寫事類習(xí)作“寫不清楚”難點(diǎn)化解的教學(xué)策略

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一、解析整體銜接點(diǎn)，化解目標(biāo)梯度“不清楚”

學(xué)生寫得“不清楚”，往往是教師教得“不清楚”——教師不明確每一次寫事類習(xí)作的目標(biāo)邊界與教學(xué)定位，致使教師的“教”不到位，學(xué)生的“學(xué)”模糊。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在寫事類習(xí)作的內(nèi)容與目標(biāo)編排上，有一定的序列性。梳理三到六年級(jí)語文教材中的習(xí)作訓(xùn)練可知，記事類習(xí)作圍繞“把事情記敘清楚”這一能力目標(biāo)，幾乎貫穿整個(gè)小學(xué)階段，從“寫下來”到“寫清楚”，然后“按照一定的順序?qū)懬宄保俚健皩懬宄惺荏w會(huì)”，最后“寫出重點(diǎn)與特點(diǎn)”，每一類都在能力目標(biāo)上體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、從易到難的特點(diǎn)。（剩余3961字）