摘 要：本文運(yùn)用“激—探—?jiǎng)?chuàng)”模式，以“輸送血液的泵——心臟”為例，從“情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“活動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)科學(xué)探究”“知識(shí)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”三個(gè)方面入手，旨在幫助學(xué)生通過(guò)邏輯推理形成科學(xué)的思維方式，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。...

摘 要：筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在復(fù)習(xí)課中喜歡以“一例一理”的方式授課，然而，由于素材、分析實(shí)例以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)三者之間未被系統(tǒng)性地整合，學(xué)生進(jìn)入情境后，未能充分思考相關(guān)問(wèn)題就被迫進(jìn)入下一個(gè)情境。此外，情境之間沒(méi)有構(gòu)建內(nèi)部知識(shí)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)核心概...

摘 要：本文以“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)內(nèi)容為例，引導(dǎo)學(xué)生在探究“車(chē)陂涌”生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的貫穿情境中，完成“預(yù)學(xué)—共學(xué)—研學(xué)—拓學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)—認(rèn)識(shí)行為—認(rèn)識(shí)方式—認(rèn)識(shí)品質(zhì)”的科學(xué)思維發(fā)展。以期為中學(xué)生物學(xué)教學(xué)流程的改進(jìn)提供參...

摘 要：本文介紹了“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”第一課時(shí)“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄”的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)半乳糖血癥這一情境，設(shè)計(jì)進(jìn)階性問(wèn)題群，通過(guò)結(jié)合科學(xué)史引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和科學(xué)論證，在“詢(xún)證”中逐步構(gòu)建“轉(zhuǎn)錄”的相關(guān)知識(shí)與概念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的進(jìn)階...

摘 要：在常規(guī)學(xué)科教學(xué)中融入思政元素是當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育的基本要求，高中生物學(xué)學(xué)科在思政教學(xué)中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。本文以“免疫學(xué)的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容為例，以思政育人為主線，結(jié)合疫苗的發(fā)展背景，引導(dǎo)學(xué)生形成生命觀念、發(fā)展科學(xué)精神、培養(yǎng)家國(guó)情懷、堅(jiān)定政治認(rèn)同...

摘 要：在高中生物學(xué)教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化，對(duì)于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)具有重要意義。本文以中華農(nóng)耕文化為例，梳理了高中生物學(xué)知識(shí)與中華農(nóng)耕文化的契合點(diǎn)，探索在高中生物學(xué)教學(xué)中融入農(nóng)耕文化的有效方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信及生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)...

摘 要：本文以“光合作用過(guò)程”相關(guān)教學(xué)為例，介紹利用科學(xué)史資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者以物質(zhì)與能量觀為思維主線，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建光合作用過(guò)程的模型，并通過(guò)引用科學(xué)史經(jīng)典實(shí)驗(yàn)修訂和完善模型，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：光...

摘 要：本文以“激素調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容為例，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣；開(kāi)展糖尿病與胰島素相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)合模型進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及分析問(wèn)題的能力；利用小組合作探究，運(yùn)用比較、歸納的方法，理解激素的概念、功能及失...

摘 要：本文以“探秘人體衰老的奧秘”為情境，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究、模型構(gòu)建等方法建立相關(guān)概念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和生命觀念，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；概念教學(xué)；細(xì)胞衰老；細(xì)胞死亡...

摘 要：本文以“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”內(nèi)容為例，探討了初中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化單元教學(xué)的實(shí)施路徑，具體包括依據(jù)《義教課標(biāo)》、教材和學(xué)情確定單元，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定單元中心，設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)任務(wù)及“教—學(xué)—評(píng)”一體...

摘 要：本文以“DNA的結(jié)構(gòu)”一節(jié)為例，將物理模型應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)。筆者通過(guò)師生共同構(gòu)建DNA雙螺旋物理模型的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生能夠深入理解和掌握DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及特性，進(jìn)而形成完整的知識(shí)體系。本教學(xué)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，增強(qiáng)其...

摘 要：本文以“發(fā)酵工程的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容為例，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、梳理單元境脈，沿著“喚醒責(zé)任意識(shí)—內(nèi)化責(zé)任行為—強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)。 關(guān)鍵詞：社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)；發(fā)酵工程；單元...

摘 要：SOLO分類(lèi)理論著重于科學(xué)思維的逐層遞進(jìn)，體現(xiàn)在設(shè)置由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)和問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以“人體的血液循環(huán)”一節(jié)為例，將SOLO分類(lèi)理論通過(guò)制訂教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。 ...

摘 要：本文利用自制的簡(jiǎn)易色素吸光度測(cè)量?jī)x，開(kāi)展“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察實(shí)現(xiàn)由定性到定量、由教材化到生活化的轉(zhuǎn)變，旨在將該儀器遷移應(yīng)用于其他高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，進(jìn)而指導(dǎo)生產(chǎn)生活實(shí)踐。 關(guān)鍵詞：吸光度測(cè)量...

摘 要：本文以教材實(shí)驗(yàn)“菊花的組織培養(yǎng)”為基礎(chǔ)，探究一種新型的小麥開(kāi)放式組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)方案，依據(jù)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般流程展開(kāi)，逐步引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、得出結(jié)論，旨在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：核...

摘 要：本文針對(duì)教材中“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生組建六個(gè)項(xiàng)目小組，每組分別嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，制訂并實(shí)施探究方案，以期提高實(shí)驗(yàn)效率和成功率。 關(guān)鍵詞：色素的提取和分離；實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與拓展；項(xiàng)目...

摘 要：初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種重要的探究實(shí)踐活動(dòng)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性并體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。本文以“嘗試探究水溫變化對(duì)金魚(yú)呼吸的影響”為例，探討如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)提問(wèn)和多元評(píng)價(jià)等策略，激發(fā)學(xué)生的探究...

摘 要：本文以生態(tài)浮島為情境，以“生物與環(huán)境”學(xué)習(xí)主題為內(nèi)容，依據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，根據(jù)“感悟·經(jīng)歷”“類(lèi)比·構(gòu)建”“拓展·運(yùn)用”“實(shí)踐·探究”“實(shí)施·操作”五個(gè)板...

摘 要：本文從跨學(xué)科實(shí)踐情境出發(fā)，對(duì)2024年高考廣東卷生物學(xué)第20題進(jìn)行分析。該題通過(guò)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科真實(shí)情境并設(shè)計(jì)有梯度進(jìn)階問(wèn)題，指向多學(xué)科關(guān)鍵能力和多學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，聚焦跨學(xué)科的問(wèn)題解決、科學(xué)思維、命題立意和育人導(dǎo)向功能。筆者據(jù)此總結(jié)出...

摘 要：命制以科研文獻(xiàn)為素材的原創(chuàng)試題，應(yīng)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的命題建議和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的命題要求，借助SOLO分類(lèi)理論，考查學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。本文從“規(guī)劃核心素養(yǎng)的測(cè)試藍(lán)圖”“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，合理設(shè)問(wèn)”“審核修改定題”三個(gè)環(huán)節(jié)...

摘 要：本文采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略，設(shè)計(jì)并實(shí)施“長(zhǎng)江江豚保護(hù)”初中生物學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)。筆者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江”“聚焦長(zhǎng)江生態(tài)系統(tǒng)”“研究長(zhǎng)江江豚適應(yīng)水生生活的特點(diǎn)”及“探究長(zhǎng)江江豚保護(hù)的現(xiàn)狀和問(wèn)題”等主題活動(dòng)，了解長(zhǎng)江江豚的瀕?，F(xiàn)狀...

摘 要：本文通過(guò)研究，提出將愛(ài)國(guó)主義教育融入中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略，以期改善教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)過(guò)于注重知識(shí)考查，以及愛(ài)國(guó)主義教育與教學(xué)內(nèi)容之間缺乏有效融合等問(wèn)題。 關(guān)鍵詞：愛(ài)國(guó)主義教育；中學(xué)生物學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略 文章編號(hào)：1003-75...

摘 要：本文采用“思辨與構(gòu)建知識(shí)體系、試錯(cuò)與修正自我完善、遷移與應(yīng)用解決新問(wèn)題、歸納與聯(lián)結(jié)提升能力”四個(gè)優(yōu)化路徑展開(kāi)高中生物學(xué)課堂教學(xué)，著重關(guān)注學(xué)生對(duì)建模的理解程度。筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生試錯(cuò)并自主修正，幫助學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于解決新的情境問(wèn)...

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深層理解，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新意識(shí)。本文遵循項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)流程，從“乳腺癌”情境出發(fā)，提出藥物開(kāi)發(fā)需求，進(jìn)而以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生模擬體驗(yàn)藥物工程師的工作，逐步完成“抗p185單克隆抗體—藥物”...

摘 要：科學(xué)思維作為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生形成生命觀念的重要途徑，也是科學(xué)探究的重要組成部分。其中，“假說(shuō)-演繹”法是一種重要的科學(xué)思維方法。本文依據(jù)筆者對(duì)科學(xué)思維的理解，選取“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)內(nèi)容為例，引導(dǎo)學(xué)生...

摘 要：本文以“生物的生殖和發(fā)育”一章內(nèi)容為例，基于逆向設(shè)計(jì)和單元教學(xué)的理念構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂。其設(shè)計(jì)過(guò)程包括三個(gè)階段：根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)并搭建相應(yīng)的目標(biāo)框架；根據(jù)預(yù)期目標(biāo)確定評(píng)估證據(jù)；基于WHERETO模式設(shè)計(jì)...

摘 要：本文以人教版義務(wù)教育教科書(shū)《生物學(xué)》教材為例，結(jié)合具體章節(jié)知識(shí)，展示四類(lèi)板書(shū)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略。本文旨在提高生物學(xué)課程的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為廣大一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考。 關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)教學(xué)...

摘 要：高考生物學(xué)試題中原因類(lèi)主觀題的命制能充分體現(xiàn)對(duì)高考評(píng)價(jià)體系中學(xué)科素養(yǎng)的考查。本文通過(guò)對(duì)2022-2024高考生物學(xué)全國(guó)卷試題中原因類(lèi)主觀題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，提出“依據(jù)獲取類(lèi)”“事實(shí)整合類(lèi)”“因果構(gòu)建類(lèi)”“多面思考類(lèi)”四種命題分類(lèi)及應(yīng)對(duì)策略，...

摘 要：本文以“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目為主線，探索高中生物學(xué)教學(xué)與生涯教育融合的途徑和策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和職業(yè)意識(shí)、助力學(xué)生全面發(fā)展和制訂個(gè)人規(guī)劃的同時(shí)，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與生涯教育融合教學(xué)提供參考。 關(guān)鍵詞：高...