七彩語(yǔ)文·教師論壇

2022年08期

收藏成功

微博空間微信

《七彩語(yǔ)文(教師論壇)》于2015年1月正式創(chuàng)刊，由華東師范大學(xué)語(yǔ)文教育研究中心提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)。雜志緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育課程改... 展開(kāi)

類(lèi)型

月刊

類(lèi)別

教育教學(xué)

定價(jià)

促銷(xiāo)信息

全年訂閱更優(yōu)惠!

￥10.00 ￥6.00

原貌版試讀單本購(gòu)買(mǎi)

在溫暖的春風(fēng)里探尋“嘉”鄉(xiāng)美 二年級(jí)下冊(cè)第二單元圍繞“關(guān)愛(ài)”主題編排了3篇課文——《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》，分別從不同角度體現(xiàn)了“春之暖”。教學(xué)時(shí)，教師可以基于學(xué)生的生活場(chǎng)景和現(xiàn)狀，以核心任務(wù)“在溫暖的春風(fēng)里”整合單元內(nèi)容，形成新的大單元設(shè)計(jì)。一...
鄉(xiāng)土生活場(chǎng)景下單元項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì) 作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。“雙減”政策之下，作業(yè)設(shè)計(jì)怎樣才能實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育目標(biāo)的最大化？基于鄉(xiāng)土生活場(chǎng)景的單元項(xiàng)目化作業(yè)以學(xué)生生活的場(chǎng)景為真實(shí)情境，具有目標(biāo)明確、合作參與、評(píng)價(jià)及時(shí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生擁有更多的自主、合作、探究的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具真...
依托家鄉(xiāng)特色資源，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童語(yǔ)文綜合素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的主題是“中國(guó)傳統(tǒng)文化”，《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》等幾篇課文，從節(jié)日、發(fā)明、建筑、藝術(shù)等不同角度展現(xiàn)了中華民族悠久而燦爛的文化。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能獲得審美體驗(yàn)，形成對(duì)中華...
我們這樣介紹藏書(shū)票 小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，編者精心編排了課文《太陽(yáng)》《松鼠》，習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，單元前言也明確提出了先“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”，再在習(xí)作中落實(shí)“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清...
小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)施策略 為了進(jìn)一步了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的情況，我們對(duì)某區(qū)域參加小學(xué)語(yǔ)文整合教學(xué)改革的部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的語(yǔ)文教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查。通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)單元整合教學(xué)在實(shí)踐層面的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題。實(shí)施優(yōu)勢(shì)：關(guān)注資源集成，讓兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源基于教材又有...
是稱“家弟”，還是稱“舍弟”？ 將“家”字冠于親屬稱謂詞之前，表示當(dāng)此稱謂者屬于家族中的成員，這一習(xí)俗大約起于后漢，至于魏晉期間而常見(jiàn)。北齊顏之推《顏氏家訓(xùn)·風(fēng)操》云：“昔侯霸之子孫，稱其祖父曰家公；陳思王稱其父為家父，母為家母；潘尼稱其祖曰家祖：古人之所行，今...
小步行走在理性實(shí)踐的路上 我特別喜歡《小步走路》這個(gè)故事：三只鴨子樹(shù)林里迷路，最小的鴨弟弟一會(huì)兒吵著找媽媽?zhuān)粫?huì)兒說(shuō)自己腳酸……聰明的鴨大哥教它小步向前走，鴨二哥還給它取名“小步”。小步在兩個(gè)哥哥的鼓勵(lì)下，一小步一小步地往前走，果然走到家了。故事也啟示我們：只要始終...
超越，往往單槍匹馬 單槍匹馬，就勇氣而言，往往不牽涉人情世故。臧松剛年齡小我一旬，可我們志趣相投，他尊我為老師，我則把他當(dāng)成諍友。我們都有從農(nóng)村學(xué)校到縣城學(xué)校再由一線教師改任縣級(jí)語(yǔ)文教研員的經(jīng)歷。不過(guò)，他對(duì)語(yǔ)文教育本然和規(guī)律的執(zhí)著追求與深入鉆研，起步比我早，...

預(yù)測(cè)思起思落閱讀妙趣橫生 閱讀教學(xué)不僅僅要教給學(xué)生閱讀技能，還應(yīng)該教給學(xué)生有效的閱讀策略。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在不同的學(xué)段有意識(shí)地滲透了閱讀策略的學(xué)習(xí)，并以完整的單元來(lái)組織教學(xué)。三年級(jí)上冊(cè)第四單元便是教材編排中的首個(gè)閱讀策略訓(xùn)練單元。單元中用精讀課文教預(yù)測(cè)之法，用兩篇略讀...
激活想象，走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī) 四年級(jí)上冊(cè)第一單元的《現(xiàn)代詩(shī)二首》，是繼《觀潮》《走月亮》兩篇精讀課文之后的略讀課文。本單元指向閱讀的語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”，指向?qū)懽鞯恼Z(yǔ)文要素是“推薦一個(gè)好地方，寫(xiě)清楚推薦理由”。從語(yǔ)文要素看，“想象”不僅是現(xiàn)代詩(shī)的核...
試論小學(xué)生文學(xué)性閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì) 一、審視學(xué)段要求，明確閱讀目標(biāo) 第一學(xué)段：誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩(shī)文，感受大自然的美景與變化。學(xué)習(xí)兒歌、童話，閱讀圖畫(huà)書(shū)，體會(huì)童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂(lè)趣。第二學(xué)段：閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞...
寫(xiě)事類(lèi)習(xí)作“寫(xiě)不清楚”難點(diǎn)化解的教學(xué)策略 一、解析整體銜接點(diǎn)，化解目標(biāo)梯度“不清楚” 學(xué)生寫(xiě)得“不清楚”，往往是教師教得“不清楚”——教師不明確每一次寫(xiě)事類(lèi)習(xí)作的目標(biāo)邊界與教學(xué)定位，致使教師的“教”不到位，學(xué)生的“學(xué)”模糊。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在寫(xiě)事類(lèi)習(xí)作的內(nèi)容與目標(biāo)編排上，有一定...
柳暗花明又一“新” 一、夯實(shí)基礎(chǔ)，嘗試?yán)首x方法的創(chuàng)新俗話說(shuō)，萬(wàn)丈高樓平地起，教學(xué)亦如此。只有先讓學(xué)生對(duì)文本建立起宏觀的整體感知，才能繼續(xù)深入挖掘文本的深層內(nèi)涵?！恶R說(shuō)》這篇文章課堂教學(xué)之初，王君老師除了介紹作者外，就是引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中字、詞、句的意思。王老...
小學(xué)古文教學(xué)策略初探 學(xué)習(xí)文言文一直以來(lái)都是小學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑之一。但在實(shí)際的教學(xué)中，古文常常給學(xué)生距離感、零散感、孤立感，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。本文試著基于“結(jié)構(gòu)”視角，尋找古文教學(xué)的策略，改進(jìn)割裂的、碎片化的古文教學(xué)模式。一、厘清教材...
以意象為突破口，讓詩(shī)歌教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心田 《艾青詩(shī)選》可供教學(xué)的角度有很多，選擇什么角度教學(xué)更合適呢？九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《艾青詩(shī)選》名著導(dǎo)讀介紹了閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌的五種方法，其中有“抒發(fā)情感是詩(shī)歌與其他文學(xué)樣式的主要區(qū)別”“詩(shī)人總會(huì)選擇富有表現(xiàn)力的意象，傳達(dá)出獨(dú)特的情感”。受此啟發(fā)，我...

關(guān)注思維，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)“言意共振” 我們知道，“思維能力”是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。在江蘇省第22屆青年教師小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩暨優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)中，筆者執(zhí)教了五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課。在團(tuán)隊(duì)深入研究和反復(fù)磨課的過(guò)程中，筆者對(duì)提升和發(fā)展學(xué)生思維有了一些更深的思考。一、順應(yīng)兒童心智...
他如毛竹正拔節(jié) 我與朱海龍老師相識(shí)十年有余了。生活中的他是沉默寡言的，只有在課堂上才能看到他靈動(dòng)的表情，聽(tīng)到他娓娓道來(lái)的聲音。他就像一株不起眼的毛竹，在小語(yǔ)教學(xué)的沃土上默默扎根，蓄勢(shì)拔節(jié)生長(zhǎng)。他是一名熱愛(ài)小學(xué)語(yǔ)文的前行者第一次聽(tīng)朱老師的課，只覺(jué)得這是一...
游戲情境，激活學(xué)生審美素養(yǎng) 傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的培育，有些教師以機(jī)械化的方式組織教學(xué)，導(dǎo)致有的學(xué)生害怕，甚至厭惡上語(yǔ)文課。事實(shí)上，在提倡發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，審美素養(yǎng)需要教師給予足夠的重視。本文試就充分利用游戲情境，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)展開(kāi)探討。一、...
讓習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)更有“作為” 一、破解習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)的密碼 1.借作業(yè)喚醒習(xí)作教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂。習(xí)作課堂可以借助任務(wù)單、微視頻等多種作業(yè)形式，將習(xí)作作業(yè)作為一個(gè)環(huán)節(jié)嵌入學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，改變傳統(tǒng)的師生問(wèn)答的教學(xué)模式，形成豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高習(xí)作課堂的效率。 2....
當(dāng)繪本閱讀“邂逅”寫(xiě)話 一、繪本寫(xiě)話教學(xué)策略在繪本閱讀課中，筆者嘗試依據(jù)學(xué)生的興趣，緊緊圍繞四個(gè)“點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)有效的寫(xiě)話訓(xùn)練，以讀促寫(xiě)，放飛學(xué)生想象的翅膀，使他們有寫(xiě)的欲望，有話可“說(shuō)”。 1.抓“觀察點(diǎn)”——看圖寫(xiě)話。繪本中一幀幀絢麗、精美的插圖極具童趣，是...
生本理念下的初中語(yǔ)文小組合作課堂思考 《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等多方面能力提出了更為明確的要求，將學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的溝通、合作和創(chuàng)新能力，以及在小組合作、匯報(bào)展示過(guò)程中的表現(xiàn)納入了評(píng)價(jià)范疇。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以生本理...

為增效、提質(zhì)、減負(fù)提供解決方案 我先后三次現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)蘇州市吳江區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)鈕云華校長(zhǎng)、管建剛老師團(tuán)隊(duì)的“習(xí)課堂”，多次拜讀其團(tuán)隊(duì)發(fā)表在各類(lèi)教育期刊上關(guān)于“習(xí)課堂”的觀點(diǎn)和案例，感到“習(xí)課堂”確是一項(xiàng)有實(shí)質(zhì)意義的教學(xué)改革，為語(yǔ)文教學(xué)增效、提質(zhì)、減負(fù)提供了系統(tǒng)的解決方案。...
“習(xí)課堂”的管理魅力 語(yǔ)文教育的頑疾是什么？著名教育家呂叔湘先生在1978年就曾批評(píng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍是“少、慢、差、費(fèi)”的狀態(tài)。如今的語(yǔ)文教學(xué)與幾十年前相比，所取得的進(jìn)步是明顯的，但是“少、慢、差、費(fèi)”的問(wèn)題依然存在。不久前，我參加了江蘇省小語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)在蘇...
“習(xí)課堂”的理念落實(shí)與習(xí)慣培養(yǎng) 理念一：“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體” 課堂的主導(dǎo)是教師，課堂的主體是學(xué)生。教師的“主導(dǎo)”體現(xiàn)在哪些方面呢？第一，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生“學(xué)”什么和“習(xí)”什么。第二，組織、管理、激勵(lì)學(xué)生完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在“學(xué)”和“習(xí)”的過(guò)程中是不是用心...
九年級(jí)文言文復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)研究 隨著“雙減”政策的落地，中考語(yǔ)文逐漸淡化了文言文死記硬背知識(shí)點(diǎn)的考察力度，并且將課內(nèi)文言詩(shī)文和課外文言文整合考查，這對(duì)學(xué)生文言文閱讀理解能力提出了新的要求。因此，九年級(jí)學(xué)生面對(duì)文言詩(shī)文的復(fù)習(xí)，在鞏固識(shí)記性知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要兼顧文言文閱讀能力...
小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略探究 統(tǒng)編版小語(yǔ)教材在閱讀內(nèi)容安排上，設(shè)置了精讀課文、略讀課文、閱讀鏈接以及“快樂(lè)讀書(shū)吧”。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，教材分階段提出了明確的要求：在小學(xué)低年級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀的基本技能；中年級(jí)階段重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，提高讀懂文本...
淺議傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的融合 為了解我國(guó)小學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知現(xiàn)狀，筆者對(duì)本校小學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可以看出：和外國(guó)輸入的玩具和游戲相比，傳統(tǒng)玩具和游戲在小學(xué)生中的競(jìng)爭(zhēng)力不足；“三百千”等傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀物的普及率不高；有些學(xué)生會(huì)將國(guó)外節(jié)日和我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日混...
閱讀能力視域下的課堂提問(wèn)策略研究 祝新華教授結(jié)合國(guó)內(nèi)外大量閱讀能力研究的理論成果，在《促進(jìn)學(xué)習(xí)的閱讀評(píng)估》中提出了閱讀六層次能力系統(tǒng)。六層次閱讀能力指“復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意”六個(gè)能力層次。在該視域下的提問(wèn)策略研究，有助于改善閱讀教學(xué)中因低層次問(wèn)題過(guò)多而導(dǎo)致學(xué)生...

“憶敘”還是“即興” 曹操的《觀滄?！肥菤v來(lái)公認(rèn)的傳統(tǒng)名篇，是我國(guó)詩(shī)歌史上一首描寫(xiě)山水的佳作。沈德潛言其有“吞吐宇宙氣象”，彰顯了曹詩(shī)“氣韻沉雄”的特點(diǎn)。緣于這首詩(shī)的氣質(zhì)，人們普遍認(rèn)為它是曹操北征烏桓凱旋途中經(jīng)過(guò)碣石山，登高觀海的即興之作。筆者認(rèn)為此種說(shuō)法有待商...
我們時(shí)代的病毒與病毒神話 英國(guó)微生物學(xué)家、英國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院院士多蘿西·克勞福德的《看不見(jiàn)的敵人—— 病毒的自然史》一書(shū)講述了病毒的起源和歷史，以及人類(lèi)與病毒抗?fàn)幍钠D難歷程。人類(lèi)認(rèn)識(shí)到病毒的存在才僅僅100余年，直到1953年，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)被劍橋大學(xué)的詹姆...