中學生物學

2023年04期

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《中學生物學》是由南京師范大學主辦的一本面向中學生物學教學改革和發(fā)展的雜志，本刊創(chuàng)辦于1985年。本刊所設的欄目有生物學... 展開

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淺談NADH 與NADPH 摘要 NADH 和 NADPH 是細胞代謝過程中的重要輔酶，從物質本質角度認識兩種輔酶的作用機理，解答教學過程中學生提出的問題。關鍵詞 NADH NADPH 輔酶 I 輔酶 II [ H] 中圖分類號 G633.91 ...

運用科研素材培養(yǎng)科學思維的教學設計 摘要以“其他植物激素”為例，通過對相關科研素材的分析，讓學生逐步掌握赤霉素、細胞分裂素、脫落酸、乙烯等植物激素的生理作用，理解植物激素間的協(xié)同和拮抗等關系，并運用所學知識解決農業(yè)生產問題，從而構建生物學概念，培養(yǎng)科學思維等學科核心素養(yǎng)，實...
從“解題”到“解決問題” 摘要復習課需要培養(yǎng)學生的解題能力，更需要上位的引領：培養(yǎng)學生解決問題的能力。從“解題”走向“解決問題”，是學科教學走向學科育人的應然旨歸。以高三生物學復習課為例，闡述從”術”走向 “道”的思考與實踐。關鍵詞方法的提煉問題解決學科育...
核心素養(yǎng)視角下的初中生物學大單元設計 《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調要以核心素養(yǎng)為宗旨，讓學生通過本課程學習而逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任。單元教學設計是一種整體教學設計理念和策...
促進學生概念認知的項目式學習活動設計 摘要項目式學習滿足以學生發(fā)展為中心，在問題驅動中促進概念認識，以原型實驗為基礎實施遷移探究，獲得學生思維發(fā)展和知識內化，并在模型認知的基礎上實現(xiàn)概念的意義建構，從而促進學生素養(yǎng)發(fā)展。關鍵詞項目式學習驅動問題原型遷移中圖分類號 G6...
基于任務驅動的教學設計 摘要采用“任務驅動”教學法，在初識細胞器、再認細胞器、拼裝細胞器、歸納細胞器四個任務驅動下，幫助學生理解細胞器結構和功能的統(tǒng)一性，實現(xiàn)科學思維的發(fā)展。關鍵詞科學思維細胞器任務驅動教學設計中圖分類號 G633.91 ...
指向初中生物學核心素養(yǎng)的復習課教學設計 摘要以“人體內物質的運輸”為例，對生物學知識進行重組、整合，通過巧設有趣情境、遞進問題串、繪制路線圖、構建思維導圖等形式，探尋初中生物復習課中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略，以達到高效復習目的，為初中生物教師提供參考。關鍵詞初中生物學核心素養(yǎng)...
基于大情境的單元設計 摘要以人教版高中生物學《必修2·遺傳與進化》中“基因的復制與表達”這一節(jié)內容為例進行大單元設計，圍繞“肥胖可能是天生的”這一生活情境構建單元學習活動。教師通過組織學生參與討論社會議題、歸納分析、模型構建、問題解決等活動，引導學生...
基于RtI模型的初中生命科學線上教學干預的實踐 摘要在初中生命科學線上教學中，基于“問卷星”等教學平臺收集的學生學習數據，利用 RtI模型建立學習者分層在線干預模型，對教師線上教學行為提供科學且數據化的指導。關鍵詞“問卷星”數字化平臺初中生命科學線上教學 RtI模型中圖分類號...
基于STEM理念的初中生物學“呼吸運動”教學設計與實踐 摘要 STEM 理念強調真實情境中不同學科知識的整合，生物學具有跨學科的特點，以呼吸運動模型的構建為紐帶，鏈接生物學大概念、重要概念和次位概念，促進學生從碎片化學習向系統(tǒng)化學習的轉變，提升跨學科實踐和模型思維能力。關鍵詞 STEM 理念 ...
基于社會熱點的“一境到底”教學設計 摘要采用我國推進的初中適齡女生免費接種 HPV 疫苗這一社會熱點為情境，運用“一境到底”的形式將情境貫穿于初中生物“免疫與計劃免疫”的教學活動。通過運用問題驅動和支架式教學策略，引導學生基于事實和證據，逐步構建人體的免疫調節(jié)概念模型，促進...
南京古生物博物館在生命起源和生物進化教學中的應用 摘要以南京古生物博物館資源為依據，結合教學實例分析在“生命起源和生物進化”教學過程中應用博物館的展品、科普云課堂、VR 技術等教育資源的方法，有效拓展學生對于生命起源和生物進化的認識，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。關鍵詞古生物博物館生物進化中...
指向態(tài)度責任培養(yǎng)的初中生物學勞動實踐活動探索 摘要從態(tài)度責任核心素養(yǎng)的培育視角出發(fā)，探索初中生物學課程中勞動實踐活動的開設與評價形式，提出“三棱結構”測評框架，開發(fā) STSE 評價量表和師生評價量表等，以期實現(xiàn)初中生態(tài)度責任的培養(yǎng)和提升，促進教師教學理念的轉變和綜合教學能力的提升。 ...
基于真實情境的高三一輪復習教學策略 摘要在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的高三一輪復習教學中，以“塞罕壩今昔”這一真實情境為線索，展示塞罕壩“生態(tài)平衡-生態(tài)破壞-生態(tài)恢復”的三個發(fā)展階段，通過資料分析、數據研究、模型建構及方案設計引導學生整合知識，構建框架，同時提升科學思維，樹立結構...

基于跨學科融合的高中生物學實驗改進及教學探討 “探究酵母菌細胞呼吸的方式”是人教版高中生物學教材《必修1·分子與細胞》第五章第三節(jié)的探究實驗之一，在《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中，本節(jié)內容涉及的重要概念為“細胞的功能絕大多數...
基于真實情境的生物學實驗探究 摘要以“綠葉中色素的提取和分離實驗”為例，進行了基于真實情境的生物學實驗探索與實踐研究，從而總結有效的生物實驗課堂教學策略，實現(xiàn)教學相長。關鍵詞真實情境實驗教學科學探究光合色素中圖分類號 G633.91 ...
列舉并改進幾種比較葉片上下表皮氣孔數量的方法 摘要通過列舉并創(chuàng)新、改進幾種比較葉片上、下表皮氣孔數量的方法，解決學生的困惑，以期為實驗觀察找到并選擇更好的材料與方法，提升課堂效果。關鍵詞上下表皮氣孔數量實驗改進中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B 氣孔是保衛(wèi)細胞的間...

初高中生物學銜接理念下概念探針的設計與應用 摘要基于初高中生物學銜接理念，剖析概念探針的概念、內容和價值。通過設計和應用幾組概念探針，對生物學概念進行有效銜接重組，有助于學生把握概念本質，凸顯學科核心素養(yǎng)。關鍵詞初高中銜接概念探針生物學教學核心素養(yǎng) 中圖分類號 G633.9...
基于認知訪談優(yōu)化初中生物學學習策略 摘要在教學實踐中，對同一學習內容，教師的設計思路和學生的學習策略往往不相匹配，這是導致課堂教學低效甚至無效的主要原因之一。借助測試和訪談，教師可以了解學生在學習過程中所采用的認知策略和遇到的困難；有針對性地進行教學干預——為不同程度的學生...
創(chuàng)設真實情境考查學生高階思維的生物學命題實踐 摘要《中國高考評價體系》要求將情境作為高考的考查載體承載內容，這為階段性評價考試命題提供了明確方向。在生物學試題命制實踐過程中，如何基于學生的知識基礎和認知水平，選取合適的情境素材，創(chuàng)設真實情境；又如何在真實情境下聚焦考查目標，設置從知識...
結構微調穩(wěn)中有進，聚焦素養(yǎng)考查能力 摘要對2023年老高考新課標四省聯(lián)考生物學適應性測試卷試題特點進行分析歸納，為高三生物學教學和優(yōu)化復習備考策略提供建議。關鍵詞老高考新課標素養(yǎng)試卷結構備考建議中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B 202...
高中生物學遺傳致死問題的教學探索 摘要以遺傳致死問題為背景，創(chuàng)設例題探究的情景組織學生探究學習，引導學生以遺傳圖解法和假說演繹法進行解題，達成學生生物學學科核心素養(yǎng)。關鍵詞高中生物學課堂教學遺傳致死圖解法中圖分類號 G633.91 文獻標...

美國教科書《Biology》中生物學社會議題分析 摘要以核心素養(yǎng)為導向的生物學課堂，應注重培養(yǎng)學生的社會責任感。對社會性科學議題進行分析推理或者展開論證，并且做出決策是國內外培養(yǎng)學生社會責任感的常用策略之一。本文對社會性科學議題的內涵和類別作了梳理，并且就美國高中教科書中生物學社會議題進...
生物學科發(fā)展示范中心建設的內容與策略 摘要學科發(fā)展示范中心建設是學科建設的高階樣態(tài)。建設的內容是建設生物學科課程改革研究中心、課堂改革示范中心、學生實踐創(chuàng)新中心、課程資源輻射中心、教師發(fā)展成長中心等。建設的策略有整體設計、分步實施策略，硬件與軟件建設結合策略，聚焦問題進行深度...
六版新教材中“表觀遺傳”分析及教學建議 “表觀遺傳”為新教材增添的內容，是對經典遺傳學的重要補充。對部分教師而言，這些知識內容可能較為陌生。教師若想實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的有效轉變，可以有意識地參考不同版本的教材，整合相應內容從而優(yōu)化教學設計。本文分析了《普通高中生物學課...
新加坡生物學主流教材習題的特征探析及啟示 摘要以新加坡 Biology Matters 生物學教材習題為研究對象，分析得出其具有“繪圖作答，提高學生形象思維能力”，“情境多樣，注重學生對現(xiàn)象的解釋”，“聯(lián)系生活，強調知識解決實際問題”，“探討倫理，引導學生承擔社會責任”“分層設問...

PISA科學素養(yǎng)測試的情境分析及其對生物學教學的啟示 PISA（Programmer for International Student Assess? ment，國際學生評價項目）測試內容聚焦于學生的閱讀素養(yǎng)、數學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。在科學素養(yǎng)的測試中，PISA 2006將其劃分為可以被描述的相...
在生物學教學中激發(fā)學生科學思維的實踐 摘要通過創(chuàng)設情境、搭建臺階、模型構建、巧妙點撥的方式，驅動、牽引、激發(fā)和深化學生的科學思維，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的總目標。關鍵詞生物學教學科學思維教學實踐中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B 科學思...
例談運用情境提升科學探究素養(yǎng)的策略 生物學是研究生物的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學，是自然科學的一部分，理科課程不僅要落實基礎知識，還要注重培養(yǎng)解決問題能力和提升學科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017年版2020年修訂）》明確將科學探究作為生物學學科四個核心素養(yǎng)...
家國情懷的培養(yǎng)在初中生物學教學中的實踐及思考 摘要為了在初中生物學教學中培養(yǎng)學生的家國情懷，提出實施家國情懷教學的策略和相關實踐活動，并結合具體的教學實踐及思考，提出了切實可行的教學建議，促進學生的全面發(fā)展。關鍵詞初中生物學家國情懷教學實踐中圖分類號 G633.91 ...