知識(shí)圖譜賦能高職專業(yè)核心課程建設(shè)路徑與實(shí)踐

引言

隨著“雙高計(jì)劃”深化推進(jìn)與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的深入實(shí)施，高職教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的關(guān)鍵期。專業(yè)核心課程作為人才培養(yǎng)的“主引擎”，其建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的規(guī)格與成效。然而，當(dāng)前高職專業(yè)核心課程建設(shè)仍面臨諸多問(wèn)題：（1）知識(shí)碎片化與結(jié)構(gòu)模糊，課程內(nèi)容更新滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)聯(lián)弱，難以形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系[1；（2）學(xué)情診斷粗放與資源適配性差，傳統(tǒng)教學(xué)難以精準(zhǔn)捕捉個(gè)體差異，學(xué)習(xí)資源供給“大水漫灌”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化推送[2；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)單一滯后，評(píng)價(jià)多聚焦結(jié)果性考核，過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)不足，難以及時(shí)反饋、精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題[3]；（4）產(chǎn)教融合深度不足，課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力需求對(duì)接不夠緊密，動(dòng)態(tài)更新機(jī)制不健全[4]。（剩余5023字）