中學(xué)歷史教學(xué)

2025年06期

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教學(xué)刊物。旨在提高中學(xué)歷史教師思想、業(yè)務(wù)和中學(xué)歷史教學(xué)水平，為史學(xué)專業(yè)工作者服務(wù)。并適應(yīng)應(yīng)屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國(guó)統(tǒng)... 展開(kāi)

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中世紀(jì)歐洲長(zhǎng)期分裂的原因 摘要：公元5世紀(jì)西部羅馬帝國(guó)解體后，歐洲長(zhǎng)期呈現(xiàn)諸多王國(guó)長(zhǎng)期并立的局面。這期間雖然有加洛林帝國(guó)、神圣羅馬帝國(guó)等大國(guó)出現(xiàn)，但這些國(guó)家統(tǒng)一的程度不高，時(shí)間不長(zhǎng)，孕育著分裂的因素和趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)層面，稅收地方化和莊園經(jīng)濟(jì)消解了統(tǒng)一的物質(zhì)基礎(chǔ)；政治層面...

基于史料實(shí)證的情境創(chuàng)設(shè)與歷史感的建立 摘要：當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)中仍然存在一些典型問(wèn)題，例如學(xué)生的課堂參與度不高，史料實(shí)證流于形式，歷史概念認(rèn)識(shí)不清，學(xué)生缺乏歷史思維等；這一系列問(wèn)題很大程度上緣于歷史課的情境創(chuàng)設(shè)缺乏歷史感。簡(jiǎn)言之，歷史感就是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的代入感，歷史學(xué)科優(yōu)質(zhì)課...
博物館資源融入高中歷史教學(xué)的實(shí)踐探究 摘要：博物館資源融入高中歷史教學(xué)，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)及學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)興趣、培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)，博物館資源的高效開(kāi)發(fā)運(yùn)用，有賴于館校合作的深入推進(jìn)、教師專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的保證以及學(xué)生的積極參與（甚...
移情·共情·動(dòng)情：以情境化學(xué)習(xí)融于微觀敘史 摘要：情境化學(xué)習(xí)是涵養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，通過(guò)對(duì)五四運(yùn)動(dòng)學(xué)生群體作為學(xué)生、子女、國(guó)民三種不同身份的情境創(chuàng)設(shè)，以移情、共情、動(dòng)情的微觀敘史策略，可以幫助學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中提升核心素養(yǎng)。...
例談 “教學(xué)評(píng)一致” 導(dǎo)向下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思 摘要：“教學(xué)評(píng)一致”通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是歷史學(xué)科高中教學(xué)改革的重要方向。以具體課例為基礎(chǔ)，“教學(xué)評(píng)一致”導(dǎo)向下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：從學(xué)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)主題；以評(píng)促學(xué)，設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)；以評(píng)為據(jù)，重視作業(yè)設(shè)計(jì)...
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與區(qū)域?qū)嵺` 摘要：本文以紹興市區(qū)域內(nèi)高中歷史項(xiàng)目學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐為對(duì)象，提煉基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思維邏輯、實(shí)施主題、關(guān)鍵要素和學(xué)習(xí)機(jī)制，是基于真實(shí)情境支持的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中歷史常態(tài)課中，讓學(xué)生從不同角度感知?dú)v史，利用各類史料還原歷史真相，并...

《西歐封建莊園示意圖》試解讀 摘要：《西歐封建莊園示意圖》是反映中世紀(jì)西歐莊園形態(tài)的典型圖像史料，蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，但在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中并未得到充分利用。從該圖像的發(fā)生信息、具象信息和意蘊(yùn)信息出發(fā)，進(jìn)行深度解讀，并考察其在長(zhǎng)時(shí)段視野下與西方社會(huì)發(fā)展間的多重聯(lián)系，充分挖...

歷史情境化試題的基本內(nèi)涵與理論建構(gòu) 摘要：高中歷史新課標(biāo)要求多維度地創(chuàng)設(shè)試題情境，以考查學(xué)生解決陌生的、復(fù)雜的、開(kāi)放的真實(shí)性問(wèn)題。歷史情境化試題乃是一種證據(jù)思維的評(píng)價(jià)方式，以整合核心素養(yǎng)為目標(biāo)的考查載體，為完整的問(wèn)題解決過(guò)程提供媒介。為此，需要從試題命制的理論基礎(chǔ)、思想來(lái)源、...
基于鄉(xiāng)土史料資源的原創(chuàng)試題探索與實(shí)踐 摘要：鄉(xiāng)土史料資源對(duì)涵育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)意義重大。以湖北為例，高考?xì)v史鄉(xiāng)土試題融入地方元素，以小見(jiàn)大，考查認(rèn)知能力，形式多樣且淡化地域特色，教材中湖北鄉(xiāng)土史料豐富，可從多方面創(chuàng)設(shè)情境，基于鄉(xiāng)土史料命制試題應(yīng)立足課標(biāo)、規(guī)范靈活，梳理專題，...

芻議初中史料教學(xué)“量化” “真化” “強(qiáng)化”的策略 摘要：初中歷史教學(xué)中，史料教學(xué)的三個(gè)維度是相輔相成的?！傲炕敝荚诤侠戆芽厥妨蠑?shù)量與選取多元類型，契合教學(xué)階段與內(nèi)容；“真化”著重確保史料來(lái)源可靠、解讀精準(zhǔn)；“強(qiáng)化”從深度、聯(lián)系及能力培養(yǎng)層面發(fā)力。這三個(gè)維度協(xié)同推進(jìn)，提升史料教學(xué)質(zhì)量，助力...
新課標(biāo)背景下初中歷史課堂的板書設(shè)計(jì)策略 摘要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，當(dāng)前課堂板書設(shè)計(jì)已難以滿足新時(shí)代的教學(xué)需要。針對(duì)中學(xué)歷史課堂板書設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，分析了新課標(biāo)對(duì)歷史課堂板書所提出的新要求。以部編版歷史教材中《中世紀(jì)城市和大學(xué)興起》這一課為例，探討了新課標(biāo)背景下初中歷史課堂板書設(shè)計(jì)的策略...
從課本到課堂：新教材下的初中歷史教學(xué)變革 摘要：隨著新修初中歷史統(tǒng)編教材的推廣，新一輪教學(xué)變革正在展開(kāi)。以七年級(jí)上冊(cè)第一課《遠(yuǎn)古時(shí)期的人類活動(dòng)》為例，教師可結(jié)合新教材“教本+學(xué)本”等特點(diǎn)設(shè)計(jì)基于情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂，采用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深度探究問(wèn)題情境，用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境中的復(fù)雜...
長(zhǎng)時(shí)段·大空間·多視角 摘要：本案例明線按照空間上“曼徹斯特一英國(guó)一全球”、時(shí)間上“短時(shí)段一長(zhǎng)時(shí)段一今日與未來(lái)”的順序展開(kāi)；隱線則是認(rèn)識(shí)層面上“技術(shù)變革一社會(huì)變革一文明轉(zhuǎn)型一思維革命”的多元視角逐漸深入。在時(shí)空交織和多元視角中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，整體上滋養(yǎng)學(xué)生歷史核...

俄羅斯新版統(tǒng)編高中歷史教科書中的中國(guó)抗戰(zhàn) 摘要：2023—2024學(xué)年起，俄羅斯高中開(kāi)始統(tǒng)一使用教育部統(tǒng)編歷史教科書。新版統(tǒng)編高中歷史教科書中有關(guān)中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的記述變化較大，新增了1939—1941年中國(guó)抗擊日本侵略者的斗爭(zhēng)、百團(tuán)大戰(zhàn)、伯力審判等內(nèi)容，對(duì)中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為世界反法西斯戰(zhàn)...

專題2：如何實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué) 【導(dǎo)論】普通高中歷史課程改革已經(jīng)推行多年，這一改革浪潮深刻地影響著歷史課堂教學(xué)的方方面面。在這場(chǎng)變革中，歷史課堂教學(xué)改革既面臨著諸多困境，也取得了令人矚目的成績(jī)。許多教師秉持著對(duì)教育事業(yè)的熱忱和對(duì)歷史學(xué)科的深刻理解，堅(jiān)持歷史學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向...
聚焦課堂探究：高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐探索 摘要：圍繞高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，探討課堂探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略。探究學(xué)習(xí)作為落實(shí)核心素養(yǎng)的主要途徑，具有以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心、以問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)。通過(guò)《中外歷史綱要（上）》導(dǎo)言課等教學(xué)案例，從目標(biāo)錨定、內(nèi)容選...
根脈·坐標(biāo)·認(rèn)同：主題式教學(xué)建構(gòu)與青年價(jià)值引領(lǐng) 摘要：價(jià)值觀教育是立德樹(shù)人的關(guān)鍵，是歷史教育的重要目標(biāo)。本文以“世界歷史中的中國(guó)式現(xiàn)代化”為主題，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)等幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文明基因與世界文明交融，凸顯中國(guó)式現(xiàn)代化在全球史中的定位。并直指中國(guó)式現(xiàn)代化的文化自覺(jué)和價(jià)值認(rèn)同，形成...
厘清核心概念，確立教學(xué)主題 摘要：高中歷史選擇性必修一《中國(guó)古代的民族關(guān)系與對(duì)外交往》一課編寫思路視野開(kāi)闊，頭緒眾多，呈現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)段跨度下的歷史場(chǎng)景和大空間輪廓下的史學(xué)視野。本文在厘清兩個(gè)核心概念（民族關(guān)系與對(duì)外關(guān)系）的基礎(chǔ)上，凝煉教學(xué)主題，以“內(nèi)聚合力”“對(duì)外拓力”“...
優(yōu)質(zhì)歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的理解與實(shí)踐 摘要：歷史學(xué)科新課標(biāo)和學(xué)科屬性關(guān)于教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)有專門的操作規(guī)范和思維要求，但相對(duì)初中課堂，部分高中課堂存在“失語(yǔ)癥”現(xiàn)象，其主要原因之一在于優(yōu)質(zhì)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的缺位。優(yōu)質(zhì)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)具備突破知識(shí)記憶的淺層維度、打破教材編排的敘述邏輯和回歸叩擊...
比較視野下的素養(yǎng)本位課堂教學(xué) 摘要：在課堂中，引入歷史比較法有助于踐行素養(yǎng)本位教學(xué)。就統(tǒng)編高中教科書世界上古史部分而言，在橫向和縱向的比較視野下可以構(gòu)建起以文明為單位的比較教學(xué)框架，明確以文明的產(chǎn)生、擴(kuò)展和多元特征為教學(xué)主題，以問(wèn)題鏈和情境探究作為比較法的載體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)...
在教材解構(gòu)與建構(gòu)中設(shè)計(jì)導(dǎo)向核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué) 摘要：新課改背景下，合理解構(gòu)教材知識(shí)，挖掘深層邏輯，才能形成合理教材觀?？茖W(xué)建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，遵循客觀認(rèn)知規(guī)律，才能體現(xiàn)素養(yǎng)本位課堂觀。解構(gòu)與建構(gòu)是設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的有效做法。...