的童話學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)、練習(xí)預(yù)測(cè)、獨(dú)立預(yù)測(cè)，逐漸掌握在閱讀中進(jìn)行預(yù)測(cè)的基本方法。但是，教師如果按照教材的順序開(kāi)展教學(xué)，預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)目...
指向思維發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略 語(yǔ)用學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)用與思維是相互依存的統(tǒng)一體，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力必然要提升學(xué)生的思維。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要認(rèn)真設(shè)計(jì)指向思維提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言符號(hào)在學(xué)生的大腦中處于一種積極運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，助推學(xué)生思維能力發(fā)展...
低年級(jí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的有效策略 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為書(shū)面語(yǔ)言的組成部分是隨著閱讀內(nèi)容一起走進(jìn)學(xué)生視野的。文字可以通過(guò)聲音比較直觀地反映出來(lái)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是無(wú)聲的，只能借助停頓、語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是閱讀學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。有鑒于此，教師要把握編者的意圖，尋找適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)...
語(yǔ)文教學(xué)如何呈現(xiàn)梯度意識(shí) 統(tǒng)編教材在采用雙線組元時(shí)，將語(yǔ)文要素按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的要求安排在不同單元中。在教學(xué)中，教師需要正確地解讀編者的意圖，認(rèn)真研讀教材并梳理出語(yǔ)文要素之間的關(guān)系，把夯實(shí)基礎(chǔ)作為基本追求，把落實(shí)目標(biāo)作為有效追求，把分層突破作為理想追求。一、...