中學語文·上旬

2024年12期

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《中學語文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學先驅茅盾題寫刊名，是我國最早的優(yōu)秀語文期刊之一。辦刊宗旨：倡導教學新的理念，引... 展開

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月刊

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教育教學

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語文核心素養(yǎng)蘊含的三種邏輯關系及遵循的對應原則 摘要如何在浸潤式的日常教學中完成語文核心素養(yǎng)的落地問題，必須深入剖析“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面構成的邏輯關系及遵循的對應原則。具體而言，剖析主次關系應遵循整體性原則，剖析遞進關系應遵...
也談“‘任務作文’的可能性” 摘要探討“‘任務作文’的可能性”需尊重學情與學理。尊重學情即尊重學生未來生存發(fā)展需要，明確“作文任務”設置應基于學生所需學科技能及訓練時機。尊重學理則要求“作文任務”設置的教學目標要單一且指向單純的作文技能。王棟生老師的思考則直接奔向了...

跨媒介寫作：數(shù)字時代寫作新形態(tài)及教學策略 【編者按】主持人：榮維東西南大學教授、博導西南大學語文研究所所長在信息化時代，跨媒介寫作已成為語文教學的重要組成部分?？缑浇閷懽鲗μ嵘龑W生的媒介素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。本期有三篇文章，從不同角度深入探討了跨媒介寫...
美國教材《作者的選擇》中的媒介素養(yǎng)教育 摘要在信息化浪潮席卷全球的當下，媒介素養(yǎng)已躍升為學生綜合素質架構中不可或缺的一環(huán)。隨著新課標對媒介的重視日益增強，其在語文教學中的地位也逐漸凸顯。然而，審視我國當前的語文教育，學生媒介素養(yǎng)的培育尚未充分滲透和有效融合。美國教材《作者的選...

語文學科素養(yǎng)目標的確定和敘寫 摘要核心素養(yǎng)導向，既是課程標準文本的主旋律，也是教師制定教學目標展開具體教學的基本方向和依據(jù)。從《義務教育學科課程標準（2022年版）》出發(fā)，從學生、教師、教材和編者的維度簡述學科素養(yǎng)目標的內涵、價值與意義，并以語文學科單元教材為例，探...
從“隨意”走向“連貫” 摘要在單元教學中，要依托教材設計連貫性的學習任務，用任務引領驅動學生思考和鑒賞，實現(xiàn)深度學習。著眼于單元整體設計連貫性的學習任務應兼顧階段性、層級性，從而使單元學習任務成為一個有機整體，從而更好地實現(xiàn)單元整體目標，凸顯學科素養(yǎng)和關鍵能力...
善用數(shù)字人文之刃發(fā)展語文核心素養(yǎng) 摘要數(shù)字人文的蓬勃發(fā)展正在逐漸改變人文學科的底層研究方法，也為教育教學提供了新的發(fā)展機遇，尤其有益于大語文概念下的古詩文教學。數(shù)字人文的自動化、大數(shù)據(jù)、可視化等技術特點，能夠適配于大語文的系統(tǒng)性要求與核心素養(yǎng)，并且也有眾多現(xiàn)行數(shù)據(jù)庫與工...
基于文本體式的單元整合閱讀任務設計 摘要 “三新”背景下，“大單元”“大概念”成為課堂教學的新興樣態(tài)，而統(tǒng)整設計脫離單篇基礎、輕視文本特質的傾向也開始浮現(xiàn)，一定程度遮蔽了經(jīng)典篇章的個性表達與審美創(chuàng)造的獨有價值。以必修下冊小說單元為例，立足敘事文類的共性與單篇文本的特質，創(chuàng)設...
培養(yǎng)批判性思維深化審美讀寫路徑 摘要高中語文的審美教學應突出以批判性思維為主導的理性之美。此過程可以分三步展開：通過歸類、比較、分析，訓練清晰精確的梳理概括力；通過質疑、推理、反思，發(fā)展嚴謹深入的邏輯探究力；通過評價、遷移、創(chuàng)造，于讀寫結合中提升思辨表達力。關鍵詞 ...
打通整合建構開發(fā) 摘要新課程理念下，在使用新教材的過程中，教師該如何進行自我定位？從兩個方面作出思考：一是做一個打通整合者，實現(xiàn)課標與教材、教材單元內部內容的打通性整合，完成必修、選擇性必修與選修之間以及在不同單元中的同一任務群的層進性整合，做好各個任務...
高中語文學科教學關鍵能力實踐研究 摘要如何在核心素養(yǎng)視域下開展高中語文學科教學活動成為當前教育領域的熱點與焦點。學科教學關鍵能力很多，教師須在體察教學引導能力、打通學科界限能力、建構“三大”行動能力、打造感動學生能力等四個方面下功夫，方可做到遵循教育發(fā)展規(guī)律，強化學科融...

立足于雙重生命樣態(tài)的叩問 摘要 “二階思維”是基于第一個問題答案的進一步追問的思維，它不僅能回答“知道”而且能回答“為什么知道”。較“高階思維”訓練難度大、頭緒多而言，“二階思維”訓練簡易，更易上手，它是“高階思維”的基礎和具體落實?！对偎苌娜恕愤@篇自讀課文，...
文體思維：《陋室銘》教學的核心思維 摘要在眾多《陋室銘》的教學解讀與設計中存在兩個典型問題：一是文體意識的缺失，無視“銘”文體的特殊性；二是將文體知識等同文體思維，誤解了“依體定教”的內涵?！耙荔w定教”是文體思維下的教學，文體思維是《陋室銘》教學的應然思維。駁斥一些錯誤的...
像郭橐駝一樣說理 摘要在《種樹郭橐駝傳》中，郭橐駝的解釋話語遵循了“開門見山，直陳觀點—引入概念，界定內涵—虛擬論敵，豐富說理—對比論證，強化說理—由淺入深，探究本質”的說理框架，具有很強的借鑒意義，可以用來指導學生的議論文寫作。關鍵詞《種樹郭橐駝傳...
深挖教材范例明晰思辨寫作路徑 摘要思辨閱讀的有效輸入是優(yōu)質寫作輸出的前提。課標設置了“思辨性閱讀與表達”學習任務群，教材配置了相應經(jīng)典思辨文本，“思辨”成為語文寫作教學必須落實的素養(yǎng)生長點。以統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修中冊第一單元文本為范例，解讀其思辨表現(xiàn)，明晰思辨...
議論文寫作中核心概念界定的三組關系和兩個指向 摘要在議論文寫作中，經(jīng)常需要對一些關鍵概念進行界定，理清概念的內涵和外延，以防止作文偏題、讓作文寫作指向性更明確。界定概念的方法和路徑有很多種，但學生在實際行文操作中常出現(xiàn)為了界定而界定的問題，沒有思考概念界定與議論文寫作間的系統(tǒng)性關聯(lián)...
文學短評寫作初識 摘要以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第三單元的詞作《聲聲慢》為例，結合預習作業(yè)，通過“示范—遷移—修改—撰寫”這一教學流程，由簡入難地引導學生了解文學短評的基本特征與寫作要求，逐步掌握文學短評的切入角度、分析過程與評價維度，學會撰寫一篇包含概...
運用“圖爾敏論證模型” 在“追問”中校正思維 摘要運用“圖爾敏論證模型”中的要素，通過假設可能存在的“反對方”，在觀點的提出和論證的展開進行“追問”。通過“辯駁”或“限定”來提出或完善自己的結論；通過追問“邏輯關聯(lián)”或“特殊前提”來評估自己的論證，并進行修正。在此基礎上，逐步完善自...
從邏輯思維角度談作文審題 摘要以2024年全國新課標Ⅰ卷作文題為例，探討如何在高中語文教學中通過邏輯思維訓練提高學生的審題和寫作能力。強調邏輯思維能力的重要性，提出四個步驟來加強學生的邏輯思維訓練，深化學生的實踐能力，注重學生素養(yǎng)能力的全面提升。關鍵詞邏輯思...
新材料作文寫作謹防“越界” 摘要中學生面對新材料作文寫作任務時，為確保立意準確，論述不偏不倚，應該有一種“請勿越界”的警惕感，樹立良好邊界意識。良好邊界意識至少應包括善于辨識材料屬性、密切關注條件指令、精準厘清相關概念、高度契合邏輯關聯(lián)等四個方面。關鍵詞邊界意...

《赤壁賦》多維主題的探賾索隱 摘要文言文語詞精簡、蘊藉含蓄，作者寄思寓理于“言”“文”之中。故此，欲明古人深意，需要析“言”入“文”，出“文”得“意”，化境出意，由淺入深，邏輯推進，漸進式探賾文言文的主題思想，以此助推學生發(fā)展邏輯思維品質，養(yǎng)成勤于思辨的習慣。以《赤...

基于概念地圖的整本書閱讀作業(yè)設計 摘要整本書閱讀是我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，其課程意義在于習得閱讀方法、提升認知能力、促進精神發(fā)展。當前，在整本書閱讀學習任務群的實施中，浮于書冊文字表面的簡單化閱讀和無學科邊界的復雜化閱讀，都有失該學習任務群的本義。以學科大概念統(tǒng)攝學習任...
高考命題改革與語文教學新常態(tài) 摘要自2021年起，實施新課程的省份取消高考大綱及其一年一度的考試說明，改由國家教育考試評價研究院于當年年初組織一次多省聯(lián)考。歷時四年，這一改革對語文教學產(chǎn)生了哪些影響？高中語文教學應該如何建立新常態(tài)？一線教師又該如何應對？以2024年...

淺論語文邏輯思維教育的特征、作用及方式 摘要語文教學中融入邏輯思維教育是近年教育改革的趨勢。語文邏輯思維教育源于語言與邏輯的天然聯(lián)系，表現(xiàn)為感性與理性的認知交錯，也是傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)代探索的自覺回應。在作用方面，語文邏輯思維教育以多重角色幫助學生提升閱讀水平、培養(yǎng)表達能力和建構知...
指向思維發(fā)展的高中思辨性寫作教學 摘要在“三新”教育背景下，思維的發(fā)展與提升對高中生語文核心素養(yǎng)的培育具有重要意義。指向思維發(fā)展的高中思辨性寫作教學策略可總結為：訓練審題立意，破除慣性思維；關注構思過程，學會謀篇布局；斟酌語言表達，實現(xiàn)創(chuàng)意寫作；制定評價量表，落實評價修...
指向思維能力培養(yǎng)的語文跨學科閱讀教學探究 摘要以貼近學生生活實際的“向網(wǎng)絡欺凌Say NO”主題教學為例，探究如何在初中語文閱讀教學中實施指向思維能力培養(yǎng)的跨學科教學。本研究的目的是通過跨學科主題教學設計，以任務驅動、角色扮演、案例分析等方式開展多元化閱讀教學活動，讓學生在真實...