中學歷史教學

2023年04期

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教學刊物。旨在提高中學歷史教師思想、業(yè)務和中學歷史教學水平，為史學專業(yè)工作者服務。并適應應屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國統(tǒng)... 展開

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史料實證視域下深度研習史料無意信息 以史料作者的意圖為標準，可分為“有意信息”與“無意信息”。前者是人們有意記載或保存下來的信息，后者是人們無意之間記載或留存下來的信息。無意信息常于不經(jīng)意間呈現(xiàn)出真實的歷史，價值不亞于有意信息。竺可楨從記載天人感應的史料中挖掘幾千年氣候變化的...
深度學習視角下的史料研習新路徑 史料是通向歷史認識、歷史理解的橋梁。隨著歷史學科核心素養(yǎng)的提出及教學實踐，史料研習已成為當前歷史教學的主要途徑之一。如何搭建史料與核心素養(yǎng)之間的支架是史料教學的一大瓶頸。引導學生從淺層的學習轉(zhuǎn)向深度的學習亦是當前一線教師教學的一大挑戰(zhàn)，也是...
基于高中生史料閱讀能力的探析 高中歷史教學實踐過程是落實歷史學科核心素養(yǎng)的關鍵所在。教師針對現(xiàn)階段學生史料閱讀水平，在教材的基礎上進行配套史料補充，幫助學生加強對史料的閱讀與理解，以達到對歷史事件的辯證剖析。這既滿足了學生對多元史料的需求，也激發(fā)了學生學習興趣，也便于教...
人的社會實踐與時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng) 隨著素養(yǎng)時代的到來和新課程的推廣，廣大的一線教師為了提升歷史課的實效，進行了大量的理論研究和實踐探索。本文以《中外歷史綱要（上）》《辛亥革命》為例，嘗試把人的社會實踐和時空觀念的核心素養(yǎng)有機結合，以求教大家。一、立足課標，精準立意，目標求...
建構主義視野下的統(tǒng)編高中歷史教材處理 自新一輪高中課程改革實施以來，統(tǒng)編歷史教材日漸成為中學歷史研究的熱門話題。針對統(tǒng)編歷史新教材容量大，體例新的特點，一線教師普遍困惑于新教材的處理問題。教師對教材的科學處理既是學科課堂實效提升的基本要求，也是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要表現(xiàn)。基于此...
基于大概念的高中歷史問題鏈設計路徑研究 《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，高中課程改革要“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化 ”[1]?？梢?，基于大概念建立歷史知識結構是未來教育發(fā)展的趨勢，為目前高中歷史教學提供了新的思維視角。本文即從問題鏈設計這...
基于大概念的長時段歷史教學探索 在統(tǒng)編版歷史新教材的教學實踐中，教師大多面臨教學內(nèi)容多但教學時間有限的現(xiàn)實，鑒于此，抓大放小，挑選教學重點講，是完成教學任務的有效方式?！皩W科大概念”是學科知識的精華所在，是有價值的知識，是最能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的知識。[1]一方面，大概念包含了若...
立足最近發(fā)展區(qū) 落實核心素養(yǎng) 2022年4月21日，教育部發(fā)布《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，而《普通高中歷史課程標準（2017年版》在2020年就進行了修訂，初高中課標都強化了歷史課的立德樹人導向，強調(diào)核心素養(yǎng)的培育。這提醒我們育人目標的實現(xiàn)要通過富有...
形散神聚·博觀約取·順理成章 伴隨著統(tǒng)編歷史教材的推行，其龐大的容量、豐富的內(nèi)容、精練的表述給廣大師生帶來了不小的挑戰(zhàn)。如何在有限的教學時間內(nèi)既完成知識的傳授又實現(xiàn)素養(yǎng)的落地，成為一個亟待破解的難題。對此，上海市中學歷史教學倡導的“基于主旨和目標進行選材與設問”提供了一...
初中歷史大任務教學策略探析 《義務教育課程方案（2022年版）》及各學科課程標準（以下簡稱新課標）頒布后，專家從不同角度進行解讀，幫助一線教師在教育教學實踐中落實新課標。本文嘗試結合初中歷史大任務教學策略研究作些解析。歷史大任務需要教師研讀歷史教學資源、整體構建歷史學...
跨學科主題學習項目化實施的策略與途徑 《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中設立了跨學科主題學習活動，并將其作為七大課程內(nèi)容之一。如何在歷史教學中實施跨學科主題活動，筆者在教學實踐的探索與研究中發(fā)現(xiàn)，項目式學習是一種可行且高效的實施途徑。夏雪梅博士認為項目化學習的實施意味著...
指向高階思維涵養(yǎng)家國情懷 “歷史課程要將培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。”[1]在歷史學科的核心素養(yǎng)中，家國情懷承載著塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的作用。但是，...
淺入深出：兩漢童謠與教學主題 2022年版初中歷史新課標更加強調(diào)學段的銜接，初中教師需要了解高中學生特點和學科特點，為學生的高中學習做好準備，但同時也強調(diào)培養(yǎng)學生的歷史興趣，調(diào)動學習積極性。兒童文學是重要的史料之一，在課堂上使用兒童文學，既能讓學生認識到歷史學習途徑的多...
單元視域下的課時優(yōu)化思考 高中歷史新課標新教材實施以來，容量大而課時緊張的矛盾突出，如何克服知識碎片化的弊病，又能有效培育學科核心素養(yǎng)。教師應具備頂層設計意識，從單元規(guī)劃到課時教學進行系統(tǒng)化設計?；诖?，本文以《中外歷史綱要（下）》《影響世界的工業(yè)革命》一課的教學思...
校史是培養(yǎng)學生文化自信的重要樣本 “文化自信是一個國家、民族、政黨對自身文化價值的充分肯定，對自身文化生命力的堅定信念?！盵1]“文化自信”不僅僅是一個理論名詞，更是具體的、可以踐行的。要樹立文化自信首先要了解家鄉(xiāng)的文化，學校是一個地方的重要文化場所，校史文化是民族文化的縮...
論革命文化在高中歷史教育的具象化表達 《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》第5條提到，“了解并認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，了解中國各個歷史時期的英雄人物，傳承民族氣節(jié)、崇尚英雄氣概，認識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義?！薄吨腥A人民共和國教育...
從質(zhì)疑到釋疑：高中統(tǒng)編歷史教材中的“保路運動” 《中外歷史綱要（上）》第19課《辛亥革命》的“歷史縱橫”中，有一則關于“保路運動”的史料，這則史料是為了補充正文中對“保路運動”記述之不足，更好地幫助學生理解“保路運動”作為“辛亥革命”導火線的史實。《普通高中歷史課程標準（2017 年版...
探賾索隱鉤深致遠 在《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》中提到普通高中的培養(yǎng)目標是“具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力”[1]，如何讓高中生兼具“理性思維”和“人文品質(zhì)”，這就驅(qū)使教師要擁有超越學科的跨界視野。其次，...

中學歷史教師核心素養(yǎng)測評模型構建與應用 教育大計，教師為本。高素質(zhì)、專業(yè)化的中小學教師隊伍建設是我國基礎教育發(fā)展和新課程改革推進的根本保障。目前，中學教育教學已逐漸向核心素養(yǎng)傾斜，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師必須具備一定水準的核心素養(yǎng)。因此，中學教師核心素養(yǎng)也越來越受到關注。教師的...
基于學情的初高中一體化教學策略 一、試題考向分析 2022年高考歷史命題加強對黨史的深入考查，促進教考銜接，在引導高中教學增效提質(zhì)方面發(fā)揮切實指引作用。全國乙卷第41題通過三則材料、三個設問共722字呈現(xiàn)二戰(zhàn)后中日兩國技術引進情況及當時中國科技發(fā)展狀況，考查對歷史現(xiàn)象分析...
學術情境試題的“互鑒”之維與應對方略 《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為《課程標準》）明確指出“以新情境下的問題解決為重心”是學業(yè)水平考試命題的主要原則之一。同時，《課程標準》還對情境做了如下界定：一是情境的內(nèi)容，即是陌生的、復雜的、開放性的真實...
學業(yè)質(zhì)量標準導向下的初中歷史復習的路徑探索 教育部于2022年4月頒布的《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，呈現(xiàn)出一些新變化，學業(yè)質(zhì)量標準是其變化之一，也是其較為突出的變化。學業(yè)質(zhì)量標準是“對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的總體刻畫”[1]?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》中...

以人識史，以史育人 2017年《普通高中歷史課程標準》提出歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規(guī)律的學科。[1]作為一門“人”的學科，它不僅指歷史進程中的人，還包括老師與學生。但就目前高中歷史教學情況來看，對教學中的學生，對學生考試的知識都重視...

歷史下的煙火氣息 “微觀史學”興起于20世紀70年代末，它強調(diào)放大和傳遞普通人的生活經(jīng)歷和精神體驗，以歷史上的微小人物和事件研究為主，從而完成見微知著、由特殊到一般的歷史認識過程。《碌碌有為》這本書用作者王笛的話說就是把歷史放在了顯微鏡下，只有去傾聽普通百姓...

“三定八步”四史進課堂 “四融四促”五育顯成效 百廿十中為落實立德樹人根本任務，加強“四史”教育，探索“五育并舉”視域下高中“四史”進課堂的路徑與范式。自2020年9月“四史”教育開展以來，圍繞立德樹人“教什么”、“怎么教”的問題，將“四史”融入高中學科教學，實現(xiàn)“四史”教育進課堂年級全...

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