中學歷史教學

2025年03期

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教學刊物。旨在提高中學歷史教師思想、業(yè)務和中學歷史教學水平，為史學專業(yè)工作者服務。并適應應屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國統(tǒng)... 展開

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歷史教研論文的寫作 摘要：歷史教學研究應針對實際教學中所遇到問題而設計解決方案，因此要求問題是真實的，并在研究中遵循常識性、事實性和形式邏輯的基本要求；同時妥善處理教學與教研、歷史學與教育學的關系。關鍵詞：教研論文選題歷史常識歷史邏輯教育學...

圖中蘊“史”，畫里有 “話” 摘要：統(tǒng)編高中歷史教科書插圖具有較強的科學性，充分挖掘教材插圖的豐富內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學生從圖像史料獲取信息的能力，涵養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。在教學實踐中，應當明晰插圖類別，把握其教學功能；應該強化細節(jié)拷問，提升學生的歷史思維；應該綜合運用，活...
從崇尚結(jié)論到追尋過程 摘要：教師在應用史料時不去深究，總是簡單理解和過分解讀，是歷史教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題之一，影響著學生歷史思維的培養(yǎng)。現(xiàn)以師生赤峰家鄉(xiāng)故土遺址敖漢旗白塔子墓葬及其出土文物《契丹人引馬圖》墓葬壁畫為例，從史實、史事出發(fā)，通過問題質(zhì)疑、分析論證和考...
多類型情境下的新授課教學研究 摘要：新授課教學時，教師應當創(chuàng)設相應的歷史情境引領學生學習。為了避免情境的碎片化，教師在研讀課標的基礎上，以真實總情境統(tǒng)領教學線索。然后在總情境下彈性設置分情境，利用對比分析、合理想象、實物講解等方法推動關鍵問題的解決，將課程標準中“情境—...
基于微項目學習的高中歷史融通教學活動設計與實施 摘要：高中歷史教學呈現(xiàn)出從知識融通向素養(yǎng)會通的必然趨勢，這一趨勢體現(xiàn)了歷史學科獨有的特點，即古今貫通、中外聯(lián)通以及文明融通。為了強化這一趨勢，將微項目學習融入高中歷史融通教學中顯得尤為重要。通過細化學業(yè)水平要求、精心設計學習活動的導入與實施...

畫像石：解鎖兩漢歷史密碼與史料實證素養(yǎng)的鑰匙 摘要：畫像石是兩漢時期盛行的一種具有鮮明民族特色的重要石雕藝術品，其分布主要集中在山東、河南、江蘇、陜西、山西及四川等地區(qū)。作為珍貴的歷史文物資料，畫像石不僅承載著豐富的藝術價值，也為深入探索兩漢時期的社會風貌和文化內(nèi)涵提供了寶貴的實物證據(jù)...

基于統(tǒng)編高中歷史教材的原創(chuàng)命題探索 摘要：統(tǒng)編高中歷史教材既是教學的主要依據(jù)，也是命題的富饒寶庫。依托統(tǒng)編教材原創(chuàng)命題應注意：引用教材觀點，凝練主題統(tǒng)攝命題；巧用教材輔欄，創(chuàng)設情境活化命題；化用教材習題，設計問題深化命題?；诮y(tǒng)編教材，命制原創(chuàng)試題，通過命題評價反撥課堂教學，...
“三新”視域下高中歷史一輪復習備考“七要”策略 摘要：“三新”視域下一線教師如何實現(xiàn)高效備考?；谕n異構(gòu)活動的反思，可以從以主題的引領、教學目標的制定、結(jié)構(gòu)化知識體系的構(gòu)建、學生思維能力的培養(yǎng)、立足時空的歷史解釋、巧用教材資源及評價目標的制定等七個方面“尋蹤覓跡”。...
指向批判性思維的命題及備考策略探究 摘要：試題命制是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑，其需要教師營建豐富性的試題情境、展現(xiàn)梯度性的思維引領、進行綜合性的素養(yǎng)建構(gòu)。這需要教師在日常的復習備考中構(gòu)建知識群、創(chuàng)建思考群、把牢價值群。...
彰顯廣東特色厚植家國情懷 摘要：廣東是近代民主革命策源地，近代在廣東發(fā)生了許多民主革命的重大事件，廣東因此成為中國近代政治舞臺上的焦點。自2021年起，廣東高考歷史試題從“全國卷”回歸到“廣東卷”，重視利用廣東革命文化資源創(chuàng)設情境，彰顯廣東特色，厚植家國情懷?；诟?..
唯物史觀：從高考命題“統(tǒng)領”到課堂教學“落地 ” 摘要：高考典型試題的命題思路對課堂教學實施有明顯的導向和反撥作用。以2024年1月和6月兩道浙江高考歷史卷第23題為例，高考歷史試題的命制思路堅持唯物史觀的統(tǒng)領，體現(xiàn)融合性、時代性和主干性、新穎性的基本特征，這就要求歷史教師必須將唯物史觀在...

運用考古成果開展初中史前史教學的路徑 摘要：新修初中統(tǒng)編歷史教材關于“史前時期”的內(nèi)容調(diào)整較大，融入了中華文明探源工程等最新研究成果，教師需準確把握內(nèi)容變化背后的價值導向，充分重視教材提供的考古成果。在教學實踐中可從典型考古成果的解讀、不同時空考古成果的對比與歸納、創(chuàng)設考古學家...

德國歷史教育中“歷史意識”的涵育 摘要：德國的歷史教育融入了歷史文化與歷史意識兩大核心概念，致力于通過歷史學的訓練提升個體的反思能力與公民的社會責任感。本文基于德國巴伐利亞州南森特維爾中學(Mittelschule Centerville Sud)的實地調(diào)研，選取“宗教改革...

專題1：如何發(fā)揮初中教材的工具性特點 【導論】過去我們曾把教科書看作是中學生學習的唯一資源，今天我們?nèi)匀话呀炭茣醋魇侵袑W生學習的重要資源，但絕非唯一的資源。除了資源的特點，教科書的發(fā)展還應該突出工具性。作為資源的教科書，我們要保證資源的科學性是相對容易的，千百年來，學者們火盡...
認知沖突視角下初中歷史教學“用教材教”的策略 摘要：將關注點從“教師如何教”轉(zhuǎn)向“學生何以學會”是教學從“教教材”向“用教材教”的出發(fā)點和依歸，而認知沖突是“學生何以學會”的關鍵。本文探討了認知沖突理論在初中歷史教學中的應用，提出通過引發(fā)學生的認知沖突來激發(fā)學習興趣、促進深度思考、培養(yǎng)...
初高中歷史教學中的“求同比異” 摘要：初高中歷史教學的差異主要體現(xiàn)在對課堂知識難度和思維深度的把握。歷史教學關注差異的目的不在于割裂，而在于銜接。本文以“文藝復興”這一知識點為例，通過初高中歷史教材中的“求同比異”，探討在初中歷史教學過程中應如何有效提升學生的核心素養(yǎng)，發(fā)...
基于學科核心素養(yǎng)的初中歷史敘事教學實踐 摘要：初中歷史敘事教學是夯實核心素養(yǎng)的一個新方向，既突破傳統(tǒng)教師講故事的單一模式，又增加了學生敘事能力的表現(xiàn)，兼具故事性和探究性的雙重特征，基于核心素養(yǎng)下的初中歷史敘事教學實踐，是培育學生歷史學科素養(yǎng)的重要途徑和策略。這種教學模式主要是引導...
如何分析初中中國古代史教材中的經(jīng)濟現(xiàn)象 摘要：2024年部編版七年級歷史新教材增加了許多經(jīng)濟領域的內(nèi)容，特別是兩漢時期。面對日益受重視的經(jīng)濟史，唯物史觀依然是分析經(jīng)濟現(xiàn)象的理論基礎?？紤]到唯物史觀的原理是高度概括而抽象的，教師應該在教學設計中充分挖掘教材的圖文資源，重視三類常識的...
初中歷史教材“材料研讀”欄目的應用一例 摘要：初中歷史教材中的“材料研讀”欄目，通過選取豐富的歷史材料，為學生構(gòu)建了真實生動的歷史情境，其多維價值應得到充分開發(fā)與運用。開發(fā)角度可從材料本身出發(fā)，挖掘其背后歷史，評估其史料價值并思考運用策略。本文以《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》一課的“材料研讀”欄目...
利用初中歷史新教材培養(yǎng)學生的歷史地圖閱讀能力 摘要：初中歷史新教材重視對學史方法的培養(yǎng)。以閱讀歷史地圖為例，教材增設“學史方法”欄目，輔以“讀地圖”活動，為閱讀歷史地圖提供方法論的指引。在教學過程中，教師可以利用教材中的歷史地圖和學史方法，引導學生初步學會讀圖、識圖、用圖，培養(yǎng)概括、比...