中學(xué)生物學(xué)

2022年09期

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《中學(xué)生物學(xué)》是由南京師范大學(xué)主辦的一本面向中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的雜志，本刊創(chuàng)辦于1985年。本刊所設(shè)的欄目有生物學(xué)... 展開

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雙相電位不對稱性原因探析 摘要以一道浙江省學(xué)業(yè)水平選擇性考試題為例，對興奮傳導(dǎo)相關(guān)概念進(jìn)行梳理，在分析試題中神經(jīng)干電位不對稱性原因的基礎(chǔ)上，總結(jié)神經(jīng)纖維雙相電位不對稱性的可能原因，加強(qiáng)學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用。關(guān)鍵詞神經(jīng)干雙相電位動作電位中圖分類號 Q...
科學(xué)理解初中教材中鳥類的主要特征 摘要結(jié)合科學(xué)進(jìn)展，提出了改進(jìn)版的鳥類特征，突出其適應(yīng)于飛行（被羽、具翼、有氣囊等）、優(yōu)于爬行動物的主要特征（恒溫、心臟四室等）以及其所屬的動物門類（脊椎動物），可幫助深化教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞鳥類適應(yīng) 飛行進(jìn)化中...
表觀遺傳學(xué)與人類疾病關(guān)系研究概述 在人類基因組研究以來的二十年里，人類在疾病遺傳學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)識上取得了前所未有的成功。但兩個(gè)基因相同的雌性同卵雙生雙胞胎，成長于相同的環(huán)境，卻表現(xiàn)出差異較大的生物學(xué)性狀。對于這一現(xiàn)象，人們無法用經(jīng)典遺傳學(xué)來進(jìn)行解釋基因型與表型之間的關(guān)系，于是便有...

生物科學(xué)史的教學(xué)組織與應(yīng)用策略 摘要針對當(dāng)前科學(xué)史教學(xué)中存在的不足，以“光合作用的過程”為例，提出“精選科學(xué)史，構(gòu)建科學(xué)史脈”“處理科學(xué)史，優(yōu)化教學(xué)組織”“應(yīng)用科學(xué)史，落實(shí)核心素養(yǎng)”等組織與應(yīng)用策略，從而發(fā)揮生物科學(xué)史應(yīng)有的學(xué)科育人價(jià)值。關(guān)鍵詞科學(xué)史教學(xué)策略光合...
高中生物學(xué)習(xí)“理解”的表征證據(jù) 摘要以“光合作用的原理和應(yīng)用”為例，對“理解”一詞作出學(xué)科化表達(dá)，旨在形成高中生物學(xué)學(xué)習(xí)“理解”的多元化表征證據(jù)，以期為教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動、制定教學(xué)策略提供參考。關(guān)鍵詞高中生物學(xué)習(xí) 理解表征證據(jù) 中圖分類號G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志...
科學(xué)解釋的“演繹一規(guī)律模型”在科學(xué)思維能力提升中的應(yīng)用 摘要基于科學(xué)解釋的標(biāo)準(zhǔn)模型“演繹一規(guī)律模型”，分析比較科學(xué)解釋與科學(xué)思維的關(guān)系。以“有絲分裂”課堂教學(xué)為例，從觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題到提出學(xué)科主張、例舉科學(xué)實(shí)證、進(jìn)行邏輯推理的科學(xué)解釋，重點(diǎn)凸顯有絲分裂的本質(zhì)，展示提升學(xué)生科學(xué)思維能力的課堂...
模型構(gòu)建助力科學(xué)思維發(fā)展 生物學(xué)教學(xué)中很多知識都是在微觀水平上進(jìn)行的，如“有絲分裂中同位素標(biāo)記DNA”的知識抽象、變化復(fù)雜且題目難度大。不少學(xué)生對此理解困難，解題耗時(shí)長且正確率低。筆者借助模型構(gòu)建活動將抽象知識形象地展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“解決難點(diǎn)一歸納方法一提升能...
學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐 摘要將教材中相關(guān)知識點(diǎn)與“諾貝爾獎”成果相聯(lián)系，沿著“氧氣進(jìn)入組織細(xì)胞氧氣參與細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)與能量代謝一細(xì)胞如何感知與響應(yīng)氧氣含量變化”這條主線組織教學(xué)，嘗試將知識復(fù)習(xí)與能力訓(xùn)練共同落實(shí)，幫助學(xué)生樹立生命觀念，發(fā)展科學(xué)思維，增強(qiáng)社會責(zé)任...
學(xué)科核心素養(yǎng)理念下跨學(xué)科教學(xué)思考與設(shè)計(jì) 摘要以“細(xì)胞膜成分的探索”為例，嘗試以發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的跨學(xué)科教學(xué)。關(guān)鍵詞高中生物核心素養(yǎng) 跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì) 中圖分類號G633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼B 新課改以來，人教版生物學(xué)新教材中增設(shè)學(xué)科交叉模塊，學(xué)科綜合化的發(fā)...
基于5E教學(xué)模式的初中生物學(xué)模型教學(xué)實(shí)踐 摘要基于SE教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自制眼球成像模型開展近視眼和遠(yuǎn)視眼的成像探究活動，并利用數(shù)據(jù)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生深化對眼球成像原理的理解，提升學(xué)生的探究實(shí)踐能力和模型思維能力。關(guān)鍵詞 5E教學(xué)模式眼球成像模型跨學(xué)科實(shí)踐中圖分類...
指向?qū)W科核心素的“分離定律”教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要以孟德爾的實(shí)驗(yàn)研究過程為主線，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，如和孟德爾一起解釋“3：1”現(xiàn)象，基于假設(shè)的模擬活動遭遇意外，幫院士解決“鶴立雞群”后代性狀分離問題等，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，經(jīng)歷探索過程并最終解釋“3：1”這一分離定律的核心問題。 ...
疫情視角下情境、概念和素養(yǎng)的融合 摘要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，淺談通過活用生活經(jīng)驗(yàn)歸納，形成生命觀念；巧用生活現(xiàn)象分析，發(fā)展科學(xué)思維；創(chuàng)設(shè)生活化拓展作業(yè)，提高探究能力；審視生物學(xué)社會議題，培育社會責(zé)任等策略，進(jìn)行生活化深度教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞生物學(xué)核心素養(yǎng)...
基于模型與建模構(gòu)建大概念教學(xué)模式的實(shí)踐研究 《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，在親歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。模型與建模是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的有效途徑之一，本研究聚焦...
支架式教學(xué)在高中生物美育中的應(yīng)用策略研究 摘要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探索支架式教學(xué)在高中生物教學(xué)美育滲透的應(yīng)用策略，旨在加強(qiáng)學(xué)生的審美能力和審美意識。關(guān)鍵詞支架式教學(xué) 生物美育教學(xué)策略中圖分類號G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼B 美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象...
指向科學(xué)思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要針對“動物行為的生理基礎(chǔ)”一節(jié)中的抽象內(nèi)容，以科學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括、自主構(gòu)建概念，在辯論中養(yǎng)成批判質(zhì)疑的精神，培養(yǎng)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，在內(nèi)化知識的同時(shí)發(fā)展科學(xué)思維。關(guān)鍵詞科學(xué)思維動物行為生理基礎(chǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì) 中圖分類號G...
指向深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)科學(xué)史教學(xué) 摘要以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的科學(xué)史教學(xué)為例，探析指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，為一線教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞科學(xué)史教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 學(xué)科核心素養(yǎng) 中圖分類號G633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼B 深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在完成概念知...
融入科學(xué)史培養(yǎng)科學(xué)思維的教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要以我國科學(xué)家合成結(jié)晶牛胰島素的科學(xué)史為主線，運(yùn)用模型建構(gòu)、全息視頻、演示實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)家的挫折的同時(shí)，探究式地解決問題，理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程及其結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，培養(yǎng)基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、模...

PBL教學(xué)模式在初中生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用 摘要采用PBL教學(xué)模式，以“探究二氧化碳對光合作用的影響”實(shí)驗(yàn)為例，利用真實(shí)情境導(dǎo)入，通過問題驅(qū)動學(xué)生思考，適時(shí)點(diǎn)撥，在小組合作自主探究和問題解決的實(shí)踐過程中提升學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。關(guān)鍵詞 PBL教學(xué)模式初中生物實(shí)驗(yàn) 二氧...
基于跨學(xué)科整合的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 摘要基于跨學(xué)科整合的理念，融合物理、化學(xué)和生物學(xué)科的知識，自制三套實(shí)驗(yàn)裝置，直觀模擬了吸煙時(shí)吸入的煙氣對生物的危害，引導(dǎo)學(xué)生形成吸煙有害健康的觀念，引導(dǎo)學(xué)生自覺拒絕吸煙，并學(xué)會用科學(xué)證據(jù)向公眾宣講吸煙有害健康，從而提升學(xué)生的態(tài)度責(zé)任，體現(xiàn)...
“小課題”模式在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用 摘要應(yīng)用學(xué)生為主體的“小課題”教學(xué)模式，以“果酒的制作”為例，具體解讀“小課題”模式中“選題、開題、做題、結(jié)題”的實(shí)施辦法，為中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供新思路。關(guān)鍵詞“小課題”模式探究性實(shí)驗(yàn) 果酒制作中圖分類號G633...
“微生物的接種以及菌落和抗生素抑菌現(xiàn)象的觀察"實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì) “微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)”這一實(shí)驗(yàn)是高中生物的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，常見的是利用大腸桿菌進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)習(xí)微生物培養(yǎng)的基本技術(shù)。在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，筆者將該部分內(nèi)容與人教版新教材必修2中“探究抗生素對細(xì)菌的選擇作用”有機(jī)整合進(jìn)行復(fù)習(xí)，確定了本節(jié)課的...
DIS技術(shù)在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用分析 摘要從生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析，探討DIS技術(shù)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的優(yōu)勢，旨在為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供新的思路借鑒。關(guān)鍵詞 DIS實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng) 信息化中圖分類號G633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼B 新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及...

基于SOLO分類理論的生物學(xué)教材習(xí)題分析 摘要利用SOLO分類理論對人教版高中生物學(xué)教材習(xí)題及2021年江蘇高考生物卷試題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)和分析，探尋教材習(xí)題設(shè)置特點(diǎn)，把握人才選拔要求。建議在課程作業(yè)設(shè)置中注重難度層次、情境創(chuàng)設(shè)、圖境交融，繼而進(jìn)行更針對的作業(yè)反饋和更精準(zhǔn)的學(xué)情分析...
向左走還是向右走 摘要以例題的形式對“轉(zhuǎn)錄過程中RNA聚合酶移動方向及翻譯過程中核糖體移動方向的判斷”這類題目進(jìn)行整理歸納，旨在為學(xué)生提供幫助。關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)錄翻譯基因表達(dá) 中圖分類號G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼B 基因表達(dá)包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)階段。試題中對...
植物光合作用產(chǎn)物蔗糖的合成和運(yùn)輸考查 聚焦“大概念”與“重要概念”，為培養(yǎng)生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為高考復(fù)習(xí)指明方向?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）必修課程大概念2為：細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并...

對人教版“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”章首頁體現(xiàn)的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及教學(xué)功能的分析 摘要新教材在繼承原有章首頁的基礎(chǔ)上進(jìn)行了優(yōu)化，圖文并茂地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，體現(xiàn)問題驅(qū)動，指向章節(jié)核心內(nèi)容，有助于學(xué)生構(gòu)建知識體系。章首頁還具有豐富的核心素養(yǎng)發(fā)展點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)分析和理解章首頁的內(nèi)涵，充分...
從科學(xué)哲學(xué)的角度看生物進(jìn)化理論的發(fā)展 摘要從科學(xué)哲學(xué)的角度對生物進(jìn)化理論的發(fā)展進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，以科學(xué)史為線索，分析生物進(jìn)化理論的發(fā)展過程，重溫科學(xué)工作的過程，使學(xué)生充分認(rèn)識“科學(xué)是什么”這一本質(zhì)問題，并在此基礎(chǔ)上滲透培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞...
初中生物教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和勞動教育的實(shí)踐研究 摘要將勞動教育結(jié)合二十四節(jié)氣知識和相關(guān)的古詩知識等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，帶領(lǐng)學(xué)生們到學(xué)校陽光農(nóng)場開展勞動實(shí)踐活動課。在傳授知識的同時(shí)，也對學(xué)生進(jìn)行了勞動教育，更好地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生物的生命觀念、勇于探索與實(shí)踐的科學(xué)精神、熱愛勞動的社會責(zé)任，也...
基于學(xué)科核心素養(yǎng)的拓展性課程實(shí)施策略 摘要以觀鳥活動為載體開發(fā)和實(shí)施的綜合實(shí)踐活動課程，設(shè)計(jì)了觀鳥基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、校園鳥類調(diào)查、鳥類圖鑒編制和公眾號運(yùn)營，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和情景化，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特征，充分培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科...
滲透生涯教育的高中生物學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要圍繞主題情境“寵物醫(yī)生”，架構(gòu)出一系列活動和問題串，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，涵育學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的同時(shí)培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識。關(guān)鍵詞生涯教育寵物醫(yī)生幽門螺旋桿菌抗原抗體中圖分類號G633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼B 1 教學(xué)...
STS教學(xué)視域下培育態(tài)度責(zé)任的教學(xué)實(shí)踐 1 生物學(xué)教學(xué)培育態(tài)度責(zé)任的意義《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中將“態(tài)度責(zé)任”作為核心素養(yǎng)之一。態(tài)度責(zé)任是指科學(xué)態(tài)度、健康意識和社會責(zé)任等方面的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在初中生物學(xué)學(xué)科中滲透態(tài)度責(zé)任，不僅是...
深度學(xué)習(xí)在生物學(xué)真實(shí)課堂中的誤區(qū)及其突破策略 摘要提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)并形成高階思維的學(xué)習(xí)策略在實(shí)現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科核心價(jià)值的推進(jìn)過程中，由于教師的理解偏頗和實(shí)際教學(xué)開展難等問題，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)在生物學(xué)真實(shí)課堂中存在著許多的誤區(qū)，這些誤區(qū)導(dǎo)致的錯誤教學(xué)極大地影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。因此，教...
以高階思維培養(yǎng)為目標(biāo)的高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)思路 高中生物學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而思維是銜接不同維度核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，多維素養(yǎng)的發(fā)展需要以思維的發(fā)展為基礎(chǔ)。因此，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)以思維培養(yǎng)為核心目標(biāo)，輻射其他素養(yǎng)的發(fā)展，以此來整合多維素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。安德森將認(rèn)知過程分為識記、...

淺談提高指導(dǎo)青教師專業(yè)成長有效性的認(rèn)識 青年教師的培養(yǎng)工作十分重要，幾乎每個(gè)學(xué)校都有一項(xiàng)重要舉措“師徒結(jié)對”。那么，指導(dǎo)教師如何有效指導(dǎo)才能幫助青年教師快速成長呢？ 1 精準(zhǔn)定位青年教師通常是指年齡在35周歲以下的教師，他們有教齡長短之分（有新入職的、有工作3-5年的，有工作五...

義務(wù)教育生物學(xué)新舊課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析 2019年，在全面總結(jié)前十多年來義務(wù)教育階段課程改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育部啟動了義務(wù)教育課程修訂工作，組織專家修訂義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。2022年4月，新修訂的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》（簡稱“202...