中學(xué)語文·上旬

2024年11期

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《中學(xué)語文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫刊名，是我國(guó)最早的優(yōu)秀語文期刊之一。辦刊宗旨：倡導(dǎo)教學(xué)新的理念，引... 展開

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于漪老師訪談錄 《往事依依》是統(tǒng)編教材修訂版七年級(jí)上冊(cè)新增的課文，這是人民教育家于漪老師的散文名作，曾入選洪宗禮主編的蘇教版語文教材。2024年8月8日，我跟隨胡根林老師，有幸拜訪了于老師，向她請(qǐng)教了很多困惑，其中涉及這篇課文如何解讀與教學(xué)的問題，特意梳理...

語文大概念研究的何為、難為與可為 摘要語文大概念是當(dāng)前語文研究的熱點(diǎn)話題，但遭受諸多質(zhì)疑。我們?nèi)绾慰创Z文大概念，成為語文課程改革必須回答的關(guān)鍵問題。在價(jià)值層面，語文大概念契合核心素養(yǎng)之需，追求精要的課程內(nèi)容，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，推進(jìn)知識(shí)的遷移與進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整...

關(guān)于生成式人工智能賦能寫作教學(xué)的思考 【編者按】主持人：榮維東西南大學(xué)教授、博導(dǎo) 西南大學(xué)語文研究所所長(zhǎng) 隨著科技的飛速發(fā)展，生成式人工智能（AIGC）正逐步滲透到教育領(lǐng)域，為寫作教學(xué)帶來了前所未有的變革與挑戰(zhàn)。本期《中學(xué)語文》“新寫作教學(xué)”欄目，我們特別精選了三篇文章，分...
AIGC 提效中職語文職場(chǎng)應(yīng)用寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 摘要職場(chǎng)應(yīng)用寫作是中職語文教學(xué)的專題教學(xué)內(nèi)容之一。中職語文的職場(chǎng)應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作思想，形成立體的寫作思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章基于AIGC 教育背景，結(jié)合中職職場(chǎng)應(yīng)用寫作教學(xué)案例，提出運(yùn)用AIGC...
ChatGPT大語言模型中文寫作能力評(píng)價(jià)研究初探 摘要隨著人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益增多，特別是在以ChatGPT為代表的大模型時(shí)代，研究者不斷關(guān)注人工智能在中文寫作中的能力和表現(xiàn)。盡管普遍認(rèn)為人工智能的語言處理能力不及人類，但這一觀點(diǎn)缺乏實(shí)證支持。為此，本研究選取人工智能生成的作文...

高中語文大單元教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化的研制要求及轉(zhuǎn)化路徑 摘要教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的起點(diǎn)，直接決定學(xué)生核心素養(yǎng)培育的成效。新課標(biāo)背景下的高中語文大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既要體現(xiàn)“必備品格、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀”，還要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性、整體性和進(jìn)階性?；谶@些要求，其實(shí)現(xiàn)...
邏輯參與的三個(gè)維度 摘要發(fā)展邏輯思維，是語文學(xué)科課程目標(biāo)之一。日常教學(xué)中的邏輯參與活動(dòng)，時(shí)有形式化傾向。切實(shí)發(fā)展邏輯思維，須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。理據(jù)研判，是邏輯參與的基礎(chǔ)和前提；規(guī)則剖析，是邏輯參與的核心任務(wù)；奧義探尋，是邏輯參與的深層目標(biāo)。關(guān)鍵詞邏輯思...
以整合思維促進(jìn)演講教學(xué)課程化 摘要演講是表達(dá)與交流的重要形式，校園為演講提供適切的平臺(tái)。校園演說家課程期望通過整合演講教學(xué)資源、構(gòu)建演講教學(xué)課型以及優(yōu)化演講教學(xué)組織形式，促進(jìn)演講教學(xué)課程化，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。關(guān)鍵詞演講教學(xué) 整...

大單元視角下點(diǎn)線面結(jié)合巧織教學(xué)網(wǎng) 摘要空間介紹特點(diǎn)的事物說明文本教學(xué)需要立足單元視野，關(guān)注編者意圖，同時(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在一個(gè)“點(diǎn)”上品味，在一條“線”上游走，在一個(gè)“面”上蕩漾，以點(diǎn)串線，以線織面，從語言文字走向文脈、文氣，促進(jìn)學(xué)生入境、融境。關(guān)鍵詞大單元文言文 ...
指向“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的課堂樣態(tài) 摘要 “雙新”背景下語文教學(xué)應(yīng)注重落實(shí)對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)（包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”）的培養(yǎng)，相對(duì)應(yīng)地，語文課堂教學(xué)也應(yīng)擺脫傳統(tǒng)樣態(tài)?！罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”作為帶動(dòng)其他三個(gè)核心素養(yǎng)的核心，...
從語用學(xué)的角度推理言外之意 摘要言語交際要遵守?cái)?shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則等會(huì)話合作原則，發(fā)話者有時(shí)會(huì)故意違反會(huì)話合作原則中的某一準(zhǔn)則，對(duì)于受話者來說，它就成了言外之意的推理信號(hào)。言外之意的推理包括把握語面意義、尋找相關(guān)的語境因素、演繹式推理等幾個(gè)重要環(huán)...
借助劣構(gòu)問題，提升議論文的深刻性 摘要劣構(gòu)問題有一個(gè)或者多個(gè)問題要素不清楚、不穩(wěn)定，有多種解決途徑，能引起強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，需要學(xué)習(xí)者表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)或想法，因而能將思維引向深入。借助劣構(gòu)問題，能提升議論文的深刻性。實(shí)施策略為：分析作文題中的構(gòu)成要素，構(gòu)建劣構(gòu)問題；明確條...
以多維思辨抓住議論寫作靈魂 摘要近三年，高考卷作文不斷增強(qiáng)對(duì)思維深度的考查，增強(qiáng)思辨訓(xùn)練有助于提升考場(chǎng)寫作議論深度。首先是材料內(nèi)在邏輯層面的思辨，明晰材料關(guān)鍵詞與語句的內(nèi)在邏輯，把握語句關(guān)系；其次是概念層面的思辨，找準(zhǔn)材料中的關(guān)鍵概念，辨析概念含義、概念間的關(guān)系；...
指向“思維進(jìn)階”的高考作文底層邏輯建構(gòu) 摘要以2024年新課標(biāo)Ⅰ卷作文題及對(duì)應(yīng)下水文為例，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所要求的“思維進(jìn)階”為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，從審題、布局、語言三個(gè)維度架構(gòu)高考作文思維進(jìn)階的底層邏輯，揭示行文的本質(zhì)原理，運(yùn)用思辨論證精準(zhǔn)審題、縝密邏輯精準(zhǔn)布局、句式論證精準(zhǔn)表達(dá)，讓考...
底層邏輯：初中生寫作思維認(rèn)知能力發(fā)展的問題探究 摘要培養(yǎng)初中生寫作思維認(rèn)知能力，對(duì)底層邏輯的構(gòu)建是重中之重。當(dāng)前學(xué)生在寫作中普遍存在發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的能力始終處于較低水平的問題，具體表現(xiàn)在基本思路雜亂、邏輯框架混亂以及思維模式單一等，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生寫出充滿真情實(shí)感與自主創(chuàng)造性的作...
辯證學(xué)教：演繹主體與主導(dǎo)的合奏曲 摘要學(xué)生是否應(yīng)該是課堂的主體？教師是否應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)？皆取決于學(xué)情、教情及文情，唯有如此，才更可能符合課堂教學(xué)的實(shí)際與規(guī)律。而恪守教學(xué)實(shí)際，遵循教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的兩翼及應(yīng)有生態(tài)。本文以楊勝利老師《因人順境言妙語，內(nèi)里邏輯巧貫...
深度學(xué)習(xí)視域下“學(xué)術(shù)論著專題研討”活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施 摘要 “學(xué)術(shù)論著專題研討”活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，具有深度學(xué)習(xí)的顯著特征，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。文章基于高二學(xué)生實(shí)際，開展“學(xué)術(shù)論著《談美》專題研討”深度教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：通過確定研讀方案、展示閱讀樣章、提交研讀成果、撰寫學(xué)術(shù)小論文等具體活動(dòng)，能...

“獨(dú)”領(lǐng)風(fēng)騷解“石鐘” 摘要經(jīng)典作品的解讀往往有多種角度、多個(gè)層面。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要貫徹立足核心內(nèi)容，定位關(guān)鍵信息，以點(diǎn)帶面、綱舉目張的閱讀方法，為學(xué)生呈現(xiàn)主干明確、支線清晰的思維路徑。以《石鐘山記》為例，從“考察游記”的核心內(nèi)容中，定位“獨(dú)”這一關(guān)鍵信息...

高考語文命題中學(xué)生信息處理機(jī)制模型構(gòu)建研究 摘要文章旨在通過分析高考語文試題設(shè)計(jì)與學(xué)生信息處理方式之間的關(guān)系，以試題類型、語言背景、試題情境、知識(shí)映射等因素為切入點(diǎn)，探討其對(duì)“學(xué)習(xí)掌握”這一高考評(píng)價(jià)體系重要指標(biāo)的理解，并研究試題對(duì)學(xué)生信息處理策略的影響。通過深入研究，可以為高考語...
基于“思維發(fā)展與提升”的高考語用題考查及教學(xué)啟示 摘要以2024年高考全國(guó)卷語用題為例，從詞匯、語句、語篇三個(gè)方面研究高考語用題如何通過語言文字運(yùn)用考查學(xué)生“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)，以及它給我們教學(xué)帶來的啟示。關(guān)鍵詞思維發(fā)展與提升高考語用題詞匯語句語篇語言文字是人類...
增值評(píng)價(jià)統(tǒng)攝下高中語文“四級(jí)三境”教學(xué)法的框架設(shè)計(jì)與實(shí)施 摘要高中語文統(tǒng)編教材中的教學(xué)評(píng)價(jià)在受到越來越多關(guān)注的同時(shí)，也遇到許多現(xiàn)實(shí)阻力。文章基于增值評(píng)價(jià)，進(jìn)行課堂“四級(jí)三境”教學(xué)法的積極探索，在有效透視語文課堂問題的同時(shí)，通過“共時(shí)語境”“歷時(shí)語境”兩方面，明確提出課堂教學(xué)具體框架設(shè)計(jì)及實(shí)施策...
指向深度學(xué)習(xí)的高三語文語用題有效備考 摘要語言文字運(yùn)用板塊是高考語文試卷中題型靈活多變、內(nèi)容豐富多樣、?？汲Ｐ碌陌鍓K。文章主要從以下兩大方面來探討：近三年高考語用真題的考查研判（突出語文特質(zhì)、命題素材來源更加廣泛、命題形式注重情境性下的多考點(diǎn)輪動(dòng)、教考銜接、增加主觀題表達(dá)份...
規(guī)律：初中語文復(fù)習(xí)課理應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn) 摘要長(zhǎng)期以來，初中語文復(fù)習(xí)課存在著種種缺憾，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不盡如人意?；诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)課必須以把握各類題型的內(nèi)在規(guī)律為核心，因?yàn)樽鲱}只是手段而非目的，收獲重在解題規(guī)律而非題目答案，提升須靠學(xué)生自悟而非教師灌輸?；诖?，我...

解構(gòu)與重塑：《孔乙己》的教學(xué)價(jià)值取向 摘要《孔乙己》用質(zhì)樸雋永的語言表達(dá)出深邃的思想，形象描述與辯證思考相結(jié)合的思維可塑造學(xué)生的思維；人情味的流露可培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)擔(dān)當(dāng)精神。關(guān)鍵詞孔乙己教學(xué) 價(jià)值取向《孔乙己》是魯迅創(chuàng)作的短篇小說，描述了深受封建...
萃取語文學(xué)科大概念應(yīng)指向核心素養(yǎng) 摘要 “學(xué)科大概念”的提出給一線語文教學(xué)指明方向，但課程標(biāo)準(zhǔn)中卻未見一處提及“學(xué)科大概念”。文章認(rèn)為萃取學(xué)科大概念必須指向核心素養(yǎng)，尤其是四大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)——“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”，取舍要符合語文學(xué)科本質(zhì)屬性，在此基礎(chǔ)上品文達(dá)意，能夠有效...
以大概念為抓手，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 目前，大概念已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。但究竟什么是大概念？語文學(xué)科有大概念嗎？如何提取語文學(xué)科的大概念？基于大概念的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有哪些不同？如何進(jìn)行大概念視角下的單元整體設(shè)計(jì)？浙江大學(xué)劉徽老師的《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》（...