中學(xué)語(yǔ)文·上旬

2025年03期

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《中學(xué)語(yǔ)文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫(xiě)刊名，是我國(guó)最早的優(yōu)秀語(yǔ)文期刊之一。辦刊宗旨：倡導(dǎo)教學(xué)新的理念，引... 展開(kāi)

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試論經(jīng)典紀(jì)傳文的教育策略 摘要經(jīng)典紀(jì)傳文，不但具有選材的精當(dāng)性的特質(zhì)，而且具有描寫(xiě)的傳神性的特質(zhì)，更加具有再現(xiàn)的紀(jì)實(shí)性的特質(zhì)。因而在對(duì)其教育策略予以實(shí)施時(shí)，要求施教者必須以文章學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)受教者既要把握紀(jì)傳文的自傳性、他傳性、評(píng)傳性等基本類(lèi)型，又要把握紀(jì)傳文的鳥(niǎo)瞰...
語(yǔ)文課堂敘述的審美化轉(zhuǎn)譯策略 摘要課堂中教師的講述往往帶有明顯的情節(jié)性、主觀性與邏輯性，教師教學(xué)的生成過(guò)程即敘述的產(chǎn)生過(guò)程。但審視語(yǔ)文課堂的實(shí)然現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)大部分教師的敘述依舊理性有余而審美不足。為此，用審美化的表達(dá)轉(zhuǎn)譯教學(xué)內(nèi)容，是推動(dòng)語(yǔ)文課堂生動(dòng)化的有效方式之一。以...
通情達(dá)理：初中語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)的核心指向 摘要初中語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)的核心指向是通情達(dá)理，要通過(guò)主題統(tǒng)攝、認(rèn)知干擾、資源支持、探究協(xié)進(jìn)、觀念聚合、成果表達(dá)等錨點(diǎn)，來(lái)精準(zhǔn)刻畫(huà)高品質(zhì)的語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)歷程。學(xué)生通過(guò)跨界與聯(lián)結(jié)，步入學(xué)科實(shí)踐的“最近發(fā)展區(qū)”；通過(guò)境脈與涌現(xiàn)，邁向言語(yǔ)表達(dá)...
學(xué)術(shù)寫(xiě)作的核心要義與基本路徑 【編者按】主持人：榮維東西南大學(xué)教授、博導(dǎo)西南大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng) 學(xué)術(shù)寫(xiě)作：核心要義、基本路徑與教學(xué)實(shí)踐在語(yǔ)文新課標(biāo)中，學(xué)術(shù)寫(xiě)作已成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。它不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新能力，還為學(xué)生未來(lái)的學(xué)術(shù)研究和...
基于整本書(shū)閱讀的初中學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力培養(yǎng)路徑 摘要隨著教育改革的不斷深入，學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)已成為中學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。整本書(shū)閱讀內(nèi)容豐富，可以為學(xué)術(shù)寫(xiě)作提供豐富的素材和實(shí)踐機(jī)會(huì)。深入挖掘《駱駝祥子》的研究性話題，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)，深化閱讀體驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)迭代，提升學(xué)術(shù)小論文質(zhì)量...
基于整本書(shū)閱讀的高中學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力培養(yǎng) 摘要高中生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，是核心素養(yǎng)時(shí)代教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。目前高中生在學(xué)術(shù)寫(xiě)作方面，存在著寫(xiě)作規(guī)范不明、學(xué)術(shù)思維不足、理性精神匱乏等問(wèn)題。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作的過(guò)程中，也存在著重視不夠、方法不佳、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不明等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，...

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書(shū)名家評(píng)語(yǔ)內(nèi)容分析與教學(xué)空間生成 摘要文學(xué)評(píng)論是閱讀鑒賞的重要載體和思考結(jié)晶，文學(xué)領(lǐng)域的名家對(duì)文本、作者等作出的簡(jiǎn)短有力的書(shū)面化評(píng)論性話語(yǔ)是重要的文學(xué)資料和教學(xué)資源。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材在吸收歷代版本編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上選編了59條名家評(píng)語(yǔ)。這些評(píng)語(yǔ)在編排上呈現(xiàn)單元分布不均衡，集中...
基于質(zhì)疑的史論思辨性閱讀實(shí)施 摘要基于文本層層質(zhì)疑，建立文言語(yǔ)義一文本邏輯—?dú)v史語(yǔ)境的思辨性閱讀質(zhì)疑路徑，在觀點(diǎn)的質(zhì)疑與探究過(guò)程中由文本進(jìn)入歷史，在歷史語(yǔ)境中深入把握作者的史論立場(chǎng)。以《過(guò)秦論》觀點(diǎn)探究為例，多維建構(gòu)史論思辨性閱讀實(shí)施過(guò)程。結(jié)合其他史論文章深化質(zhì)疑與反思...
單元邏輯結(jié)構(gòu)下單篇文本教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn) 摘要以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材單元為例，從選文類(lèi)型及其組合形態(tài)等角度剖析單元內(nèi)在整體的邏輯結(jié)構(gòu)?；趩卧壿嫿Y(jié)構(gòu)分析，準(zhǔn)確定位單篇文本在單元中的篇章意義，以單元來(lái)觀照單篇，以單篇回扣單元，從而定位篇、課、單元的層次關(guān)系，以期實(shí)現(xiàn)單篇文本的教學(xué)價(jià)值最...
可見(jiàn)的學(xué)習(xí)理論視域下層級(jí)進(jìn)階任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐 摘要可見(jiàn)的學(xué)習(xí)理論視域下層級(jí)進(jìn)階任務(wù)群教學(xué)，是在可見(jiàn)的學(xué)習(xí)理論觀照下，在釋義、解碼、評(píng)鑒三個(gè)層級(jí)的文本解讀基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)構(gòu)建了三個(gè)層級(jí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)，并以此作為梯度鮮明的教學(xué)主線，以有效反饋為保障機(jī)制，以層級(jí)進(jìn)階為表征，以學(xué)生核心素養(yǎng)的遞次提...
抓關(guān)鍵，明原則：學(xué)術(shù)類(lèi)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)策略 摘要核心素養(yǎng)視野下，學(xué)術(shù)類(lèi)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就是幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中借助所學(xué)理論解釋現(xiàn)象，以到達(dá)更好地感知生活、理解生活與解決生活中的問(wèn)題的目的。在具體的操作過(guò)程中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)需要遵守三個(gè)原則：聚焦細(xì)小，析微察義；突顯...
雙焦引點(diǎn)匯成圓對(duì)崎相依兩平衡 摘要在二元對(duì)立思辨性寫(xiě)作中，學(xué)生常常因二元關(guān)鍵詞概念不清導(dǎo)致立意偏差，說(shuō)理只談一元未涉及二元關(guān)聯(lián)，表達(dá)缺少聽(tīng)者意識(shí)而略顯生硬。針對(duì)這些問(wèn)題，建議進(jìn)行概念分析，把握雙概念間的辯證關(guān)聯(lián)，說(shuō)理有雙方聽(tīng)者意識(shí)。...
大概念教學(xué)下寫(xiě)作過(guò)程支架開(kāi)發(fā)與運(yùn)用 摘要大概念教學(xué)通過(guò)“具體抽象具體”高通路遷移建立起來(lái)，主要思維活動(dòng)是歸納和演繹。寫(xiě)作過(guò)程支架的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是兩種思維的動(dòng)態(tài)融合。先大致確立“人物動(dòng)作描寫(xiě)”寫(xiě)作大概念；再整合教材內(nèi)外資源，印證寫(xiě)作大概念；接著根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)情梯度設(shè)計(jì)問(wèn)...
文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作“教一學(xué)一評(píng)”一致的實(shí)踐探索 摘要針對(duì)文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作存在的問(wèn)題，要以“教學(xué)評(píng)一致”理論為指導(dǎo)，積極探索文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，結(jié)合教材課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)的學(xué)程活動(dòng)：通過(guò)閱讀摘記完善文體認(rèn)識(shí)，梳理評(píng)賞思路；借助表格梳理提煉評(píng)賞方法，尋找思維支點(diǎn)；利用思維導(dǎo)圖與問(wèn)題探究確定評(píng)賞...
還他一個(gè)奇特瑰麗的想象 【編者按】四川師范大學(xué)博士生導(dǎo)師教授，曾經(jīng)教過(guò)幼兒園、小學(xué)、初中、高中，以及后來(lái)的大學(xué)專(zhuān)科、本科、研究生，系我國(guó)少有的“全學(xué)段教師”，至今仍然活躍在中小學(xué)語(yǔ)文課堂。我刊曾經(jīng)發(fā)表過(guò)他的《秋天的懷念》《故都的秋》《六國(guó)論》《氓》等課例，這些課例...
“想象”得竟如此精彩 摘要李華平執(zhí)教的《北冥有魚(yú)》是一節(jié)“用教材教語(yǔ)文”的好課。這節(jié)課以“想象”為核心任務(wù)，將教材文本作為訓(xùn)練學(xué)生想象力的素材，依次安排了“預(yù)習(xí)交流”“插圖設(shè)想”“動(dòng)畫(huà)制作”“片段寫(xiě)作”四個(gè)有趣且層級(jí)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的真實(shí)有趣且極具思...

從形式邏輯審視文本在歷史語(yǔ)境理解文本 摘要《人皆有不忍人之心》是孟子闡發(fā)“性善論”的經(jīng)典文本。以批判的眼光審視文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)孟子在論證中存在舉例失當(dāng)、循環(huán)論證、牽強(qiáng)比附等邏輯漏洞。我們一方面要從形式邏輯的角度審視文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；另一方面還應(yīng)從在歷史語(yǔ)境理解文本，關(guān)注文本...
敘事樣態(tài)下的文化心理 摘要從敘事樣態(tài)視角關(guān)照《左傳》，一方面積極回應(yīng)“東方敘事”的歷史客觀存在性，另一方面真實(shí)呈現(xiàn)儒家思想下史類(lèi)作品的探賞路徑。從高中語(yǔ)文經(jīng)典研習(xí)這一起點(diǎn)出發(fā)，整合《左傳》中的重大歷史事件為研習(xí)對(duì)象，并連同相關(guān)篇目，從歷史史料到文章語(yǔ)料，從文章語(yǔ)...

“立德樹(shù)人”導(dǎo)向下命題語(yǔ)料選用的審慎與思考 摘要“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。當(dāng)前一些地市模擬卷中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)與“立德樹(shù)人”整體導(dǎo)向相違背的語(yǔ)料，具體表現(xiàn)在語(yǔ)料價(jià)值觀導(dǎo)向錯(cuò)誤、與優(yōu)秀傳統(tǒng)思想文化相悖、意識(shí)形態(tài)存在偏差、有違教育公平等方面，對(duì)這些...

整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目化實(shí)施策略 摘要項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在整本書(shū)閱讀中的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求，既需要根據(jù)書(shū)籍的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做項(xiàng)目化處理；又需要教師以項(xiàng)目情境和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提供豐富的資源幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，以“項(xiàng)目經(jīng)...
利用閱讀綜合實(shí)踐模塊實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)閉環(huán) 摘要自“新課標(biāo)”發(fā)布后，針對(duì)新概念、新理論的研究如火如茶。然而，目前的一線單元教學(xué)仍存在模式陳舊、忽視單篇、忽略文體、過(guò)度重視情境等問(wèn)題，影響核心素養(yǎng)的真正落地。基于七年級(jí)上冊(cè)新教材中出現(xiàn)的閱讀綜合實(shí)踐模塊，梳理其共性與個(gè)性，區(qū)分其類(lèi)型，提...
高中語(yǔ)文思維型課堂教學(xué)基本特征和建設(shè)策略 摘要高中語(yǔ)文思維型課堂教學(xué)具有注重思維導(dǎo)向性、教學(xué)過(guò)程交互性、學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)性、教學(xué)評(píng)價(jià)多樣性等特征。為提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以在導(dǎo)入、自主思考、合作探討、交流展示、評(píng)價(jià)分析、遷移運(yùn)用等教學(xué)過(guò)程中踐行思維型課堂教學(xué)理念，采用創(chuàng)設(shè)情境、有效...
智慧課堂與言語(yǔ)思維的沖突與溝通 摘要智慧課堂引入先進(jìn)的信息技術(shù)，旨在提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但同時(shí)也可能引發(fā)學(xué)生言語(yǔ)思維能力的退化，過(guò)度依賴(lài)技術(shù)可能導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)和溝通方面的能力下降，智慧課堂中的即時(shí)信息獲取和處理方式也可能削弱學(xué)生深入思考和批判性思維的培養(yǎng)。一線教師在使...
理性為墨：潑灑自我之風(fēng)采 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例與研習(xí)》是新疆師范大學(xué)趙新華教授，還有新疆語(yǔ)文名師康金娥、李蓉領(lǐng)銜主編的一部案例研究著作。全書(shū)共十章，前八章依據(jù)不同文類(lèi)展示教例，并上升至理論的層面加以提綱挈領(lǐng)的剖析，后兩章是關(guān)于口語(yǔ)交際及整本書(shū)閱讀教學(xué)案例的研習(xí)。每一則...
實(shí)踐研究視角下理想語(yǔ)文課程的建構(gòu) 21世紀(jì)初，新課改引發(fā)學(xué)界對(duì)語(yǔ)文教育功能的關(guān)注、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重視、對(duì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型的討論，以及對(duì)教師角色的特質(zhì)描繪。在此背景下，區(qū)培民主編的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》于2003年9月出版，參與建構(gòu)《新課程學(xué)科教學(xué)論叢書(shū)》（鐘啟泉總主編）的語(yǔ)文領(lǐng)域。...