循證課堂診斷：價值意蘊、要素結構與行動邏輯

打開文本圖片集

摘   要：課堂診斷是提高課堂教學有效性的一種重要手段。審視傳統(tǒng)課堂診斷發(fā)現(xiàn)，診斷標準易受個體主觀經驗所桎梏、診斷主體力量構成缺乏多元化、診斷過程中歸納意識缺失等，這是傳統(tǒng)課堂診斷實踐的局限所在。循證實踐是耦合課堂診斷內涵、要素和發(fā)展的分析視角，循證課堂診斷具有提高教師循證意識與能力、優(yōu)化教師教學行為、促進實踐性知識轉化生成的實踐價值；循證課堂診斷由“研究共同體”“診斷證據”與“課堂情境”三個核心要素構成；課堂教學切片診斷是典型的循證課堂診斷，其行動邏輯主要分為四個階段：觀察課例，定性問題；提煉經驗，歸納證據；依循證據，診斷課堂；更新證據，創(chuàng)生知識。（剩余8507字）