中學生物學

2024年11期

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《中學生物學》是由南京師范大學主辦的一本面向中學生物學教學改革和發(fā)展的雜志，本刊創(chuàng)辦于1985年。本刊所設的欄目有生物學... 展開

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“激—探—創(chuàng)”模式在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的實踐 摘要：本文運用“激—探—創(chuàng)”模式，以“輸送血液的泵——心臟”為例，從“情境導入，激發(fā)學習興趣”“活動體驗，引導科學探究”“知識應用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”三個方面入手，旨在幫助學生通過邏輯推理形成科學的思維方式，進而發(fā)展學生的生物學學科核心素養(yǎng)。...
“情境—問題”驅動法在整合重構高中生物學大概念中的應用 摘要：筆者發(fā)現(xiàn)多數教師在復習課中喜歡以“一例一理”的方式授課，然而，由于素材、分析實例以及相關知識點三者之間未被系統(tǒng)性地整合，學生進入情境后，未能充分思考相關問題就被迫進入下一個情境。此外，情境之間沒有構建內部知識的聯(lián)系，導致學生對核心概...
指向科學思維發(fā)展的學程構建與實踐 摘要：本文以“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)內容為例，引導學生在探究“車陂涌”生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的貫穿情境中，完成“預學—共學—研學—拓學”的學習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“認識動機—認識行為—認識方式—認識品質”的科學思維發(fā)展。以期為中學生物學教學流程的改進提供參...
概念為本的科學思維進階發(fā)展的教學設計 摘要：本文介紹了“基因指導蛋白質的合成”第一課時“遺傳信息的轉錄”的教學設計，創(chuàng)設半乳糖血癥這一情境，設計進階性問題群，通過結合科學史引導學生進行深入思考和科學論證，在“詢證”中逐步構建“轉錄”的相關知識與概念，進而實現(xiàn)學生科學思維的進階...
課程思政融入高中生物學教學的實踐 摘要：在常規(guī)學科教學中融入思政元素是當今時代對教育的基本要求，高中生物學學科在思政教學中具有獨特優(yōu)勢。本文以“免疫學的應用”一節(jié)內容為例，以思政育人為主線，結合疫苗的發(fā)展背景，引導學生形成生命觀念、發(fā)展科學精神、培養(yǎng)家國情懷、堅定政治認同...
高中生物學教學融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索 摘要：在高中生物學教學中融入中華傳統(tǒng)文化，對于實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標具有重要意義。本文以中華農耕文化為例，梳理了高中生物學知識與中華農耕文化的契合點，探索在高中生物學教學中融入農耕文化的有效方法，旨在培養(yǎng)學生的文化自信及生物學學科核心素養(yǎng)...
基于模型構建的教學設計 摘要：本文以“光合作用過程”相關教學為例，介紹利用科學史資料引導學生進行模型構建的教學設計。筆者以物質與能量觀為思維主線，引導學生構建光合作用過程的模型，并通過引用科學史經典實驗修訂和完善模型，從而促進學生科學思維能力的發(fā)展。關鍵詞：光...
指向科學思維培養(yǎng)的教學設計 摘要：本文以“激素調節(jié)”一節(jié)內容為例，在教學過程中創(chuàng)設運動會情境，激發(fā)學生探究興趣；開展糖尿病與胰島素相關的科學實驗探究，結合模型進行教學，培養(yǎng)學生獨立思考及分析問題的能力；利用小組合作探究，運用比較、歸納的方法，理解激素的概念、功能及失...
問題驅動的概念教學設計 摘要：本文以“探秘人體衰老的奧秘”為情境，采用問題驅動的教學策略，引導學生運用自主學習、合作探究、模型構建等方法建立相關概念，旨在培養(yǎng)學生的科學思維和生命觀念，發(fā)展學生的生物學學科核心素養(yǎng)。關鍵詞：問題驅動；概念教學；細胞衰老；細胞死亡...
“教—學—評”一體化單元教學設計路徑探析 摘要：本文以“細胞是生物體結構和功能的基本單位”內容為例，探討了初中生物學教學活動中“教—學—評”一體化單元教學的實施路徑，具體包括依據《義教課標》、教材和學情確定單元，制訂單元學習目標，確定單元中心，設計單元評價任務及“教—學—評”一體...
指向科學思維養(yǎng)成的高中生物學“物理模型”的教學實踐探究 摘要：本文以“DNA的結構”一節(jié)為例，將物理模型應用于高中生物學教學。筆者通過師生共同構建DNA雙螺旋物理模型的教學實踐，使學生能夠深入理解和掌握DNA分子的結構特點及特性，進而形成完整的知識體系。本教學實踐旨在培養(yǎng)學生的科學思維，增強其...
指向社會責任培養(yǎng)的生物學單元教學實踐 摘要：本文以“發(fā)酵工程的應用”一節(jié)內容為例，聚焦社會熱點問題、梳理單元境脈，沿著“喚醒責任意識—內化責任行為—強化責任擔當”的路徑，引導學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，循序漸進地培養(yǎng)其社會責任意識。關鍵詞：社會責任培養(yǎng)；發(fā)酵工程；單元...
基于SOLO分類理論提升學生科學思維 摘要：SOLO分類理論著重于科學思維的逐層遞進，體現(xiàn)在設置由簡單到復雜的教學活動和問題，促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以“人體的血液循環(huán)”一節(jié)為例，將SOLO分類理論通過制訂教學目標、分析學習任務、設計教學活動應用于實際教學中。 ...

自制教具“吸光度測量儀”在生物學實驗中的應用 摘要：本文利用自制的簡易色素吸光度測量儀，開展“綠葉中色素的提取和分離”實驗，促進實驗結果的觀察實現(xiàn)由定性到定量、由教材化到生活化的轉變，旨在將該儀器遷移應用于其他高中生物學實驗，推動項目化學習，進而指導生產生活實踐。關鍵詞：吸光度測量...
基于學科核心素養(yǎng)的實驗教學改進和設計 摘要：本文以教材實驗“菊花的組織培養(yǎng)”為基礎，探究一種新型的小麥開放式組織培養(yǎng)實驗方案，依據科學探究實驗的一般流程展開，逐步引導學生提出問題、設計實驗、實施實驗、分析結果、得出結論，旨在教學過程中培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)。關鍵詞：核...
基于項目式學習的實驗改進與拓展 摘要：本文針對教材中“綠葉中色素的提取和分離”實驗存在的問題，以項目式學習為主線進行教學設計。學生組建六個項目小組，每組分別嘗試對實驗進行改進，制訂并實施探究方案，以期提高實驗效率和成功率。關鍵詞：色素的提取和分離；實驗改進與拓展；項目...
指向探究實踐能力培養(yǎng)的生物學實驗教學案例分析 摘要：初中生物學實驗教學是一種重要的探究實踐活動，其強調學生的主體性并體現(xiàn)教師的主導性。本文以“嘗試探究水溫變化對金魚呼吸的影響”為例，探討如何在實驗教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位。教師通過創(chuàng)設情境、引導提問和多元評價等策略，激發(fā)學生的探究...

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元情境作業(yè)設計策略 摘要：本文以生態(tài)浮島為情境，以“生物與環(huán)境”學習主題為內容，依據《義務教育生物學課程標準（2022年版）》，根據“感悟·經歷”“類比·構建”“拓展·運用”“實踐·探究”“實施·操作”五個板...
跨學科實踐情境視閾下的高考生物學試題分析 摘要：本文從跨學科實踐情境出發(fā)，對2024年高考廣東卷生物學第20題進行分析。該題通過創(chuàng)設跨學科真實情境并設計有梯度進階問題，指向多學科關鍵能力和多學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，聚焦跨學科的問題解決、科學思維、命題立意和育人導向功能。筆者據此總結出...
基于SOLO分類理論的光合作用原創(chuàng)試題命制 摘要：命制以科研文獻為素材的原創(chuàng)試題，應遵循《課程標準》的命題建議和《中國高考評價體系》的命題要求，借助SOLO分類理論，考查學生的生物學學科核心素養(yǎng)水平。本文從“規(guī)劃核心素養(yǎng)的測試藍圖”“創(chuàng)設真實情境，合理設問”“審核修改定題”三個環(huán)節(jié)...

基于生態(tài)系統(tǒng)保護的初中生物學跨學科主題教學設計與實施 摘要：本文采用項目化學習的策略，設計并實施“長江江豚保護”初中生物學跨學科主題教學活動。筆者帶領學生開展“認識長江”“聚焦長江生態(tài)系統(tǒng)”“研究長江江豚適應水生生活的特點”及“探究長江江豚保護的現(xiàn)狀和問題”等主題活動，了解長江江豚的瀕危現(xiàn)狀...
愛國主義教育融入中學生物學教學的應用研究 摘要：本文通過研究，提出將愛國主義教育融入中學生物學教學的應用策略，以期改善教師在設計教學目標時過于注重知識考查，以及愛國主義教育與教學內容之間缺乏有效融合等問題。關鍵詞：愛國主義教育；中學生物學教學；應用策略文章編號：1003-75...
高中生物學深度教學路徑優(yōu)化的探索和實踐 摘要：本文采用“思辨與構建知識體系、試錯與修正自我完善、遷移與應用解決新問題、歸納與聯(lián)結提升能力”四個優(yōu)化路徑展開高中生物學課堂教學，著重關注學生對建模的理解程度。筆者通過引導學生試錯并自主修正，幫助學生遷移所學知識并應用于解決新的情境問...
“制備診療乳腺癌的抗p185單克隆抗體”項目式學習 摘要：項目式學習有助于促進學生對概念的深層理解，培養(yǎng)學生的問題解決能力與創(chuàng)新意識。本文遵循項目式學習開發(fā)流程，從“乳腺癌”情境出發(fā)，提出藥物開發(fā)需求，進而以問題為驅動，讓學生模擬體驗藥物工程師的工作，逐步完成“抗p185單克隆抗體—藥物”...

“假說-演繹”法培養(yǎng)學生科學思維的課堂實踐 摘要：科學思維作為生物學學科核心素養(yǎng)的重要內容之一，是學生形成生命觀念的重要途徑，也是科學探究的重要組成部分。其中，“假說-演繹”法是一種重要的科學思維方法。本文依據筆者對科學思維的理解，選取“基因指導蛋白質的合成”一節(jié)內容為例，引導學生...
初中生物學單元教學的逆向設計 摘要：本文以“生物的生殖和發(fā)育”一章內容為例，基于逆向設計和單元教學的理念構建學習型課堂。其設計過程包括三個階段：根據學科課程標準的要求，確定生物學學科核心素養(yǎng)目標并搭建相應的目標框架；根據預期目標確定評估證據；基于WHERETO模式設計...
例析板書在初中生物學教學中的設計與應用 摘要：本文以人教版義務教育教科書《生物學》教材為例，結合具體章節(jié)知識，展示四類板書的設計與應用策略。本文旨在提高生物學課程的教學效果，幫助學生更好地掌握教學內容，達成教學目標，同時為廣大一線教師的教學實踐提供參考。關鍵詞：初中生物學教學...
學科素養(yǎng)視閾下高考生物學原因類主觀題的分類與應對策略 摘要：高考生物學試題中原因類主觀題的命制能充分體現(xiàn)對高考評價體系中學科素養(yǎng)的考查。本文通過對2022-2024高考生物學全國卷試題中原因類主觀題進行統(tǒng)計，提出“依據獲取類”“事實整合類”“因果構建類”“多面思考類”四種命題分類及應對策略，...
高中生物學教學與生涯教育的融合探索 摘要：本文以“與生物學有關的職業(yè)”欄目為主線，探索高中生物學教學與生涯教育融合的途徑和策略，旨在培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)和職業(yè)意識、助力學生全面發(fā)展和制訂個人規(guī)劃的同時，為教師對學生進行學科教學與生涯教育融合教學提供參考。關鍵詞：高...