中學(xué)生物學(xué)

2025年03期

收藏成功

微博空間微信

《中學(xué)生物學(xué)》是由南京師范大學(xué)主辦的一本面向中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的雜志，本刊創(chuàng)辦于1985年。本刊所設(shè)的欄目有生物學(xué)... 展開

類型

月刊

類別

學(xué)生必讀

定價(jià)

促銷信息

全年訂閱更優(yōu)惠!

￥10.00 ￥6.00

原貌版試讀單本購買

基于深度學(xué)習(xí)的生物學(xué)項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究 摘要：本文按照“前端分析，確定主題目標(biāo)”“以生為本，優(yōu)設(shè)任務(wù)情境”“任務(wù)拆分，確定實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)”“設(shè)計(jì)分享，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”“迭代更新，延伸探索空間”“反饋評(píng)價(jià)，提供深學(xué)指導(dǎo)”等步驟，構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑，并結(jié)合具體案例論述在該項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中深度...
基于主線式問題情境的概念教學(xué)實(shí)踐 摘要：本文以“基因工程的基本工具”一節(jié)內(nèi)容為例，通過創(chuàng)設(shè)“怎樣獲得生產(chǎn)人胰島素的大腸桿菌”這一主線式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中自主構(gòu)建相關(guān)概念；通過開展模擬實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，旨在幫助學(xué)生理解胰島素生產(chǎn)原理，培...
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生物學(xué)PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 摘要：本文基于PBL教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建者。教學(xué)過程中學(xué)生圍繞“生活中的抑菌物質(zhì)"進(jìn)行了一系列的拓展實(shí)驗(yàn)，利用課堂知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)...
深度學(xué)習(xí)下的初中生物學(xué)大單元教學(xué) 摘要：本文以“甲型流感的預(yù)防和治療”為例，借助人體的相關(guān)疾病創(chuàng)設(shè)情境，通過問題驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，構(gòu)建人體的呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、傳染病和免疫等方面的知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成人體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生命觀念。...
指向科學(xué)思維發(fā)展的初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要：本文以“驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉”一課為例，創(chuàng)設(shè)“如何提高甘薯植株的產(chǎn)量”的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、做出假設(shè)，并通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案、分組探究等活動(dòng)，驗(yàn)證綠葉制造的有機(jī)物是淀粉以及光照是綠葉制造淀粉的必要條件，旨在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，促...
培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)示例 摘要：本文聚焦白細(xì)胞介素-2(IL-2)的改造研究，旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的真實(shí)過程，讓學(xué)生在討論與探究中分析問題，在比較與質(zhì)疑中整合觀點(diǎn)，并最終在闡述與修正中構(gòu)建模型，以期有效發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。關(guān)鍵詞：高階思維能力；模型構(gòu)建；蛋白...
基于“K-W-L”模式的鄉(xiāng)土情境教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要：本文以新疆本土瀕危動(dòng)物普氏野馬為例創(chuàng)設(shè)主線情境，利用"K-W-L"模式引導(dǎo)學(xué)生深入探究普氏野馬種群，結(jié)合"K-W-L"表格引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖、學(xué)習(xí)種群的數(shù)量特征，旨在提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，...
“影響頂端優(yōu)勢的內(nèi)因探究”項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要：在深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，本文以“影響頂端優(yōu)勢的內(nèi)因探究"項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新探究能力及生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。...
高階思維培育視角下的深度教學(xué) 摘要：本文以“合理營養(yǎng)”一課為例，通過創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的真實(shí)情境、運(yùn)用“三段五環(huán)"過程模式、開展持續(xù)性評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，探索在深度教學(xué)過程中有效促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的方法與路徑。...
基于猜想一論證式的教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要：本文以水生環(huán)境與陸生環(huán)境的區(qū)別為主線，通過運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)、探究實(shí)驗(yàn)、支架式教學(xué)、科學(xué)資料分析等方式，論證魚適應(yīng)水生環(huán)境的結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)的生命觀念，旨在為生物學(xué)教學(xué)提供...
新課標(biāo)背景下UbD模式的“體液調(diào)節(jié)”大單元教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要：在新課標(biāo)背景下，本文以“體液調(diào)節(jié)”大單元教學(xué)為例，探索運(yùn)用UbD模式進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容整體規(guī)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)。在UbD模式的指導(dǎo)下，筆者設(shè)置“從神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)角度看巴黎奧運(yùn)”的單元情境，并設(shè)計(jì)包括師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)三個(gè)維度的核心素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)估...

虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，有待進(jìn)一步開拓教學(xué)新思路。本文在分析高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以“植物生長素"第一課時(shí)的教學(xué)為例，探討了虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的具體策略和方法，以期有效應(yīng)對高中...
AI賦能初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新 摘要：本文以探究“植物葉片氣孔開放與關(guān)閉的原因”為例，通過構(gòu)建基于AI的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、設(shè)計(jì)情境化的實(shí)驗(yàn)任務(wù)、制訂PTA量表的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合AI評(píng)價(jià)系統(tǒng)和教師的適時(shí)反饋，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)主義”向科學(xué)性數(shù)據(jù)分析的轉(zhuǎn)變，以期提升學(xué)生的科學(xué)探究能力...
指向生態(tài)觀構(gòu)建的PBL-SSI教學(xué)模式探索 摘要：本文以“生物與環(huán)境”主題復(fù)習(xí)課為例，選取社會(huì)性科學(xué)議題“生態(tài)文明與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系”作為情境，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過分析、討論、探究、論證等相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)概念及其形成過程，以期為初中生物學(xué)教學(xué)提供參考，培養(yǎng)...
比較過氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)研究 摘要：本文圍繞“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)展開研究，通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)裝置和氧氣的檢測方法，讓學(xué)生更直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)兼具操作簡單、安全可靠等優(yōu)勢，有助于學(xué)生加深高中生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，...

基于問題解決的初中生物學(xué)與勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要：本文以“揭開豆芽生長之謎”為教學(xué)主題，將“如何發(fā)豆芽”設(shè)定為核心任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使其在勞動(dòng)實(shí)踐和小組討論的過程中獲取生物學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，進(jìn)而促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中生物學(xué)與勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合教學(xué)...
任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中生物學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐 摘要：本文以“調(diào)查校園生態(tài)系統(tǒng)”為例，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為四個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“尋找校園內(nèi)松鼠的生活痕跡"的真實(shí)生活情境，融合地理、物理、化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)展開調(diào)查，幫助學(xué)生理解校園生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，發(fā)展學(xué)生的科...
生命觀念視角下的北京市等級(jí)性考試生物學(xué)試題分析與教學(xué)啟示 摘要：本文以生命觀念的要素及內(nèi)涵為理論依據(jù)，通過分析近4年北京市等級(jí)性考試生物學(xué)試題在生命觀念素養(yǎng)方面的考查情況，提出相應(yīng)教學(xué)建議，即教師應(yīng)拓展生物學(xué)教學(xué)維度，通過模型構(gòu)建、挖掘教材實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、立足校本課程等多種教學(xué)手段，拓寬學(xué)生對...
情境視聞下任務(wù)菜單式結(jié)構(gòu)邏輯化教學(xué)案例 摘要：本文以“主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞、胞吐”一節(jié)內(nèi)容為例，以結(jié)構(gòu)與功能觀的培養(yǎng)為主線，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣、貼近生活的教學(xué)情境及一系列任務(wù)與問題，構(gòu)建一種適合高中生學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)邏輯化教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。...
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐研究 摘要：本文以“基因工程”單元教學(xué)為例，闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并從明確單元主題、梳理《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、制訂課時(shí)計(jì)劃等多個(gè)維度開展單元教學(xué)實(shí)踐研究，旨在為一線教師提供具有參考價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐范例。...

生涯教育與初中生物學(xué)教學(xué)融合的實(shí)踐研究 摘要：本文基于舒伯生涯發(fā)展理論，通過課前導(dǎo)入職業(yè)情境、課中整合職業(yè)案例、課后延伸實(shí)踐活動(dòng)等策略，將農(nóng)業(yè)技術(shù)員、檢驗(yàn)師、中醫(yī)等職業(yè)元素融入知識(shí)教學(xué)，以此探索生涯教育與初中生物學(xué)教學(xué)的融合路徑。筆者結(jié)合生態(tài)瓶制作、中草藥種植、泡菜發(fā)酵等跨學(xué)科實(shí)...
例析人教版普通高中教科書《生物學(xué)》中的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容 摘要：“科學(xué)知識(shí)可能隨著研究的深入而改變”和“科學(xué)工作采用基于實(shí)證的范式”是人教版普通高中教科書《生物學(xué)》中表征頻次最高的兩個(gè)要素。本文從科學(xué)知識(shí)的解釋范圍可能發(fā)生變化、部分科學(xué)解釋仍然存在爭議、知識(shí)可能被證偽三個(gè)方面來解析科學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的...
指向深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)情境教學(xué)初探 摘要：本文以“種群的數(shù)量特征”為教學(xué)案例，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采用自主學(xué)習(xí)、小組合作與“問題串"驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究并自主構(gòu)建知識(shí)體系。此過程不僅提升了學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)與解決實(shí)際問題的能力，還促進(jìn)了...
情境化教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：本文以“ATP是驅(qū)動(dòng)細(xì)胞生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容為例，精心挑選適于開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，并通過一系列活動(dòng)合理組織各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，以期為高中生物學(xué)情境化教學(xué)提供參考。...
基于CER模型的論證式教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：本文通過探討論證式教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)及論證能力提高方面的積極作用，具體以“細(xì)胞膜的功能”為例，采用基于CER模型的論證式教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成“使用證據(jù)”的意識(shí)并促進(jìn)其科學(xué)思維的發(fā)展。...
探討以酵母菌為實(shí)驗(yàn)材料的項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 摘要：本文采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，選取酵母菌作為實(shí)驗(yàn)對象，旨在構(gòu)建種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型，并深入探究酵母菌的培養(yǎng)條件及其在果酒制作中的實(shí)際應(yīng)用。該方法不僅順應(yīng)了高中生物學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的發(fā)展趨勢，且對于提升學(xué)生的建模能力有一定參考價(jià)值。研究...

高中生物學(xué)教學(xué)中批判性思維的內(nèi)涵及培育 摘要：批判性思維是指進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐、辨別事實(shí)、區(qū)分科學(xué)與偽科學(xué)的重要思維品質(zhì)，包括運(yùn)用推理、識(shí)別、分類、比較等思維技能對不同假設(shè)進(jìn)行質(zhì)疑的認(rèn)識(shí)過程。當(dāng)前，高中生批判性思維技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀亟待重視，可以借助科學(xué)哲學(xué)方法論、生物科學(xué)史和跨學(xué)科實(shí)踐等...
指向工程學(xué)思維發(fā)展的生物學(xué)教學(xué)策略研究 摘要：工程學(xué)思維是工程實(shí)踐的核心，在實(shí)踐中發(fā)展思維是培養(yǎng)工程學(xué)思維的重要環(huán)節(jié)。本文以“基因工程的基本操作程序”為例，依托工程實(shí)際問題，按照工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施和工程應(yīng)用三個(gè)階段的基本流程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以期促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、籌劃性思維、權(quán)衡性...
高中新課程學(xué)科主題探究活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思 摘要：本文結(jié)合大單元教學(xué)理念，對教材原有的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)與創(chuàng)新，設(shè)計(jì)并實(shí)施了以“水進(jìn)出細(xì)胞的原理”為主題的學(xué)科主題探究活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過探究實(shí)驗(yàn)為其搭建思維階梯，利用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)展其科學(xué)思...